口語交際能力四步曲.doc

“四步法”培養(yǎng)學生的口語交際能力劍河縣岑松小學 譚 輝關鍵詞：1讓學生想說話；2、讓學生敢說話；3、讓學生能說話；4讓學生會說話語文教育是以交際語言教育為根本的母語教育。語文課是言語課，必須教會學生正確運用祖國語言文字，對學生進行規(guī)范的聽說讀寫能力的訓練，其中培養(yǎng)學生的語言交際能力最為重要。長期以來，我們的老師始終把教學重點放在傳授靜態(tài)的語文知識上，而嚴重忽略了口語能力的培養(yǎng)，致使許多學生“說話困難”。這對學生的全面發(fā)展是非常不利的。語文課程標準對學生各個階段的口語交際提出了不同的要求，我們在教學的過程中要真抓實干，使素質教育落到實處，提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，只要教師善于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。一、 讓學生想說話人有七情六欲，其中求知欲是最可貴的。求知欲包括愛讀、善問、想說等。如果學生絲毫沒有想說的欲望，發(fā)言不踴躍，不管教師講得多么精彩，都是一堂失敗的課。我們在課堂上要善于創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生的說話欲。如學完了迷人的張家界，我就設計口語交際課小小導游員，先用語言描述情景：“我們華夏幅員遼闊，歷史悠久，名勝古跡眾多。，有風光秀麗的桂林山水，有巍峨峻拔的黃山奇石，還有雄偉壯麗的萬里長城和金壁輝煌的故宮今天哪位同學來當一回導游，先說張家界的美麗自然風光，再介紹你知道的名勝古跡。說得好就評為最佳導游，還有獎品呢。”學生聽了都很興奮，紛紛舉起手。爭相看課文后，爭先恐后搶著發(fā)言。此外還可以把一些課文改編成小話劇，讓學生分組演出，評出表演獎。還通過創(chuàng)設“實物演示”、“圖畫再現”、“音樂渲染”等情景，就能激發(fā)學生的說話欲望。心理學研究表明，學生的學習行為是由動機引起的，只有內在的動機才能產生積極的學習活動來?！耙艺f”是外在動機的表現，而“我想說”則是內在動機的反映。實踐證明，只要有效地激發(fā)學生的內在動機，他們就會產生強烈的說話欲望。二、 讓學生敢說話讓學生敢說，就是要培養(yǎng)學生的勇敢精神。我們看到，許多孩子在生活中似乎都敢說話，可是讓他們當著老師和同學的面說話就畏畏縮縮，總是因為緊張把話說得結結巴巴。學生不敢當眾說話，除了膽怯外主要還是還缺乏自信心，怕說不好被人嘲笑。這是學生普遍存在的心理障礙。針對這種情況，我采取開放式的教學方法，以學生的討論質疑代替老師的串講，鼓勵學生大膽發(fā)言。不要有任何顧慮，如果不習慣站著說，可以坐著說。不管說得怎么樣，我都給勇氣分。為了訓練學生說話的膽量，我還經常對他們講一些著名的演講家是怎樣戰(zhàn)勝膽怯走向成功的實例。如在教新型玻璃這課時，要學生以推銷員的身份說說各種玻璃的不同特點，一個非常膽小從不敢發(fā)言的學生上講臺，他開始緊張得半天開不了口，我鼓勵他不要怕，只要敢說，不管說得好不好，都給勇氣分。結果他說得很有條理，我要同學為他鼓掌。從此這位學生上課也敢舉手了?？梢娤胝f只是前提，敢說才是關鍵。只要學生提高了膽量，說話就成功了一半。三、讓學生能說話就是要提高說話的質量。在課堂上指導學生說話是一種有目的的能力訓練，它不同于生活中隨心所欲的說話，而是具有一定的邏輯性。是學生的積極思維的結果。學生敢說了，還要繼續(xù)引導學生能說。引導學生有條理地說話，鼓勵學生把話說得清楚明白，而且還能說出自己的見解。首先在語文教學中抓住重點難點對學生啟迪后讓他們發(fā)言，發(fā)表與眾不同的看法，培養(yǎng)思辯能力；其次是在口語交際課上精心設計專題訓練，如“推銷你自己”、“購物講價”等，有時還爭對時局設計一些“焦點問題辯論會”，針對社會上學校里的一些人們關注的問題讓學生辯論。