人教2011版小學數(shù)學三年級上創(chuàng)設情境生成問題.docx

第一單元 測量第一課時課題:毫米的認識教學內容：教材第23頁的內容及練習一第1至第2題。教學目標： 1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米、厘米度量比較短的物體的長度。 2、通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)等活動認識長度單位“毫米”，并感受生活中處處有數(shù)學。教學重點：認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。教學難點：培養(yǎng)學生的估測方法。教具準備： 情景圖（課件），照片，蠟筆，尺子等。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，生成問題創(chuàng)設讓學生測量數(shù)學課本的長、寬和厚的情境，在測量中發(fā)現(xiàn)它們的長度都不是整厘米。從中提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不是整厘米時怎么辦呢？二、探索交流、解決問題et 1、估測數(shù)學書的長、寬、厚的長度。師：請同學們觀察數(shù)學書的長、寬、厚，并估一估大約有多長，然后把估測的結果填入下表？小組合作學習，估計課本的長、寬、厚。 （1）采用小組（建議4人小組為宜）合作的形式，分別估計一下數(shù)學課本的長、寬、厚。為了確保人人參與，可選專人將估計的結果填在記錄表（教師事先準備好，每組發(fā)一張）的“估計”一欄中（見下表）。 估計實際測量數(shù)學書的長數(shù)學書的寬數(shù)學書的厚（2）對估計的結果進行反饋。 反饋時，學生選擇性的估計課本長、寬、厚，其他同學可以提出不同的意見進行補充。將學生估計的結果板書在黑板上，提出問題：“誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？” 2用測量的方法驗證估計的結果。 （1）分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述課本的長、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結果。 （2）組織全班學生交流測量的結果，并由此引出毫米。 長：不到21厘米、差2個小格。 寬：不到15厘米、差2個小格。 厚：不到1厘米、只有6個小格。 小結：當測果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度是1毫米。3、建立1毫米的概念（1）認識學生尺上的1毫米有多長。（直尺上每一個小格的長度就是1毫米）（2）讓學生看尺子，數(shù)一數(shù)1 厘米長度中有幾個小格，然后匯報小結1厘米里面有多少個1毫米。（3）閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發(fā)現(xiàn)了什么生1、把1厘米平均分成10份，每份就是1個小格，長是1毫米。1厘米10毫米生2：從學生尺中，我能發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關系，1厘米=10毫米。4、認識厘米與毫米之間的進率思考：現(xiàn)在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？學生匯報交流1厘米10毫米板出：1厘米=10毫米5、舉例說明1毫米的長度 用手比劃一下1毫米的長度，硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫(yī)療保險卡等 “這些東西的厚度大約都是1毫米?！?三、鞏固應用、內化提高。1. 完成數(shù)學課本第3頁的做一做。2. 指導學生完成練習一的第一、第二題。3. 找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。四、回顧整理、反思提升通過今天的學習，你們又長了什么本領？五、板書設計毫米的認識直尺上每個小格的長度就是1毫米1厘米中有10個小格，就是10毫米1厘米 = 10毫米六、教學反思本節(jié)課,學生通過量一量,估一估、想一想,數(shù)一數(shù)等數(shù)學活動，認識了毫米,建立了1毫米的長度單位，知道1厘米=10毫米，并能夠進行簡單的計算。但是，還有楊志杰等5個同學