口語交際能力四步曲.doc

“四步法”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力劍河縣岑松小學(xué) 譚 輝關(guān)鍵詞：1讓學(xué)生想說話；2、讓學(xué)生敢說話；3、讓學(xué)生能說話；4讓學(xué)生會說話語文教育是以交際語言教育為根本的母語教育。語文課是言語課，必須教會學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的聽說讀寫能力的訓(xùn)練，其中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力最為重要。長期以來，我們的老師始終把教學(xué)重點放在傳授靜態(tài)的語文知識上，而嚴(yán)重忽略了口語能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生“說話困難”。這對學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生各個階段的口語交際提出了不同的要求，我們在教學(xué)的過程中要真抓實干，使素質(zhì)教育落到實處，提高小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。一、 讓學(xué)生想說話人有七情六欲，其中求知欲是最可貴的。求知欲包括愛讀、善問、想說等。如果學(xué)生絲毫沒有想說的欲望，發(fā)言不踴躍，不管教師講得多么精彩，都是一堂失敗的課。我們在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的說話欲。如學(xué)完了迷人的張家界，我就設(shè)計口語交際課小小導(dǎo)游員，先用語言描述情景：“我們?nèi)A夏幅員遼闊，歷史悠久，名勝古跡眾多。，有風(fēng)光秀麗的桂林山水，有巍峨峻拔的黃山奇石，還有雄偉壯麗的萬里長城和金壁輝煌的故宮今天哪位同學(xué)來當(dāng)一回導(dǎo)游，先說張家界的美麗自然風(fēng)光，再介紹你知道的名勝古跡。說得好就評為最佳導(dǎo)游，還有獎品呢?！睂W(xué)生聽了都很興奮，紛紛舉起手。爭相看課文后，爭先恐后搶著發(fā)言。此外還可以把一些課文改編成小話劇，讓學(xué)生分組演出，評出表演獎。還通過創(chuàng)設(shè)“實物演示”、“圖畫再現(xiàn)”、“音樂渲染”等情景，就能激發(fā)學(xué)生的說話欲望。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的，只有內(nèi)在的動機(jī)才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動來?！耙艺f”是外在動機(jī)的表現(xiàn)，而“我想說”則是內(nèi)在動機(jī)的反映。實踐證明，只要有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的說話欲望。二、 讓學(xué)生敢說話讓學(xué)生敢說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神。我們看到，許多孩子在生活中似乎都敢說話，可是讓他們當(dāng)著老師和同學(xué)的面說話就畏畏縮縮，總是因為緊張把話說得結(jié)結(jié)巴巴。學(xué)生不敢當(dāng)眾說話，除了膽怯外主要還是還缺乏自信心，怕說不好被人嘲笑。這是學(xué)生普遍存在的心理障礙。針對這種情況，我采取開放式的教學(xué)方法，以學(xué)生的討論質(zhì)疑代替老師的串講，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。不要有任何顧慮，如果不習(xí)慣站著說，可以坐著說。不管說得怎么樣，我都給勇氣分。為了訓(xùn)練學(xué)生說話的膽量，我還經(jīng)常對他們講一些著名的演講家是怎樣戰(zhàn)勝膽怯走向成功的實例。如在教新型玻璃這課時，要學(xué)生以推銷員的身份說說各種玻璃的不同特點，一個非常膽小從不敢發(fā)言的學(xué)生上講臺，他開始緊張得半天開不了口，我鼓勵他不要怕，只要敢說，不管說得好不好，都給勇氣分。結(jié)果他說得很有條理，我要同學(xué)為他鼓掌。從此這位學(xué)生上課也敢舉手了?？梢娤胝f只是前提，敢說才是關(guān)鍵。只要學(xué)生提高了膽量，說話就成功了一半。三、讓學(xué)生能說話就是要提高說話的質(zhì)量。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生說話是一種有目的的能力訓(xùn)練，它不同于生活中隨心所欲的說話，而是具有一定的邏輯性。是學(xué)生的積極思維的結(jié)果。學(xué)生敢說了，還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生能說。引導(dǎo)學(xué)生有條理地說話，鼓勵學(xué)生把話說得清楚明白，而且還能說出自己的見解。首先在語文教學(xué)中抓住重點難點對學(xué)生啟迪后讓他們發(fā)言，發(fā)表與眾不同的看法，培養(yǎng)思辯能力；其次是在口語交際課上精心設(shè)計專題訓(xùn)練，如“推銷你自己”、“購物講價”等，有時還爭對時局設(shè)計一些“焦點問題辯論會”，針對社會上學(xué)校里的一些人們關(guān)注的問題讓學(xué)生辯論。有一次，我指導(dǎo)學(xué)生說高山，很多學(xué)生都能用學(xué)過的知識說出高山的美麗、陡峭和深沉。