基于WebQuest的構(gòu)建-探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計實例應(yīng)用.doc

基于WebQuest的構(gòu)建-探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計實例應(yīng)用 木 發(fā)表于 2007-3-28 21:07:00 【摘要】本文通過對WebQust和建構(gòu)探究教學(xué)的分析，提出了基于WebQuest的建構(gòu)探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合“Flash MX”課程教學(xué)分析了該教學(xué)設(shè)計理念在具體教學(xué)中的應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】WebQuest教學(xué)設(shè)計建構(gòu)探究學(xué)習(xí) 一、引言隨著建構(gòu)主義在教育界中的應(yīng)用推廣，它的理念已逐步被廣大教育工作者所接受并在實際教學(xué)中應(yīng)用。而我們在這里所討論的WebQuest建構(gòu)探究教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義理論的大環(huán)境下，將教學(xué)設(shè)計理論與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合孕育而生的一種比較科學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。怎樣構(gòu)建該模式？怎樣對該模式的應(yīng)用進行良好的設(shè)計應(yīng)用，是本文主要討論的問題。二、基本理論基礎(chǔ)1、 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響和多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計理論不斷變化發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計觀認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學(xué)與教的具體情境中、在學(xué)與教的互動中發(fā)展演化的過程。2、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總以教師為中心，教學(xué)過程尤顯教條化、模式化、單一化 ，學(xué)習(xí)者長期處于被動的地位，一切由教師掌控，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的依賴心里，缺乏自主獨立的學(xué)習(xí)意識，也就更談不上創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)了，這是一種“人灌”的學(xué)習(xí)模式；而建構(gòu)主義是在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，目前已形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(Instructional Design，簡稱ID)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(ID)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(ID)的理論基礎(chǔ)。3、 WebQuest具體含義WebQuest實質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的實踐表現(xiàn)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由教師引導(dǎo)，以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者對某個問題和某類課題自主地進行構(gòu)建、探索和研究的學(xué)習(xí)平臺。WebQuest的教學(xué)設(shè)計從時間上包括短期和長期兩種形式。短期的WebQuest是為某個課程單元主題而設(shè)計的，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取、理解并能運用相關(guān)學(xué)科知識解決現(xiàn)實世界的問題的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、協(xié)作精神和創(chuàng)造性的思維能力；長期的WebQuest可能持續(xù)一周到一個月，甚至更長的時間，其目的在于對學(xué)習(xí)者所掌握知識的鞏固和擴展，激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平的思考活動，進而產(chǎn)生獨創(chuàng)性的觀點。WebQuest一般由網(wǎng)頁形式的四大模塊組成：情境與問題、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過程、評價和結(jié)論。4、建構(gòu)探究學(xué)習(xí)（Construction-Inquiry Learning）建構(gòu)探究學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者積極、主動、協(xié)作的探索研究活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效改善學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種新型的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)探究學(xué)習(xí)實際上包含了建構(gòu)和探究兩個層次的含義。建構(gòu)包括了問題的建構(gòu)、解決問題所需的情境的建構(gòu)以及問題解決的知識建構(gòu)。問題的建構(gòu)是建構(gòu)探究學(xué)習(xí)的前提，如果學(xué)習(xí)過程中沒有與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)、具有可研究性和啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣的問題，那么情境的建構(gòu)、知識的建構(gòu)以及學(xué)習(xí)者的探究活動都無從談起；豐富情境的建構(gòu)是建構(gòu)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境應(yīng)是真實的，而不應(yīng)是簡單抽象的，真實而豐富的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)習(xí)者真正具備運用知識去解決問題的實踐能力；知識的建構(gòu)是建構(gòu)探究學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一中建構(gòu)的過程，知識來自與環(huán)境的交互作用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識時，是通過個體對知識的經(jīng)驗解釋將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表述，形成一個個知識體，而每一個知識體就是一個小的結(jié)構(gòu)體，因此，一個新的知識的學(xué)習(xí)實際上是在原有知識結(jié)構(gòu)上的再建構(gòu)。