教師資格證三科筆記.doc

第一本 教師職業(yè)能力1、 名詞解釋1 教師職業(yè)能力： 教師以順利地乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。（從事教育活動的能力和完成特定教育任務(wù)的能力、高級職業(yè)能力是通過長期的實(shí)踐而形成的個(gè)性化、情景化、完美地完成某項(xiàng)教育任務(wù)的能力）2 智慧技能：人運(yùn)用語言、符號、規(guī)則、模型接軍問題的能力，是人最重要的生活實(shí)踐能力，是其知識修養(yǎng)，專業(yè)能力的內(nèi)在表現(xiàn)。形成尤其內(nèi)在和外部的條件，內(nèi)部條件是已習(xí)得的語言 符號 概念 規(guī)則 認(rèn)知策略等，外部條件包括學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。3 動作技能：人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，是教師職業(yè)能力的基本組成部分。（書寫、 演講 繪圖）4 教師教學(xué)能力：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是應(yīng)具有的重要，最基本的職業(yè)能力。學(xué)校的教學(xué)活動主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。5 教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動。6 教學(xué)反思能力：教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念 假設(shè) 進(jìn)行積極 持續(xù) 周密 深入 自我調(diào)節(jié)性的思考能力，我們認(rèn)為主要包括自我指向性教學(xué)反思能力（我有自己的教育思想和教育理念嗎？）和任務(wù)指向性教學(xué)反思能力（教學(xué)目標(biāo)確定的是否恰當(dāng)？講述的正確嗎？）。7 德育：學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心里健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)該放到德育之中。德育能力就是中等學(xué)校教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的能力，正確評價(jià)學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。8 認(rèn)知偏差： 人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或者虛假的信息對他們做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象現(xiàn)實(shí)情況不相符合。表現(xiàn)在很多方面，突出的有 第一印象（首因效應(yīng)） 心理定勢 暈輪效應(yīng)（對某事或者某人好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其他方面）和近因效應(yīng)（近期行為給教師留下的）等。9 教育科學(xué)： 人類科學(xué)活動在于尋求對世界的正確認(rèn)識，活動的成果就叫做科學(xué)知識，教育科學(xué)研究是尋求教育現(xiàn)象正確認(rèn)識的活動，認(rèn)識的成果構(gòu)成了教育的各門學(xué)科知識。10 教師科研：教師用科學(xué)研究的態(tài)度，程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質(zhì)量并提高自身職業(yè)能力的活動。以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題， 用科學(xué)研究的程序，方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題， 以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體。強(qiáng)調(diào)教師與教師，教師與學(xué)生之間的研究合作。 強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路。同行動研究相類似11 行動研究：20世紀(jì)30年代 ， 科利爾 美國 以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。 具有科學(xué)研究特征的實(shí)踐過程12 信息：對客觀世界中各種事物變化和特征的反應(yīng)，客觀事物之間相互作用和聯(lián)系的表征，客觀事物經(jīng)過感知或認(rèn)識后的再現(xiàn)。13 教學(xué)口語：教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的勇于。 導(dǎo)入語 等， 要發(fā)音規(guī)范 語法正確 吐字清楚 簡明扼要 14 教育口語：教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，是教師的日常工作用語 。 勸導(dǎo)語，激勵(lì)語，表揚(yáng)語。批評與。15 教學(xué)媒體：儲存和傳遞教學(xué)信息的工具分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。16 暗示基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能，尤其是調(diào)動與發(fā)展打鬧無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺的接受信息。17 移情：教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來為學(xué)生考慮。移情能力是教師深入了解學(xué)生的重要能力18 教育機(jī)智：面對特定的學(xué)生行為，特定的時(shí)間，通過敏銳地觀察，準(zhǔn)確滴把握行為和時(shí)間的實(shí)質(zhì)，果斷迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。是教師觀察的敏銳性，思維的靈活性，意志的果斷性三位一體的獨(dú)特結(jié)合。在教育工作中，教師都有可能遇到不能用通常方法簡單處理的事情，必須迅速做出準(zhǔn)確判斷并妥善處理。基本的職業(yè)素質(zhì)。 道德教育中的教育機(jī)智是一種隨機(jī)的智慧，滲透到各個(gè)領(lǐng)域19 非主體突發(fā)事件：那些一時(shí)無法確定時(shí)間行為主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)。20 教師角色：社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反應(yīng)了社會對教師責(zé)任的期待。