有一次，我指導學生說高山，很多學生都能用學過的知識說出高山的美麗、陡峭和深沉。在說春天的口語交際課上，學生能用學過的詞語和詩文贊美春天，也有學生則從相反的觀點說春天美中不足的地方，如春天雨水多，東西容易發(fā)霉，春天忽冷忽熱容易使人得病等。再如讓學生在科學課上說蔬菜的營養(yǎng)，學生分別從蔬菜都有哪些營養(yǎng)成分，多吃蔬菜有什么好處，偏食會帶來什么危害等幾個方面來說，我則扮演主持人及時點撥，效果就比較好。四、讓學生會說話讓學生會說話是語文教學的理想境界。就是學生離開教師的指導，能在不同的場合積極主動表達內心想說的話，和別人和諧地交流，提高社交能力。會說就說明學生確實掌握了說話的方法，要說得流利，有條理，還要自己創(chuàng)造性地說。此外，說話的語氣應有變化，抑揚頓挫，能吸引聽眾。還能以姿勢助說話等。為了讓學生從能說到會說，我在語文實踐課中設計了一些“即興演講”、“口頭作文”和“看物說話”等相關活動。雖然這在思想上毫無準備的說話，又沒有充足的時間醞釀，沒有一定的知識積累和思維創(chuàng)造能力是難以勝任的。開始的時候學生確實說得不夠理想，在說的過程中思維不連貫，停頓太多。有的還缺乏條理。但是經過老師不斷地引導訓練，學生漸漸地變得能說會道了。如在班上開展口頭作文競賽，題目是難忘的小學生活，在老師加以相關的引導后，給學生限時間的打腹稿，結果班上很多學生都說得較好。如果再加以整理下來，就是一篇文從字順結構較完整的作文?？梢娔苷f是過渡，會說才是目的。當學生會說了，我們的語文教學才算真正的成功。讓學生想說、敢說、能說、會說應該貫穿在語文教學的始終。從低年級抓起，其間不能脫節(jié)，使之形成良性循環(huán)。語文課程標準把培養(yǎng)學生的口語交際能力作為重要的一環(huán)，我們每個語文教師都要積極實踐，使學生在聽說讀寫能力都得到全面發(fā)展，這樣才能真正的落實素質教育?？傊谡Z文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活之中去。學困生轉化之“五多五不”劍河縣岑松小學 楊 云（大）關鍵詞：1多關注；不疏遠；2、多賞識；不打擊；3、多引導；不說教；4、多期待；不苛求5、多尊重：不放縱實施素質教育，是時代的需要。而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環(huán)境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的“學困生”。由于學習成績一時不夠理想，大多“學困生”對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果就出現惡性循環(huán)，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。作為一個教師必須注重轉化“學困生”。我在“學困生”工作上積累了一些經驗，下面就怎樣關注弱勢群體，如何轉化“學困生”談談自己的看法：一是多關注；不疏遠學困生的形成有著家庭、學校、社會環(huán)境等各方面的因素。有研究表明，因學校和社會環(huán)境相對比較穩(wěn)定，所以家庭對學生的成長至關重要，我們所處的是國家級貧困縣、鄉(xiāng)，勞動力輸出多，大部分學生的家長在外務工，感情上感覺父母疏遠了自己，自制力差的學生就放縱了自己。我們觀察，大部分學困生的形成跟缺乏關注有必然的聯系，這其中有一些學困生為了引起別人的關注，他們故意表現出諸如：活動過度、行為粗暴、破壞、欺騙、打架等令師生感到頭痛的行為和表現。心理學家威廉杰姆士說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視?！碑斠粋€人感受到自己的存在很重要時，便會激起進步的熱情，學生也是如此。所以對待學困生，教師要多關注他們的思想、學習和生活，經常和他們談心，讓他們感到周圍的人都在關注他，從而在內心深處產生一種留給他人好印象的動機和情緒。