《幼兒養(yǎng)成教育的研究》開題報(bào)告.doc

幼兒養(yǎng)成教育的研究開題報(bào)告良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿于幼兒日常生活的方方面面，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須滲透到幼兒在園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。一、課題的提出著名教育家陳鶴琴先生說：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！绷己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成是貫穿于幼兒日常生活的方方面面，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須滲透到幼兒在園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。而本園只是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，教師長期在幼兒養(yǎng)成教育方面意識(shí)不足，再加上家長的素質(zhì)不高只關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)、生活，也忽略了幼兒的養(yǎng)成教育，導(dǎo)致了本園幼兒在某些方面沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的現(xiàn)狀。于是在幼兒園工作規(guī)程和綱要精神指導(dǎo)下，緊緊圍繞我園實(shí)際，以開創(chuàng)我園養(yǎng)成教育新局面。本學(xué)年就以幼兒養(yǎng)成教育的研究為課題，開展園本教研活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)保教并重的教育環(huán)境，通過多樣化的整合活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。二、概念界定養(yǎng)成教育養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習(xí)慣。“養(yǎng)成教育”既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，既包括行為習(xí)慣培養(yǎng)也包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。三、研究目標(biāo)1、更新教師的養(yǎng)成教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平，不斷豐富內(nèi)涵。2、探討在幼兒園使幼兒養(yǎng)成良好行為的內(nèi)容、途徑和方法，提高幼兒養(yǎng)成教育的實(shí)效性。3、探索出一條家園合作新路，使每一個(gè)家長都能重視幼兒良好行為的養(yǎng)成，并能與幼兒園實(shí)施同步教育，形成合力，提高養(yǎng)成教育的有效性。四、課題開展的教育方法1、萌發(fā)動(dòng)機(jī)法：通過觀察了解幼兒的興趣，把握幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在滿足和支持幼兒的活動(dòng)中融入教育內(nèi)容。2、情境體驗(yàn)法：創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)，教育內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)情境，通過富有挑戰(zhàn)性的提問，引發(fā)幼兒積極思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。3、實(shí)踐練習(xí)法：提供幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的材料、工具、玩具，讓幼兒在操作中和與人、物的互動(dòng)中獲取有意義的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。4、目標(biāo)轉(zhuǎn)化法：教師靈活的采用有效的方法，將教育內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，使幼兒愿意學(xué)，喜歡學(xué)，從而達(dá)到教育效果。5、教育滲透法：教師發(fā)現(xiàn)和利用各種教育時(shí)機(jī)，利用小組的、個(gè)別的或集中的教育發(fā)法，對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的教育。五、課題研究的措施1、制定切實(shí)可行的養(yǎng)成目標(biāo)教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的靈魂，是對(duì)教育結(jié)果的期望，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了使目標(biāo)更科學(xué)、更具操作性。我園根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的精神，結(jié)合本園幼兒實(shí)際，制定出各年齡段具體的養(yǎng)成教育目標(biāo)。2、將養(yǎng)成教育滲透于日?；顒?dòng)之中與幼兒一道制定合理的行為準(zhǔn)則，將自己的設(shè)計(jì)通過誘導(dǎo)變成孩子的想法，使得一些規(guī)則要求變成是孩子們制定的。這樣，在師生關(guān)系特別融洽的氣氛中，孩子感到了教師是可敬可親的，更加明白了行為規(guī)范，愿意主動(dòng)地自覺地遵守規(guī)則，逐漸從“知道”到“做到”。設(shè)計(jì)活動(dòng)，使幼兒曉之以理，動(dòng)之以情。對(duì)于36歲的幼兒來講，他們的自控力差，知道該怎樣去做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為，或好的習(xí)慣得不到鞏固的現(xiàn)象。如果一味單純的說教是無濟(jì)于事的。老師常常要根據(jù)班上實(shí)際情況，有目的的設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的行為。培養(yǎng)幼兒良好的養(yǎng)成教育，還應(yīng)通過一些豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，懂得道理，在情理交融的過程中，使孩子們能夠并愿意去做這樣，逐漸養(yǎng)成了好的習(xí)慣。3、樹立榜樣，讓幼兒潛移默化地受到影響幼兒模仿力強(qiáng)，思維具體形象，情感占優(yōu)勢(shì)，為了使幼兒良好的行為得到鞏固，形成習(xí)慣，一是通過具體形象的有感染力的優(yōu)良思想和優(yōu)秀作品中人物的情感與行為去影響幼兒。二是抓住幼兒日常良好行為做榜樣三是用老師良好的言行去感染幼兒。在幼兒心目中老師的一言一行他們都樂于模仿，都是學(xué)習(xí)的榜樣。老師的言語、態(tài)度、思維、習(xí)慣都容易轉(zhuǎn)化為幼兒的行動(dòng)，所以要求幼兒做到的，老師首先要做好，老師的思想素質(zhì)、道德行為、敬業(yè)精神等都是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。4、創(chuàng)設(shè)情景，為幼兒提供有意重復(fù)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒期可塑性大，學(xué)習(xí)的波動(dòng)性也很大，往往一些好的養(yǎng)成教育，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，更不是一、二次活動(dòng)就可以鞏固的。因此，行為行慣教育需要長期堅(jiān)持，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)重復(fù)與練習(xí)的機(jī)會(huì)，方能生效。5、家園配合，形成家園教育一致性幼兒園教育固然重要，但是離開家長的配合是不行的。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒基本上都是獨(dú)生子女，是“小太陽”、“小皇帝”，很多家長對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，只注重孩子的智力發(fā)展，而輕視其良好的養(yǎng)成教育培養(yǎng)，為了使孩子的養(yǎng)成教育不流于形式，克服幼兒在幼兒園習(xí)慣好，回家又是老樣子的問題，所以要通過家長會(huì)、家長學(xué)校向家長宣傳養(yǎng)成教育的重要性和必要性，爭(zhēng)取家長的積極配合；其次，各班建立了家園聯(lián)系欄、家長園地，每周布置養(yǎng)成教育的要求，并向家長宣傳“養(yǎng)成教育”教育的教育方法。再次，舉行家長開放日，邀請(qǐng)家長來園觀看孩子的活動(dòng)，了解孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一些養(yǎng)成教育，以便及時(shí)地配合教育。六、課題研究對(duì)象及方法（一）、研究對(duì)象大、中、小三個(gè)班級(jí)（全園幼兒）（二）、研究方法1、觀察記錄法觀察是為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。通過觀察記錄表記錄幼兒的日?；顒?dòng)情況，了解幼兒養(yǎng)成教育培養(yǎng)的方向及重點(diǎn)，才能有效的制定出策略及方法。2、調(diào)查法包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等，能了解事實(shí)情況、分析情況，才能的出結(jié)論尋找解決方法或進(jìn)一步的研究方案。教師通過家長問卷調(diào)查表或與家長進(jìn)行訪問調(diào)查時(shí)，能了解幼兒在家中的行為習(xí)慣表現(xiàn)，同時(shí)也讓家長了解到養(yǎng)成教育的重要性。3、行動(dòng)研究法這是適應(yīng)小范圍探索性的研究方法，是針對(duì)教育活動(dòng)和教育系實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。4、文獻(xiàn)法通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料來了解相關(guān)的養(yǎng)成教育活動(dòng)的實(shí)施過程及效果分析等。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教師以來自教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為素材，綜合運(yùn)用多種方法，對(duì)這些材料加以分析、概括認(rèn)識(shí)，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)將感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一種教育研究方法。七、課題研究時(shí)間2009、92010、7八、課題研究過程的管理1、在園長直接領(lǐng)導(dǎo)下，教科