21 教師角色認(rèn)知能力：教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。22 心理調(diào)適能力：能根據(jù)形勢和環(huán)境變化適時(shí)調(diào)整自己的思想和行為，保持良好的心態(tài)。情緒 自信心強(qiáng) 意志堅(jiān)定，能正確對待和處理順逆境 成功與失敗的能力。23 人格：人由表現(xiàn)在外部給人印象的特點(diǎn)，也有某些外部未必顯露的內(nèi)隱成分，獨(dú)特的 穩(wěn)定的個(gè)性特征。24 教師自我提高能力：教師在教育活動中，思想 業(yè)務(wù) 人格方面不斷區(qū)域發(fā)展和完善的能力 是實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力。2、 辨析題1 教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力是一樣的教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段獲得的能力，學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，而教師職業(yè)能力是在實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力，有實(shí)踐化 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化，所以教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一，并不等同。2 加德納認(rèn)為八個(gè)半智能是源于人類的遺傳稟賦的。錯(cuò)，因?yàn)殡m然人人都有潛在的八個(gè)半智能，但是除了遺傳稟賦之外也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能，這才是多元智能理論的基礎(chǔ)性認(rèn)識。例如課文傷仲永和孫權(quán)勸學(xué)就是典型的例子。3 教學(xué)能力和教育能力是一樣的錯(cuò)，雖然教學(xué)能力和教育能力同是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力，是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力，但是二者是有聯(lián)系也有區(qū)別的，教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力，而教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動能力的總和，所以教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障，是教育能力的核心。4 教學(xué)科研過程中文獻(xiàn)查閱不重要錯(cuò)。選擇課題時(shí)和課題選定以后，都需要文獻(xiàn)查閱。文獻(xiàn)查閱工作時(shí)必須要做的事情 這樣做首先可以避免重復(fù)研究 思考完成研究任務(wù)的可能性 思考課題研究的假設(shè) 思考課題研究的方法3、 簡答或者多選題1 教師職業(yè)能力的特征實(shí)踐性（最基本）、 穩(wěn)定性（一技在手） 發(fā)展性（獲得性的能力，活到老學(xué)到老）、差異性（個(gè)性化所決定）2 職業(yè)能力有哪些功能，哪些作用，什么意義職業(yè)能力對于一個(gè)人的職業(yè)生涯是十分重要的，從教師的角度來說，提高自我的職業(yè)能力有助于完善個(gè)人修養(yǎng)，正所謂德藝雙馨， 如坐春風(fēng)，如沐化雨。個(gè)人修養(yǎng)水平是任夢評價(jià)以為教師的主要依據(jù)；有助于提高職業(yè)威望。專業(yè)性職業(yè)化是含有學(xué)術(shù)性專業(yè)知識和職業(yè)實(shí)踐需要的實(shí)際知識技能結(jié)合，而專業(yè)性的程度越高其地位也就越高；有助于提高置業(yè)信心，所以韓信會說臣帶兵，多多益善；有助于提高工作效率，教師的本領(lǐng)越高，工作的效率也越高；更有助于保證工作質(zhì)量，考察教師能力的時(shí)候，質(zhì)量會成為衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。3 職業(yè)能力和個(gè)人修養(yǎng)之間的關(guān)系良好的個(gè)人修養(yǎng)一定會促進(jìn)一個(gè)人在業(yè)務(wù)上的精益求精，反過來，也會上取得的聲望也會進(jìn)一步要求自己多方面的提高修養(yǎng)水平，并在做人方面更加注意。實(shí)際生活中，人們經(jīng)常把職業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)聯(lián)系起來，從工作和生活的總體表現(xiàn)來評價(jià)教師。4 中等學(xué)校教師職業(yè)能力的分類首先分為完成教育工作任務(wù)能力和一般性職業(yè)能力 ，完成教育工作任務(wù)能力分為：教學(xué)、教育、管理、科研能力；一般性職業(yè)能力分為：信息、語言、交際、角色認(rèn)知、心理調(diào)適、自我提高能力。5 加涅的學(xué)習(xí)理論近代美國心理學(xué)流行的對于智慧技能和動作技能的形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律的解釋。首先按照學(xué)習(xí)的結(jié)果分為態(tài)度、動作技能、智慧技能（言語信息、認(rèn)知策略）。智慧技能和動作技能就是核心理論。智慧技能的概念。動作技能的概念。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類： 從低到高：信號學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)語言的聯(lián)合多重辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)解決問題言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度 言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略屬于認(rèn)知方面 動作技能書與動作技能領(lǐng)域 態(tài)度屬于情感領(lǐng)域 所以產(chǎn)生了人類學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知 情感 動作技能三個(gè)方面 著也是教育目標(biāo)的三個(gè)方面布盧姆的教育目標(biāo)分類也是在框架和內(nèi)容上是相通的，都把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為 認(rèn)知 情感 動作技能三個(gè)方面 信息加工理論學(xué)習(xí)過程的基本模型：A加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)（接受信息） B 執(zhí)行控制系統(tǒng) C 與其系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)階段： A動機(jī) B 了解 C 獲得 D 保持 E 回憶 F 概括 G作業(yè) H反饋6 加德納的八個(gè)半智能也叫做多元智能理論，在這次基礎(chǔ)教育課程改革中特別受到關(guān)注。