“字感”識(shí)字的橋.doc

“字感”識(shí)字的橋 四川省內(nèi)江市資中縣金李井鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃義炳“字感”對(duì)識(shí)字正如“語(yǔ)感”對(duì)朗讀、“靈感”對(duì)寫作唇齒相依。所謂“字感”即與漢字碰面時(shí)的感覺(jué)，這是正確使用字、詞、句的最基本能力，也是良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)所在。針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的理念和目標(biāo)，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的“字感”，來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力。一、從象形字中培養(yǎng)“字感”，聯(lián)想識(shí)字。在識(shí)字第一冊(cè)的生字教學(xué)內(nèi)容為“日、月、水、火、山、石、土、田”等象形字，這是為學(xué)生形成良好“字感”的捷徑之一。上這一課我都會(huì)和孩子分享象形字的由來(lái)（講字理）以及想象象形字是怎么來(lái)到我們身邊，激發(fā)學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的趣味性，再補(bǔ)充幾個(gè)象形字讓孩子們猜字；給孩子們講三十六個(gè)字的故事讓孩子們從文中找出三十六個(gè)象形字。如“傘”字可以這樣教學(xué)：“傘”字上面的“人”像雨傘的什么呢？“一”像傘的什么？這樣一來(lái)，識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是枯燥無(wú)味的事，孩子們覺(jué)得學(xué)漢字真有趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就像猜謎語(yǔ)一樣好玩；還會(huì)覺(jué)得發(fā)明漢字的中華民族祖先真了不起，讓孩子們有一定的民族自豪感，學(xué)好漢字，把這方塊字發(fā)揚(yáng)下去，真真正正做一名中國(guó)人。二、從交流識(shí)字中培養(yǎng)“字感”，生活識(shí)字。人人是老師，一個(gè)人擁有一件快樂(lè)的事，把他告訴另一個(gè)人，這樣世上就有兩個(gè)人擁有了這件快樂(lè)的事，快樂(lè)在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人，兩兩交流，識(shí)字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試著讓孩子一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說(shuō)出他記住這個(gè)字的方法，他就成了一字之師。有時(shí)由于時(shí)間不夠，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每6人為一小組，每個(gè)人當(dāng)一回老師把自己平時(shí)所認(rèn)的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。相互交流中培養(yǎng)了“字感”，增強(qiáng)了識(shí)字能力。更重要的是為師的快樂(lè)，成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會(huì)了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流活動(dòng)中人人為師。三、從識(shí)字方法中，培養(yǎng)“字感”，記中識(shí)字。在一年級(jí)漢語(yǔ)拼音部分的教學(xué)任務(wù)中非常重要的一條便是同步地認(rèn)識(shí)七十個(gè)漢字，這是為學(xué)生開(kāi)啟“字感”的第一扇大門。我從教學(xué)“你、我、他”開(kāi)始有意識(shí)地讓孩子說(shuō)是怎么記生字，平常都在哪兒見(jiàn)過(guò)這些字，相似的字還認(rèn)得哪些等等，對(duì)于說(shuō)得好的孩子授以“識(shí)字大王”等稱號(hào)。這樣就能充分調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字的潛意識(shí)，看到字便下意識(shí)地想這個(gè)字在哪兒見(jiàn)過(guò)，多碰幾次面就能掌握它。另外，隨著認(rèn)字量的增多，孩子的“字感”越來(lái)越好，到時(shí)候是不想認(rèn)都能把它記下來(lái)的。此外，一定要教給學(xué)生多種識(shí)記字形的方法:如偏旁歸類識(shí)字法、漢語(yǔ)拼音識(shí)字法、反義詞識(shí)字法等等。教學(xué)“雨”字，教師一邊描述，一邊指著“雨”字的點(diǎn)說(shuō)：下雨了，下小雨了。小雨點(diǎn)，一滴一滴往下落。學(xué)生借助原來(lái)的雨點(diǎn)表象與教師的描述建構(gòu)“雨點(diǎn)”畫面，變抽象的文字符號(hào)“雨”為形象直觀、具體的表象識(shí)字。又如“上、下”字的教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想識(shí)字：有的聯(lián)想成橋面，橋上有車，橋下有船；有的聯(lián)想成滑滑梯的天橋，一個(gè)小朋友在滑滑梯上面，另一個(gè)已下來(lái)了。又如兒歌（順口溜）識(shí)字法：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上磨”。總之，一個(gè)班級(jí)有四五十名孩子，每個(gè)孩子的思維各不相同，對(duì)于生字的記憶一定要多問(wèn)一句：“誰(shuí)還有更好的方法記住這個(gè)生字？”。只要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己識(shí)字方法，就有利于培養(yǎng)孩子的“字感”。四、從讀中多碰面培養(yǎng)“字感”，讀中識(shí)字。由于一年級(jí)的孩子正是記憶力最好的時(shí)候，熟讀幾次便能背誦，有許多孩子課文讀得好聽(tīng)可是隨指一字卻不識(shí)。怎么培養(yǎng)這些孩子的“字感”呢？有意識(shí)地讓孩子和生字多碰面是個(gè)好辦法。在黑板上有意識(shí)地寫下帶生字的詞語(yǔ)讓孩子認(rèn)讀；寫下由孩子們認(rèn)識(shí)的字組成的句子讓孩子試讀；在課外書(shū)中找一找認(rèn)得的字；自己制做字卡；從報(bào)紙上剪下會(huì)認(rèn)的字再標(biāo)音；生字手抄報(bào)等等方法都是行之有效的。多方法多次讓孩子與生字見(jiàn)面，在一次次見(jiàn)面中鞏固學(xué)生對(duì)生字字形的認(rèn)知，在不同的語(yǔ)境中理解字義，自然而然地孩子會(huì)養(yǎng)成一定的“字感”，認(rèn)起生字來(lái)就簡(jiǎn)單易學(xué)，他們就愛(ài)與漢字“碰面”。在一次次與漢字的“親密接觸”中，學(xué)生就愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。五、從查字典中培養(yǎng)“字感”，練中識(shí)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)低學(xué)段識(shí)字與寫字的教學(xué)建議中提出“學(xué)習(xí)查字典重在實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)查字典，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)查字典的習(xí)慣?！彪m說(shuō)查字典對(duì)一年級(jí)學(xué)生較難，但“熟能生巧”，慢慢放手讓孩子自己查字典學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)老師指導(dǎo)下實(shí)踐訓(xùn)練，他們的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力提高了，只要是自己查字典組成的詞語(yǔ)，記得特別牢。剛開(kāi)始是挺浪費(fèi)時(shí)間的，但時(shí)間長(zhǎng)了，由于是孩子們自己動(dòng)手動(dòng)腦多部件識(shí)字，而且在詞語(yǔ)中記憶生字，沒(méi)有離開(kāi)它的語(yǔ)言環(huán)境，“字感”也在無(wú)聲細(xì)雨中形成?？傊?