幼兒“學(xué)會”和“會學(xué)”.doc

教學(xué)資料范本幼兒“學(xué)會”和“會學(xué)”編 輯：_時 間：_在幼兒園開展的各種教學(xué)活動中.傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教.而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會而較少考慮到怎樣教幼兒會學(xué)?！皩W(xué)會”和“會學(xué)”雖然只是兩個字的顛倒.卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會是著眼于當(dāng)前.著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會了多少知識.掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的.往往十分強調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué).因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現(xiàn)的機會.不利于幼兒知識、智力的重新建構(gòu)。教幼兒會學(xué).則著眼于孩子的未來.即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察.掌握學(xué)習(xí)的方法.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力.為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么.在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會”到教幼兒“會學(xué)”呢？為此.我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動作了一些探索.我的主要體會是：一引導(dǎo)幼兒大膽探索.發(fā)現(xiàn)問題.提出問題.發(fā)揮幼兒的主體能動作用。鼓勵幼兒去探索.去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心.只是讓幼兒去動手、動腦、動口.再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo).最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動6的組成.教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片.綠色的小梯形兩個.綠色小圓片兩個.綠色大梯形一個.紅色大圓片一個.再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片.“6”的分和式一套.首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點.接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點把他們分成兩份.看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同.形狀不同.大小也不同?！边@時候.引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊.不同的放在另一邊.同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣.幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律.通過操作練習(xí).不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣.同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學(xué)過程中.教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒.而是鼓勵幼兒走在前面.大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問.發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。二變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動。師生共同參與學(xué)習(xí)活動.能彌補教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a幼兒單一的模仿教法的不足.變“學(xué)會”為“會學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時.我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料.如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等.把它們分別放在每人的小盤里。開始.我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄.然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬.哪個窄.又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量.通過觀察發(fā)現(xiàn).有的幼兒用帶子測量.有的幼兒使用尺子等測量工具.有的測量方法正確.有的測量方法不正確.有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試.不管是好是壞.教