核心內(nèi)容是：語言智能，邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認(rèn)知智能和存在智能（半個(gè)）。同我們所說的語文能力 數(shù)學(xué)能力 音樂能力 體育能力 美術(shù)能力 社會能力 自然知識能力 哲學(xué)能力 自知能力相吻合，很容易被我國理解和接受，也容易被看做推行德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育的心理學(xué)依據(jù)。7 加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有哪些特征第一有自然的階段性特征：嬰幼兒階段（原生態(tài)的模仿）、幼兒早期（對符號的初級掌握）、學(xué)齡（系統(tǒng)符號的掌握）、成熟階段（職業(yè)技能的掌握）；第二兒童早期的智能興趣往往是自發(fā)的，所以有著個(gè)別差異性的特征。第三，發(fā)展的不同步性，音樂智能會早一些，而人際智能成熟的最晚。8 中等學(xué)校教師必須具有的教學(xué)能力有哪五種？教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力） 教學(xué)設(shè)計(jì)能力（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力） 教學(xué)實(shí)施能力（ 課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力，就是根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)方案）教學(xué)反思能力 （教學(xué)活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力）組織研究性學(xué)習(xí)能力（創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見能力。合作性教學(xué)的能力。綜合管理的能力。綜合評價(jià)能力）9 五種教學(xué)能力的關(guān)系是怎樣的？彼此并不孤立而是相互聯(lián)系，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力，教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，與前四種能力密切相關(guān)，組織研究性學(xué)習(xí)的能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)提出的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。10 教學(xué)認(rèn)知能力當(dāng)中包括有領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，其包括領(lǐng)會那些內(nèi)容A理解課程性質(zhì)及課程基本理念 B 理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)C掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐11 教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)有？A內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 B 學(xué)生情況 （知識 技能 的起點(diǎn) 態(tài)度） C 學(xué)習(xí)背景12 教師教學(xué)反思能力的方式A內(nèi)部自我對話方式（為什么會產(chǎn)生這樣的問題） B 外顯自我對話方式（教學(xué)日記反思）C同事討論方式 D 行動研究方式13 中學(xué)德育工作的基本任務(wù)把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為額遵紀(jì)守法的公民，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引到他們逐步樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，并不單提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。14 教師的管理能力也是至關(guān)重要的能力包括 ： （一） 課堂組織管理能力 A組織上課 B 維持紀(jì)律 C組織發(fā)言和聯(lián)系 D 組織課堂分組活動 E 組織課堂表演演講和實(shí)驗(yàn) （二） 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力 A集體輔導(dǎo)：反饋輔導(dǎo) 單元輔導(dǎo) 考試輔導(dǎo) 自學(xué)輔導(dǎo) B 個(gè)別輔導(dǎo) （三） 學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力 （四）學(xué)習(xí)檔案管理能力 （成長記錄袋）15 體育管理能力的體現(xiàn) A 了解體育工作法規(guī) B 按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開展工作（參加課外體育活動每周不得少于兩次） C 組織好一課 三操 兩活動16 心理健康教育的總目標(biāo)： 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展17 學(xué)生日常行為管理能力在一定意義上就是貫徹中學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)生守則 18 掌握思想道德教育的常用方法A 說服教育法 B 榜樣示范法 C情感陶冶法 D 實(shí)際鍛煉法 E 品的評價(jià)法 F 自我教育法19 教育研究所用的具體方法：A觀察法（結(jié)構(gòu)性記錄方法數(shù)據(jù) 非結(jié)構(gòu)性記錄方法文字） B 調(diào)查法 C 實(shí)驗(yàn)法（運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)該搞清楚什么是自變量和因變量 就是實(shí)驗(yàn)什么 所希望的效果是什么） D 歷史法20 歷史資料種類： 文字資料（經(jīng) 史 子 集 檔案 石刻 專門史等） 實(shí)物資料（建筑物 貨幣 陶器 等） 口碑資料（口頭傳說 名人訪談）21 