切不可因“不可教”和不服教而疏遠他們，這樣他們會更放縱自己，“破罐子破摔”，也失去了教育的目的。二、是多賞識；不打擊學困生并不是一無是處，每個人都有他自己的閃光點，“行為障礙”的學生一般思維活躍、敢于表現：“情緒障礙”的學生一般遇事沉著、善于思考。作為教師就是要善于發(fā)現他們的優(yōu)點并給予充分的賞識。每一個學生都希望得到教師的認同和賞識，學困生更是如此，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才以后，另一位教師從他盼“笨拙”之中找了他的辦事認真、謹慎的性格特征，并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，最終獲得了諾貝爾化學獎。這就是著名的“瓦拉赫效應”，這啟示我們，對待學生的優(yōu)點，哪怕只有一丁點兒，我們都要給予充分的賞識，讓他們自己也感受到自己并不是一無是處的。相反，如果教師只盯著學生的缺點，放大他們的缺點，甚而進行打擊，這會讓“行為障礙”的學生行為更為激烈，做出更為粗暴的事情來，也會讓這類學生情緒更為閉塞，喪失與人交流的信心和勇氣。三、是多引導；不說教在幾年的班主任工作中，我感悟到：學生在家不喜歡聽父母長輩的嘮叨，在學校不喜歡聽老師的說教。外在表現在為：在家因煩父母長輩的嘮叨而跟父母發(fā)生口角和矛盾；在學校因害怕老師的說教而躲避老師，繞道而行。學困生就更是如此了，他們自由慣了，散漫慣了，聽不得別人的說教。另外在學困生的心中，他們一般總認為自己在老師心中的印象差，因而更不愿意和老師“打交道”。作為班主任，強行的說教所收到的效果是不明顯的，有時即使他們敷衍了你，事實是待你一轉身，他就會把你的說教作為笑柄拿來與他人“共享”。所以，對他們的教育我們要懂得運用“潤物細無聲”的方法，要多加引導。引導的方法有多種：一是談話交流，交流要注意抓住和創(chuàng)造激勵機會，這種機會是讓他能感到你是在欣賞他并且是在和他平等的對話，這種對話交流不是師生的，而是朋友式的、是心與心之間的對話，脫離說教的情境；二是行動引導，對于遲到的學生你不必把他叫出來講一番“為什么不能遲到的道理，對于學習懶散的學生也不必講一番“不讀書沒出息”的道理，你可以用自己的行動來引導，做到自己不遲到，自己也在教室和學生一起學習，從而讓他們受到感化；三是樹立典范，因為榜樣的力量是無窮的，班級樹立優(yōu)秀的榜樣，可以在無形中激發(fā)他們向榜樣看齊，在內心產生一種“我也可以做到”的愿望。四、是多期待；不苛求學困生的形成是經過一個過程積淀而成的，老師不能苛求其猛然醒悟，教育不是一蹴而就，他們需要我們給予一定的期望并耐心的等待。雕刻一座石像尚且需要很長的時間呢，更何況是塑造活生生的人之靈魂呢?從著名的“羅森塔爾效應”我們可以悟出一個道理：當老師對一個學生期待越高，這個學生取得的進步就愈大。這一效應給我們在學困生的轉化上有了很大的啟示：教師對學困生的學習成功和思想轉化要寄予較高的期望。期待是一種信任，相信他們會取得成功，但期待中蘊涵著寬容和關愛，真心地愛他們，體諒他們，寬容他們“可愛的錯誤”，耐心地等待他們的覺悟，等待他們的進步。教師還要積極地創(chuàng)造機會喚醒他們的主體意識，激起他們的熱情，喚起他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們主動地去開發(fā)潛力，點燃冰山下那思維的火花來。五、是多尊重：不放縱 現代教育提倡“以人為本”，教育要關注學生的全面發(fā)展，學生是發(fā)展的人，是具有獨立意識的人，教師要尊重他們的個性，讓他們在教師的幫助下發(fā)展。陶行知先生送給教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！睂W困生因為學習不好或不遵守紀律，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信