在說春天的口語交際課上，學(xué)生能用學(xué)過的詞語和詩文贊美春天，也有學(xué)生則從相反的觀點說春天美中不足的地方，如春天雨水多，東西容易發(fā)霉，春天忽冷忽熱容易使人得病等。再如讓學(xué)生在科學(xué)課上說蔬菜的營養(yǎng)，學(xué)生分別從蔬菜都有哪些營養(yǎng)成分，多吃蔬菜有什么好處，偏食會帶來什么危害等幾個方面來說，我則扮演主持人及時點撥，效果就比較好。四、讓學(xué)生會說話讓學(xué)生會說話是語文教學(xué)的理想境界。就是學(xué)生離開教師的指導(dǎo)，能在不同的場合積極主動表達(dá)內(nèi)心想說的話，和別人和諧地交流，提高社交能力。會說就說明學(xué)生確實掌握了說話的方法，要說得流利，有條理，還要自己創(chuàng)造性地說。此外，說話的語氣應(yīng)有變化，抑揚(yáng)頓挫，能吸引聽眾。還能以姿勢助說話等。為了讓學(xué)生從能說到會說，我在語文實踐課中設(shè)計了一些“即興演講”、“口頭作文”和“看物說話”等相關(guān)活動。雖然這在思想上毫無準(zhǔn)備的說話，又沒有充足的時間醞釀，沒有一定的知識積累和思維創(chuàng)造能力是難以勝任的。開始的時候?qū)W生確實說得不夠理想，在說的過程中思維不連貫，停頓太多。有的還缺乏條理。但是經(jīng)過老師不斷地引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地變得能說會道了。如在班上開展口頭作文競賽，題目是難忘的小學(xué)生活，在老師加以相關(guān)的引導(dǎo)后，給學(xué)生限時間的打腹稿，結(jié)果班上很多學(xué)生都說得較好。如果再加以整理下來，就是一篇文從字順結(jié)構(gòu)較完整的作文?？梢娔苷f是過渡，會說才是目的。當(dāng)學(xué)生會說了，我們的語文教學(xué)才算真正的成功。讓學(xué)生想說、敢說、能說、會說應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。從低年級抓起，其間不能脫節(jié)，使之形成良性循環(huán)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為重要的一環(huán)，我們每個語文教師都要積極實踐，使學(xué)生在聽說讀寫能力都得到全面發(fā)展，這樣才能真正的落實素質(zhì)教育?？傊?，在語文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活之中去。學(xué)困生轉(zhuǎn)化之“五多五不”劍河縣岑松小學(xué) 楊 云（大）關(guān)鍵詞：1多關(guān)注；不疏遠(yuǎn)；2、多賞識；不打擊；3、多引導(dǎo)；不說教；4、多期待；不苛求5、多尊重：不放縱實施素質(zhì)教育，是時代的需要。而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都全面、主動地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環(huán)境的影響等原因造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的“學(xué)困生”。由于學(xué)習(xí)成績一時不夠理想，大多“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理；他們體驗不到成功的滿足和進(jìn)步的愉悅，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果就出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué)生中的弱勢群體。關(guān)注弱勢群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實課改精神，實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。作為一個教師必須注重轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。我在“學(xué)困生”工作上積累了一些經(jīng)驗，下面就怎樣關(guān)注弱勢群體，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”談?wù)勛约旱目捶ǎ阂皇嵌嚓P(guān)注；不疏遠(yuǎn)學(xué)困生的形成有著家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等各方面的因素。有研究表明，因?qū)W校和社會環(huán)境相對比較穩(wěn)定，所以家庭對學(xué)生的成長至關(guān)重要，我們所處的是國家級貧困縣、鄉(xiāng)，勞動力輸出多，大部分學(xué)生的家長在外務(wù)工，感情上感覺父母疏遠(yuǎn)了自己，自制力差的學(xué)生就放縱了自己。我們觀察，大部分學(xué)困生的形成跟缺乏關(guān)注有必然的聯(lián)系，這其中有一些學(xué)困生為了引起別人的關(guān)注，他們故意表現(xiàn)出諸如：活動過度、行為粗暴、破壞、欺騙、打架等令師生感到頭痛的行為和表現(xiàn)。心理學(xué)家威廉杰姆士說過：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。”