信息按其作用范圍可以分為：A內(nèi)部信息B外部信息（a 自然信息b人工信息）22 信息按照其對人們的意義可分為 A有用信息B干擾信息 C 冗余信息23 中的學(xué)校的教師應(yīng)該具備的信息能力不僅同教師的職業(yè)特色有關(guān)，也與教育對象學(xué)生的年齡特征有關(guān)，應(yīng)該側(cè)重在：A信息獲取能力 B 信息理解能力 C 信息處理能力 D 信息傳遞能力（ 口頭 教學(xué) 品德教育 書面板書 評語 身體語言動態(tài) 靜態(tài) 教學(xué)媒體傳統(tǒng)教學(xué)媒體 現(xiàn)代教學(xué)媒體24 教育工作者主要需獲取三個(gè)方面的信息：A 學(xué)生各方面信息 B 教育專業(yè)方面的信息C學(xué)科專業(yè)方面的信息25 教師語言的特征： A科學(xué)性 B 規(guī)范性（普通話授課 遣詞造句）C 教育性 D 啟發(fā)性 E 激勵(lì)性 F 審美性26 教師語言的功能教師的語言能力直接決定著教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而直接影響著教育的成敗，教師語言能力在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在： A 影響學(xué)生對知識的掌握（清晰度 準(zhǔn)確度 動聽度） B 影響學(xué)生能力的發(fā)展 C 影響學(xué)生積極情感的形成27 信息兼做分為：A手工檢索 B 計(jì)算機(jī)檢索28 信息的理解能力包括A識別教材信息的含義B 讀懂學(xué)生方面信息的能力 C 評價(jià)判斷信息的能力29 信息處理能力： A 信息分類能力 B 統(tǒng)計(jì)與分析能力 C 重組能力 D 編輯加工能力 E存取能力30 信息傳遞能力： 傳遞信息主要借助語言符號，所以教師傳遞信息的能力有A 口頭語言 B 書面語言 C身體語言 31 教師書面語言的作用：A準(zhǔn)確和檢閱的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容 B 影響學(xué)生書面語言的表達(dá)能力 32 運(yùn)用書面語言的要求：A注意遣詞造句和修辭 B 注意字跡正確規(guī)范 C 注意板書設(shè)計(jì) （與教案設(shè)計(jì)編寫教案相結(jié)合）（從教學(xué)內(nèi)容出發(fā) 展現(xiàn)框架結(jié)構(gòu) 生動有趣 ）D 評語設(shè)計(jì)A肯定性評語 B 欣賞性評語 C 指導(dǎo)性評語 D 征詢意見型評語E 交流性評語33 口頭語言的作用： A 詮釋書面語言 B 靈活把握教案 C 營造良好的學(xué)習(xí)情境 在使用口頭語言的時(shí)候一定要注意： 準(zhǔn)確規(guī)范 通俗易懂 清晰簡明 邏輯性和針對性 更要注意自己的語調(diào) 語速與節(jié)奏34 身體語言包括：A手勢 B姿態(tài) C 表情 35 身體語言的作用體現(xiàn)在：A可以幫助組織教學(xué)（環(huán)視學(xué)生 安靜上課） B增進(jìn)師生感情 C 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 D 突出教學(xué)重點(diǎn) E 調(diào)控教學(xué)進(jìn)程36 教師運(yùn)用表情語言的要求： 目光上課的時(shí)候停留在倒數(shù)二三排的位置，并兼顧其他 表情自然 適度。37 沉默的功能： A信號功能，同時(shí)也具有了評價(jià)功能 B 教育功能 C 遏制功能 38 教師人際交往能力包括：A 認(rèn)知能力 B 表達(dá)能力C 協(xié)調(diào)能力 （打破成見，新的眼光認(rèn)識對方）D 反思能力39 教師與學(xué)生交往能力包括：A認(rèn)知能力 B 移情能力 （強(qiáng)調(diào)，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為自己是領(lǐng)導(dǎo)者 ）道德評價(jià)當(dāng)中也有移情作用C 語言表達(dá)能力 D 協(xié)調(diào)能力40 教師與普通教師之間的交往能力包括：A先相互理解能力 B 相互學(xué)習(xí)能力 C 相互支持能力 D 相互合作能力（正式群體） 交往能力的原則要有 尊重 競爭與合作 41 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力：A角色自我意識能力 B讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力 C 區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)信任的能力 （如何取得： 高尚的品質(zhì) 良好的溝通能力 出色的工作能力 ） D 取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力 （至關(guān)重要） 交往的原則有： 服從分配 支持工作 加強(qiáng)溝通 建立合作 保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x42 教師與校外同行的交往能力： A 學(xué)習(xí)能力 B 溝通能力 C 反思能力43 教育機(jī)智包括的基本因素：A觀察（基礎(chǔ)）B理解”（保障）C決策與實(shí)施（外在表現(xiàn) 必要途徑）44 教育機(jī)智的特征： A偶發(fā)性B果斷性C得當(dāng)性45 教育機(jī)智形成的條件：首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要了解學(xué)生，要有豐富的知識 經(jīng)驗(yàn) 要有良好的心理素質(zhì)46 課堂教學(xué)機(jī)智包括：A處理課堂偶發(fā)事件 B 處理非主體突發(fā)事件C 處理教學(xué)疑難問題 （繼續(xù)拋硬幣）D 處理自身失誤47 的道德教育中的教育機(jī)智體現(xiàn)在隨時(shí)隨地：提示 發(fā)揮 滲透 替換 評價(jià) 48 與學(xué)生交往中的教育機(jī)智：A教師在課堂上與學(xué)生交往B 課堂外（走出心理困境 走出思想誤區(qū) 改正缺點(diǎn)）49 教師是人類靈魂的工程師：體現(xiàn)了教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用 塑造靈魂 50 教師是園丁：園丁的辛勤呵護(hù)學(xué)生的成長51 教師鏡子： 為學(xué)生的行為起到為人師表的楷模作用52 教師是鑰匙：是學(xué)生獲取人類知識寶藏中的引導(dǎo)作用53 教師是法官： 學(xué)生是非觀念的形成過程的指導(dǎo)作用。