探究則包括了信息的檢索、資料的分析、研究以及結(jié)論評估。探究是建構(gòu)探究學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)習(xí)者通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興奮感、自信心，提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機。在探究過程中，學(xué)習(xí)者通過問題形成、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、提出結(jié)論、驗證結(jié)論、結(jié)論評估和結(jié)論發(fā)布等步驟，自主、協(xié)作完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中使自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐能力得以提升。三、 基于WebQuest的建構(gòu)探究教學(xué)模式概要 WebQuest為建構(gòu)探究學(xué)習(xí)思想提供了一個建構(gòu)、探索和研究的學(xué)習(xí)平臺，是建構(gòu)探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的手段和方式。因此，我們可以探索一種基于WebQuest的建構(gòu)探究教學(xué)模式，有效地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和弊端，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、自主意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和實踐能力。 在此教學(xué)模式中，建構(gòu)探究學(xué)習(xí)的基本思想通過WebQuest的四大模塊得以實現(xiàn)。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的已有知識建構(gòu)學(xué)習(xí)情境和具有研究價值的問題；接著，將解決問題的過程具體化，以任務(wù)驅(qū)動的形式規(guī)劃、設(shè)計問題的解決過程，并進行合理的分工；之后，教師通過資源與過程模塊向?qū)W習(xí)者提供相關(guān)的探究路徑和認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過此模塊，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及其他信息資源進行自主、有目的的信息探索和收集；然后，分析、研究所收集的信息，得出結(jié)論；此后，通過自我思考、網(wǎng)上交流、合作探討對問題的結(jié)論和整個探究過程進行評估和反思，將問題向其他領(lǐng)域進行拓展和轉(zhuǎn)化，以建構(gòu)新觀點和新知識；最后，學(xué)習(xí)者利用多媒體手段和互聯(lián)網(wǎng)，以光盤形式或網(wǎng)頁形式發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果。其中，完善的學(xué)習(xí)評價體系貫穿學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。此學(xué)習(xí)模式各個環(huán)節(jié)的具體實施可以根據(jù)具體情況，采取多種形式，可以是由教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，或是小組討論、網(wǎng)上交流、協(xié)作探究的形式。四、 該模式教學(xué)設(shè)計的實踐應(yīng)用 前面較為詳細地論述了WebQuest建構(gòu)探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論和概要，下面筆者將結(jié)合具體的課程內(nèi)容（“Flash MX”綜合運用實驗）來介紹該教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計的一般步驟和注意的問題。根據(jù)前文所述WebQuest一般由四大模塊組成，如圖1所示，我們的教學(xué)設(shè)計主要是依據(jù)這四大模塊為主線進行的。模塊為學(xué)習(xí)者提供以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，與學(xué)習(xí)者原有知識和經(jīng)驗相關(guān)的，具有豐富情境的課題背景，在此情境中提出并描述與本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、具有研究性的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的研究興趣。可從以下幾個方面進行具體設(shè)計。1) 對課程內(nèi)容的分析對課程內(nèi)容的分析主要是從宏觀上綜述課程的對象是什么，要作些什么工作？例如本次實驗課內(nèi)容分析：Flash MX是由Macromedia公司開發(fā)的一款非常優(yōu)秀的多媒體制作工具軟件，可用于多媒體網(wǎng)頁制作、影視動畫制作、游戲制作等等。本次實驗的內(nèi)容就是讓學(xué)生熟練運用FlashMX進行多媒體作品的開發(fā)。2) 對學(xué)習(xí)者已有知識的評價開展課程教授之前要對學(xué)習(xí)者作出評價，此次評價屬于診斷性評價，評價的內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)者的知識背景、性格、情感等方面。評價的方法可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同由教師自行組織。例如提問的方式、課前摸底方式、作業(yè)分析方式等。在本次實驗課中，筆者采用了作業(yè)分析方式。具體實現(xiàn)是：在開展本次實驗之前給學(xué)生布置了作業(yè)，作業(yè)是關(guān)于本次實驗中要用的一些知識和技術(shù)。如：? 利用Flash MX制作一個文字動畫，要求有背景聲音。（評測學(xué)習(xí)者對掌握Flash MX的動畫制作能力）? 利用Flash MX制作一個簡單的界面交互程序。（評測學(xué)習(xí)者對掌握Flash MX的交互程序制作能力）? 利用Flash MX的繪圖工具繪制一個人物形象。（評測學(xué)習(xí)者對掌握Flash MX的繪畫制圖能力）3) 情境的設(shè)計情境的設(shè)計主要是對要設(shè)計課程一個氛圍營造，根據(jù)不同科目，進行不同的設(shè)計?？梢允钦鎸嵡榫车慕槿耄缤獬鰠⒂^、室外授課等；也可以是虛擬的情境設(shè)置，例如案例教學(xué)。本次實驗中，教師運用了案例教學(xué)，在進行實驗前教師向?qū)W習(xí)者展示了一些優(yōu)秀的Flash MX多媒體作品，有動畫短篇、MTV、交互游戲、課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學(xué)習(xí)者的制作思路，引起學(xué)習(xí)者的興趣。4) 問題的構(gòu)建WebQuest的問題提出是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，甚至在一定程度上關(guān)系到整個探究學(xué)習(xí)的成敗。