當(dāng)一個人感受到自己的存在很重要時，便會激起進(jìn)步的熱情，學(xué)生也是如此。所以對待學(xué)困生，教師要多關(guān)注他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常和他們談心，讓他們感到周圍的人都在關(guān)注他，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種留給他人好印象的動機(jī)和情緒。切不可因“不可教”和不服教而疏遠(yuǎn)他們，這樣他們會更放縱自己，“破罐子破摔”，也失去了教育的目的。二、是多賞識；不打擊學(xué)困生并不是一無是處，每個人都有他自己的閃光點，“行為障礙”的學(xué)生一般思維活躍、敢于表現(xiàn)：“情緒障礙”的學(xué)生一般遇事沉著、善于思考。作為教師就是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并給予充分的賞識。每一個學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)同和賞識，學(xué)困生更是如此，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才以后，另一位教師從他盼“笨拙”之中找了他的辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征，并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，最終獲得了諾貝爾化學(xué)獎。這就是著名的“瓦拉赫效應(yīng)”，這啟示我們，對待學(xué)生的優(yōu)點，哪怕只有一丁點兒，我們都要給予充分的賞識，讓他們自己也感受到自己并不是一無是處的。相反，如果教師只盯著學(xué)生的缺點，放大他們的缺點，甚而進(jìn)行打擊，這會讓“行為障礙”的學(xué)生行為更為激烈，做出更為粗暴的事情來，也會讓這類學(xué)生情緒更為閉塞，喪失與人交流的信心和勇氣。三、是多引導(dǎo)；不說教在幾年的班主任工作中，我感悟到：學(xué)生在家不喜歡聽父母長輩的嘮叨，在學(xué)校不喜歡聽老師的說教。外在表現(xiàn)在為：在家因煩父母長輩的嘮叨而跟父母發(fā)生口角和矛盾；在學(xué)校因害怕老師的說教而躲避老師，繞道而行。學(xué)困生就更是如此了，他們自由慣了，散漫慣了，聽不得別人的說教。另外在學(xué)困生的心中，他們一般總認(rèn)為自己在老師心中的印象差，因而更不愿意和老師“打交道”。作為班主任，強(qiáng)行的說教所收到的效果是不明顯的，有時即使他們敷衍了你，事實是待你一轉(zhuǎn)身，他就會把你的說教作為笑柄拿來與他人“共享”。所以，對他們的教育我們要懂得運(yùn)用“潤物細(xì)無聲”的方法，要多加引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法有多種：一是談話交流，交流要注意抓住和創(chuàng)造激勵機(jī)會，這種機(jī)會是讓他能感到你是在欣賞他并且是在和他平等的對話，這種對話交流不是師生的，而是朋友式的、是心與心之間的對話，脫離說教的情境；二是行動引導(dǎo)，對于遲到的學(xué)生你不必把他叫出來講一番“為什么不能遲到的道理，對于學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生也不必講一番“不讀書沒出息”的道理，你可以用自己的行動來引導(dǎo)，做到自己不遲到，自己也在教室和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而讓他們受到感化；三是樹立典范，因為榜樣的力量是無窮的，班級樹立優(yōu)秀的榜樣，可以在無形中激發(fā)他們向榜樣看齊，在內(nèi)心產(chǎn)生一種“我也可以做到”的愿望。四、是多期待；不苛求學(xué)困生的形成是經(jīng)過一個過程積淀而成的，老師不能苛求其猛然醒悟，教育不是一蹴而就，他們需要我們給予一定的期望并耐心的等待。雕刻一座石像尚且需要很長的時間呢，更何況是塑造活生生的人之靈魂呢?從著名的“羅森塔爾效應(yīng)”我們可以悟出一個道理：當(dāng)老師對一個學(xué)生期待越高，這個學(xué)生取得的進(jìn)步就愈大。這一效應(yīng)給我們在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有了很大的啟示：教師對學(xué)困生的學(xué)習(xí)成功和思想轉(zhuǎn)化要寄予較高的期望。期待是一種信任，相信他們會取得成功，但期待中蘊(yùn)涵著寬容和關(guān)愛，真心地愛他們，體諒他們，寬容他們“可愛的錯誤”，耐心地等待他們的覺悟，等待他們的進(jìn)步。教師還要積極地創(chuàng)造機(jī)會喚醒他們的主體意識，激起他們的熱情，喚起他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們主動地去開發(fā)潛力，點燃冰山下那思維的火花來。五、是多尊重：不放縱 現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意識的人，教師要尊重他們的個性，讓他們在教師的幫助下發(fā)展。陶行知先生送給教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)困生因為學(xué)習(xí)不好或不遵守紀(jì)律，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信