54 教師常用的額教學(xué)評價(jià)方法：A觀察法 B 考察法 C 考試法55 教師角色沖突：A角色內(nèi)沖突 B 角色外沖突56 為什么現(xiàn)代的教師或多或少都有心理健康的問題： A繁重的任務(wù)和多重角色承擔(dān)巨大壓力，B期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力C教育工作的復(fù)雜性和難度加重了心理負(fù)擔(dān)D日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機(jī)感57 常見的負(fù)性情緒 情感類型： 強(qiáng)迫 焦慮 抑郁恐怖 58 健全人格的基本特征：A和諧的人際關(guān)系 B 寧靜的心境C有效的發(fā)揮個(gè)人潛力59 人格障礙的常見類型： A 自戀型人格 B 偏執(zhí)型人格C回避型人格D依賴性人格 其中以自戀型和偏執(zhí)型最多60 教師自我提高的能力主要包括：A教師的學(xué)習(xí)能力 B 教育研究能力 C 撰寫教育論文能力 D 教學(xué)創(chuàng)新能力 E與他人合作能力61 黛布拉創(chuàng)新的四個(gè)含義：A原始性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明B再次發(fā)現(xiàn)和發(fā)展C 知識重組 D 知識的轉(zhuǎn)化 推廣和應(yīng)用四 填空題 1、 斯皮爾曼提出的理論是： 智力二因素 2、吉爾福特提出的理論是：三維結(jié)構(gòu)，治理結(jié)構(gòu) 3、心理學(xué)答題上把人的一般能力分作：智慧技能和動作技能 4、對于兩種能力的形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律的解釋，早起代表性的有桑代克、斯金納的條件反射理論，近些年來流行的解釋是美國心理學(xué)加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論（八個(gè)半智能） 5、了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況包括了解其 A心理過程（記憶 感覺 知覺 注意 想象） B 個(gè)性心理特征 （動機(jī) 興趣 愛好 世界觀 能力 氣質(zhì) 特長） 6、斯金納認(rèn)為 教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思 7、良好的班風(fēng)標(biāo)志著良好班集體的真正形成 8、我國的教育基本法中華人民共和國教育法 一切教育實(shí)踐的根本法律依據(jù) 9、教育部門法： 學(xué)前教育法 義務(wù)教育法 10、綜合教育法 根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律 學(xué)校法 教師法 教材法 11、我國現(xiàn)行的教育法律體系：憲法我國教育法律體系的根本依據(jù) 教育基本法我國教育法律體系的最高層次（ 中華人民共和國教育法 ） 教育部門法我國教育法律體系的第二層次（ 義務(wù)教育法 師范教育法 學(xué)前教育法 成人教育法 綜合教育法（學(xué)校法 教師法） 單行教育法規(guī)教育法律體系中的第三級層次（法規(guī) 條例 規(guī)程 章程 實(shí)施細(xì)則與辦法 ） 教育相關(guān)法 （中華人民共和國未成年人保護(hù)法 ） 12、堅(jiān)持思想道德教育根本方法是 以人為本 13、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的最佳模式：校長負(fù)責(zé)制 14、正確的認(rèn)識有什么特點(diǎn)：A 經(jīng)驗(yàn)型 B 可驗(yàn)證性 C 預(yù)測性 D 解釋性 15、教師科研的意義： A 必要性 B 特殊性 16、現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父： 梅伊曼，拉伊實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志 17、運(yùn)用實(shí)證的方法做教育研究的代表人物 A 法國比奈 B 瑞士 克拉帕雷德 C 德國 艾賓浩斯 D 美國的賴斯和霍爾 18、20世紀(jì)50年代簽，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家： 中等教育學(xué)家廖世承 高等教育學(xué)家 蔡元培 胡適 小學(xué)教育學(xué)家俞子夷 學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴 社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初62 舉世公認(rèn)的科學(xué)研究道德規(guī)范有：實(shí)事求是 堅(jiān)持真理 修正錯(cuò)誤 學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)63 課題選擇具有創(chuàng)新性 課題研究有價(jià)值 是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)64 現(xiàn)代社會的三大資源： 信息 物質(zhì) 能量65 信息按其作用范圍把信息分為：A內(nèi)部信息（存在或活動于學(xué)習(xí)這個(gè)體內(nèi)部的信息 B 外部信息66 外部信息按其意義的產(chǎn)生方式可以分為： A 自然信息 B 人工信息67 現(xiàn)代社會的三大資源： 信息 物質(zhì) 能量68 加工過的信息是：知識69 手在腰部則表示否定厭惡的態(tài)度70 一般教師在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)候，應(yīng)保持在0.51.3米之間71 組織教學(xué)的輔助手段有：沉默 暗示72 暗示有兩類：言語和非言語是接受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺和接納73 認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為教師的角色是：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者74 急中生智 狗急跳墻體現(xiàn)的是什么：人的應(yīng)激反應(yīng)五、設(shè)計(jì)題和案例題1、一位教師，讓你為其職業(yè)生涯規(guī)劃，按照關(guān)注論的要求、角色認(rèn)知論的要求、心境論的要求?；蛘呓o出一位教師的案例，讓你歸納出他都經(jīng)歷了那些階段。第一，讀書期間會對自己的未來有所規(guī)劃，想象著成為老師之后的樣子。關(guān)注論當(dāng)中，關(guān)注他人階段。角色論當(dāng)中角色感性認(rèn)識階段。這一階段的老師更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象，模仿別人，想象自己。第二，新任老師。關(guān)注倫當(dāng)中的關(guān)注自己的階段，角色認(rèn)知論當(dāng)中角色自我中心認(rèn)知階段，心境論當(dāng)中受挫與平靜階段。典型行為論當(dāng)中準(zhǔn)備與模仿階段。