所以在設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾點：一是目的性，即問題的設(shè)計一定要以課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本出發(fā)點，使后續(xù)的探究活動具有針對性，有助于任務(wù)的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)；二是可行性，即問題的設(shè)計要切合實際，與學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者感覺經(jīng)過努力能夠使問題得以解決，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)者對后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣；三是挑戰(zhàn)性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復(fù)雜性，具有探究的價值意義，能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，才能在不斷的探究活動中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術(shù)的實踐應(yīng)用能力。例如本次實驗課的問題構(gòu)建：? 簡述Flash MX的應(yīng)用領(lǐng)域，至少列舉四種以上？（目的性）? 本次實驗中所開發(fā)作品的片頭是基于哪種理念進行設(shè)計制作的？（可行性）? 簡述所開發(fā)作品的制作流程，并列舉所用到的Flash MX關(guān)鍵技術(shù)？（挑戰(zhàn)性）2. 目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計此模塊主要是對情境與問題模塊中所提出的問題的現(xiàn)狀以及解決這些問題的難度進行客觀的分析，讓學(xué)習(xí)者明確要求達到的目標(biāo)有哪些，為了達到這些目標(biāo)，需要完成的任務(wù)是什么。一般來說，在此模塊中提出的目標(biāo)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗無法全部解決的，需要進入下一模塊進一步探索和研究才能完成任務(wù)、達到目標(biāo)的。1) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定? 通過本次實驗使學(xué)生熟練掌握對Flash MX的綜合運用。? 通過本次實驗使學(xué)生了解多媒體作品的開發(fā)流程和制作過程。? 通過本次實驗培養(yǎng)學(xué)生獨立完成項目開發(fā)的能力2) 學(xué)習(xí)任務(wù)的確定? 實驗課題內(nèi)容：用Flash MX為主要開發(fā)工具，開發(fā)制作一個完整的Flash作品。參考題目：動畫短篇、MTV、課件、公司和產(chǎn)品形象介紹、多媒體網(wǎng)頁制作，動態(tài)廣告等。? 完成的課題要求有完整的情節(jié)，確保作品的科學(xué)性與完整性。? 開發(fā)的多媒體作品中必須有多種媒體（文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等）的綜合運用。? 在確?？茖W(xué)與技術(shù)性的同時，注重作品的藝術(shù)效果，力求美觀大方的用戶界面。? 每一個開發(fā)作品中要求有較為完整的幫助文件。? 作品最后以可執(zhí)行文件的形式刻錄在光盤上或通過Email發(fā)到郵箱中。? 對整個開發(fā)制作過程要有一個合理的時間安排，以下時間計劃可供參考：u 確立作品文字腳本 0.5天u 準(zhǔn)備素材 1天u 投入制作 2天u 程序調(diào)試 0.5天u 打包刻盤 0.5天u 課程設(shè)計自我總結(jié) 0.5天3. 資源與過程的設(shè)計此模塊主要使向?qū)W習(xí)者提供完成“目標(biāo)與任務(wù)”模塊中提出的任務(wù)和目標(biāo)所需的相關(guān)資料和工具，如信息、資料，背景知識、相關(guān)的鏈接網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)者則根據(jù)該模塊提供的相關(guān)資料和工具進行多種形式的自主探索和研究。由于WebQuest的活動是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，所以網(wǎng)絡(luò)資源的運用就顯得尤為重要，但茫茫網(wǎng)海，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取與課程主題相關(guān)的資料呢？這時，教師就要扮演好“導(dǎo)航者”的角色，通過搜索、整理、篩選和分類，為學(xué)習(xí)者提供一些與課題相關(guān)的搜索引擎、鏈接網(wǎng)址和關(guān)鍵字等，從而提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，避免誤入歧途。1) 資源的收集在此環(huán)節(jié)中教師收集與本次實驗內(nèi)容有關(guān)的鏈接網(wǎng)站、常用程序的代碼、素材庫（圖片、音樂、視頻等）這里就不再贅述。2) 資源分析過程設(shè)計為了避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上搜索時迷航或可能會搜索到一些不健康的信息，就需要在這個過程中對信息資源進行有效的分析，加以分類和過濾。最好是將收集到的信息歸類后以資源網(wǎng)站的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，界定學(xué)習(xí)者攝取資源的范圍，當(dāng)然這需要足夠多的信息資源，工作量教大，但教師可以在不斷的教學(xué)中進行積累，慢慢就可以對所教授的課程形成一個內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源信息網(wǎng)。4. 評價與結(jié)論設(shè)計此模塊主要為學(xué)習(xí)者提供一個交流、共享的平臺，通過自我評價和相互評價，對模塊一（情境與問題模塊）提出的問題的研究結(jié)果和探究過程進行總結(jié)和反思，并得出最后的結(jié)論。該評價體系在本模式中的具體實施形式有：1) 學(xué)習(xí)者自我評價由學(xué)生本人對本次實驗的結(jié)果進行自我評價，主要說明課題的制作背景、制作內(nèi)容和方法、不足和需完善的地方。2) 小組成員的評價由學(xué)生所在的小組成員對實驗結(jié)果進行評價，主要說明該成員在本此實驗中的主要工作及其工作的完成情況。3) 教師的評價教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我評價和小組成員的評價出發(fā)，對他們的評價進行總結(jié)性評價，查漏補缺，看學(xué)習(xí)者是否達到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果如何？并提出學(xué)習(xí)者需要進一步改進的地方，并讓學(xué)習(xí)者完成實驗報告（得出結(jié)論）。通過以上的評價和總結(jié)，可以達到良好的學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與資源之間的良好交互，學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的被灌輸者，而是通過教師引導(dǎo)，資源搜索，而構(gòu)建出的一個完全個性化的知識體系，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。 五、