這一階段的老師很在意他人對自己的評價(jià)，更加關(guān)注自己在師生中的形象，常常會遇到挫折從而產(chǎn)生要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的想法，認(rèn)識到自身職業(yè)技能水平的局限性。第三，已有幾年教齡的老師。關(guān)注論當(dāng)中的關(guān)注教學(xué)階段。角色認(rèn)知論當(dāng)中的角色比較認(rèn)知階段，心境論當(dāng)中的穩(wěn)定與自信階段，典型行為論當(dāng)中的積極上進(jìn)階段。這一階段的老師已經(jīng)適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多集中在教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容如何準(zhǔn)確掌握和表達(dá)上，在關(guān)注別人對自己的評價(jià)同時(shí)，也關(guān)注同事所獲得的評價(jià)，并與別人相比較，更客觀的認(rèn)知自己，正在探索和形成自己的風(fēng)格，逐步建立信心，是職業(yè)生涯的黃金時(shí)期創(chuàng)造性很強(qiáng)，積極要求進(jìn)步。第四，十年以上教齡的老師。處于關(guān)注論當(dāng)中的關(guān)注學(xué)生階段，角色認(rèn)知論當(dāng)中的群體較色認(rèn)知階段，心境論當(dāng)中的保守和低落階段，典型行為論當(dāng)中的熟練應(yīng)變、反思與革新階段。這一階段的老師完全適應(yīng)教學(xué)工作，開始更多思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性，是職業(yè)能力趨于成熟了，也有了自己的教學(xué)風(fēng)格，對教師也有了理性化和理論化的認(rèn)知，這一時(shí)期有些教師出現(xiàn)了得過且過，安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象，能夠熟練應(yīng)變教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件。第五，接近退休的老師。處于心境論當(dāng)中的抱怨與退出階段，典型行為論當(dāng)中的墨守成規(guī)和退縮與退出階段。這一階段的老師由于體力精力不濟(jì)，進(jìn)取心減退，抱怨情緒多了起來，大多數(shù)的老師都不愿意去創(chuàng)新和改變自己已經(jīng)形成的個(gè)性化職業(yè)能力，一成不變的教學(xué)，有結(jié)束生涯的想法。正是在這些經(jīng)過了千百個(gè)實(shí)踐研究而得出的理論使我們對教師有著整體性和深刻的認(rèn)識，讓我們更加了解教師這個(gè)行業(yè)，更好的提高自己的職業(yè)能力。2、 請?jiān)O(shè)計(jì)一門課程的教學(xué)目標(biāo)或者分析給出的教學(xué)目標(biāo)是對是錯(cuò)教學(xué)目標(biāo)陳述的時(shí)候常犯的錯(cuò)誤，第一，會把目標(biāo)當(dāng)做教師教學(xué)要求來寫。（繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓(xùn)練）第二，含糊不清，無法捉摸（體會作者對勞動人民的同情）第三， 只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要，主題，原則和概念（二次函數(shù)的意義）正確的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是 第一 陳述預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 第二 陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。（說出中華人民共和國的各個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的名稱）3、 設(shè)計(jì)一門課程的教案， 給一節(jié)課寫出教學(xué)設(shè)計(jì)1節(jié) 教案要有：科目 年級 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程安排及時(shí)間分配 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教學(xué)難點(diǎn) 重點(diǎn) 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 教學(xué)過程 4、 設(shè)計(jì)一個(gè)課題的研究計(jì)劃，例如設(shè)計(jì)運(yùn)用PPT教初中生古文和詩詞的好處l 課題名稱：運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助初中生古文古詩詞的教學(xué) l 研究的意義： 使教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示教師風(fēng)采，充分調(diào)動學(xué)生的知覺，達(dá)到情景交融的境界。l 具體研究的基礎(chǔ)與相關(guān)文獻(xiàn) （前人的成果）l 具體研究的問題：春季一班運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的效果分析： A 沒有應(yīng)用多媒體的課堂情況 B 使用了多媒體的課堂情況 C多媒體展示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系 D 多媒體展示教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系l 問題假設(shè)： 運(yùn)用多媒體輔助教古文古詩詞比傳統(tǒng)枯燥的講課更能讓學(xué)生增加興趣，更好的理解中華文化的經(jīng)典內(nèi)容l 原理闡述（為什么）l 課堂實(shí)錄：（例如小石潭記 醉翁亭記茅屋為秋風(fēng)所破歌 學(xué)生興趣 抽樣調(diào)查 問卷調(diào)查 學(xué)習(xí)結(jié)果背誦的時(shí)間長短 l 樣本： 本校春季一班 l 時(shí)間與階段 一個(gè)學(xué)期l 成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課堂記錄表l 經(jīng)費(fèi)預(yù)算5、 設(shè)計(jì)一道案例題說明怎樣查找文獻(xiàn) 例如，一位教師擬定的研究課題為“法國文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)作品淺析”首先，提出問題：分析課題當(dāng)中的一些概念 什么是文藝復(fù)興 ，時(shí)間，法國誕生了那些有重要的有影響的作品， 已經(jīng)發(fā)表的看法和論文有那些 其次，選擇檢索工具，確定檢索途徑和方法，按線索查找，索取文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)。 百科全書 文學(xué)詞典等工具書 已經(jīng)發(fā)表的論文 學(xué)校圖書館 中國大百科全書 外國文學(xué)名著詞典 等書籍和文獻(xiàn)。6、 案例題，給出一段情景，設(shè)計(jì)評語，或者給出情景和評語，讓你判斷對不對，或者讓你寫一段什么類型的評語肯定型評語：比較優(yōu)秀的時(shí)候，欣賞型評語： 作業(yè)中有意想不到的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候， 有欣賞必然有肯定指導(dǎo)型評語： 作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，有批有改，指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生自我修改征詢意見型評語和交流型評語：往往用在作文和日記中。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和交流。7、 給你一個(gè)例子讓你說出是言語還是非言語的暗示。 或者讓你設(shè)計(jì)一個(gè)情景暗示學(xué)生運(yùn)用暗示的具體做法有： 設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，消除緊張，建立自信。 充分利用各種藝術(shù)手段，音樂舞蹈 等配合教學(xué) 。 針對學(xué)生的性格急他們表現(xiàn)做出反應(yīng)。鼓勵(lì)。例如講春江花月夜，便播放這首古曲，展示圖片 五者結(jié)合的特點(diǎn)。朗誦相結(jié)合。8、 一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好，但是工作做得很出色 評價(jià)他。首先教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，也要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，和心里的發(fā)展。其次，要尊重他人。尊重學(xué)生最后要信任學(xué)生9、 與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法 案例題，給出幾種類型的家長，問你遇到這種情況應(yīng)該怎么辦要同不同家長交往采取不同的交往策略 溺愛型的家長，要提醒他們不要這樣做，否則則可能使孩子缺乏必要的抗挫折的能力 和獨(dú)立意識 粗暴型的家長，以勸告幫助為主，運(yùn)用心理學(xué)改編教育方式。 放縱型家長，要引到他們給予更多關(guān)注。 無論遇到什么樣類型的家長都要建立在熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上。10、 一個(gè)老師社會交往能力不強(qiáng)，但是工作能力很高。應(yīng)該如何幫助他。要放松心態(tài)，找到交往的共同點(diǎn)，調(diào)整自己的交往方式 ，保持自己的本色，探尋交往的規(guī)律。才能提高教師的生活質(zhì)量 ，提高教師的社會交友能力。11、 學(xué)生惡作劇如何處理 案例分析 結(jié)合 課本214頁 例如 老師的遺像 捉弄老師的水盆首先要尊重學(xué)生，學(xué)生的主體地位 要以人為本的原則，其次，平等公正的對待學(xué)生，用鼓勵(lì) 婉約的話語 有移情能力 再次，情緒要穩(wěn)定，態(tài)度要誠懇，語言要含蓄，要迅速分析出情況，冷靜處理。再次 行動要沉著，方法要恰當(dāng)，不能一味的批評和指責(zé)學(xué)生 再次，避免刻意和說教，要適可而止，要給學(xué)生啟發(fā)，發(fā)揮的空間，把握好分寸，不講大道理，以情感染學(xué)生。12、 心理調(diào)適能力的方法（1） 森田療法 ： 核心 A 順其自然 B 積極行動（2） 情緒宣泄法： A傾訴 B 運(yùn)動 C 大聲叫喊 （皮爾斯的格式塔療法 ）（3） 認(rèn)知療法： A 面對現(xiàn)實(shí) B 分析原因 C 反省自己 (伯恩斯）（4） 淡化與轉(zhuǎn)移法13、 如何提高人際交往中心里調(diào)適能力： A 與人為善 B 學(xué)會說不C 調(diào)整期望值 D 保持輕松愉快 E放松幽默 F暫時(shí)回避 G傾訴求助 H 保持年輕活力 i忘卻與轉(zhuǎn)移 14、 給一個(gè)有問題的教師，讓我們分析怎么樣培養(yǎng)健全的人格A悅納自己 他人和新事物 B 有自己的行事原則C理智地做人 D富有同情心5、 論述題1 教師如何提高自己的語言能力首先，提高自身的思想修養(yǎng) 思想上有很高的認(rèn)識，才能主動要求提高語言能力其次， 提高自身的知識修養(yǎng) 豐富的語言來源于廣博的知識，想他人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)。最后， 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì) ，沉著冷靜，寬容大度，處變不驚。對于偶發(fā)事件，才能對千變?nèi)f化的課堂做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，用語音體現(xiàn)自己的魅力，轉(zhuǎn)化僵局?？傊處煹恼Z言在教育過程中起著十分重要的作用它是教師引導(dǎo)學(xué)生打開知識寶庫的要是，是架起師生心靈間交流的橋梁，更是教師履行職責(zé)的主要載體和基本手段。要重視語言的影響，不斷提高自身的語言能力。第二本 教育學(xué)1、 名詞解釋1 中等學(xué)校教育學(xué)： 從教育學(xué)中分化出來的一系列分支學(xué)科之一。最初包含在普通教育學(xué)中，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研的不斷深化，應(yīng)該分成初等學(xué)校教育學(xué)和中等學(xué)校教育學(xué)。研究我國現(xiàn)階段中等學(xué)校教育中的現(xiàn)象和問題，揭示中等教育的規(guī)律，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論依據(jù)。2 教育：是一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。廣泛的教育泛指一切有目的有意識地培養(yǎng)人的社會活動，狹義的教育是專門組織的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育，主要是學(xué)校教育。3 教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教者的影響物，是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。4 教育手段： 教育活動中所采用的方式和方法，也包括進(jìn)行教育活動所運(yùn)用的一切物質(zhì)條件。5 成熟： 機(jī)體及其組成系統(tǒng)在形態(tài)與技能上都達(dá)到完善6 遺傳素質(zhì)： 人從上代集成下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如肌體的結(jié)構(gòu)，形態(tài)，神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。這些遺傳和生理因素及其特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。是人發(fā)展的自然生理前提條件。7 環(huán)境：圍繞在個(gè)體周圍的并能給人的發(fā)展以一定影響的外部世界，包括自然環(huán)境和社會化境。8 人口 通常是一定的地域和時(shí)間的人的群體 。人口質(zhì)量： 人口的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)。9 教育目的：培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格，是教育者通過教育活動要在受教育者身上形成的它所期望的結(jié)果。10 學(xué)制：學(xué)校教育制度，一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì) 任務(wù) 入學(xué)條件 修業(yè)年限 以及它們之間的關(guān)系。規(guī)定了學(xué)校的類型 級別 和結(jié)構(gòu) 是國家規(guī)范教育行為的一種基本制度。還反應(yīng)了統(tǒng)治階級的政治意志，辦教育的指導(dǎo)思想以及人才培養(yǎng)模式等一系列重要和關(guān)鍵的問題， 事關(guān)整個(gè)教育的發(fā)展。11 課程：課業(yè)及其進(jìn)程，即包括教學(xué)科目，也包括這些科目的教學(xué)順序和時(shí)間。12 課程計(jì)劃的基本功能： 規(guī)定課程設(shè)置 順序 教學(xué)時(shí)數(shù) 規(guī)定學(xué)年編制和每周每日的活動總量 13 課程計(jì)劃包括四個(gè)部分： 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 考試考察 實(shí)施要求14 課程標(biāo)準(zhǔn)：確定一定學(xué)段的課程水平集課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分，課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域： 認(rèn)知 情感與動作技能。最早可以追溯到清朝末年15 教學(xué)大綱：規(guī)范一門學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是聯(lián)系課程計(jì)劃于課堂教學(xué)的中間橋梁， 教學(xué)大綱一般包括一門課程教學(xué)目的與目標(biāo)、該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)之間相互影響的模式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察和考核。16 教材：一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動為基本成分，分門別類組成的提供給學(xué)生認(rèn)識世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體，是課程形態(tài)的重要組成部分17 教學(xué)：一種嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的活動，是貫徹教育方針。實(shí)施全面發(fā)展教育。實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校的教學(xué)工作，對于人類社會和個(gè)體的發(fā)展，起著重要作用，是學(xué)校的中心工作。18 教學(xué)過程：掌握系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程。教學(xué)活動表現(xiàn)為具有時(shí)間和邏輯順序的一系列步驟、階段。環(huán)節(jié)。19 教學(xué)方法：教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是二者的統(tǒng)一。20 教學(xué)評價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)過程及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。是現(xiàn)代教學(xué)研究領(lǐng)域的重要構(gòu)成要素21 教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì) 解決方法，試行解決方法、評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。是促進(jìn)教學(xué)工作科學(xué)化 規(guī)范化 促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師科學(xué)思維習(xí)慣和教學(xué)反思能力的重要途徑22 德育目的： 是指一定社會對教育所要造就的社會個(gè)體在品德方面的質(zhì)量和規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。是教育目的的重要組成部分，是教育目的在德育方面的具體要求。23 班主任：近現(xiàn)代學(xué)校教育中隨著班級授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生和設(shè)置的一種工作崗位的稱謂。在我國是指中小學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)班級的思想教育和組織工作的教師。實(shí)際上是學(xué)校教育承上啟下的實(shí)施者，學(xué)生身心健康的指導(dǎo)者和班級活動的組織者（學(xué)科專家 組織者 管理者 模范公民 學(xué)生的朋友與職級 學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者 心理健康發(fā)展的咨詢者）24 課外活動：課堂教學(xué)以外，為促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，而進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃 有組織的各類教育活動。包括由學(xué)校組織的各種課外活動以及與學(xué)校教育密切配合的校外教育活動工作。25 教育法治： 法治在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，是指國家在管理教育的過程中運(yùn)用法律的手段調(diào)節(jié)教育活動過程中發(fā)生的各種關(guān)系。2、 辨析題1 中等學(xué)校教育學(xué)等同于學(xué)科教育學(xué)錯(cuò)。中等學(xué)校教育學(xué)研究的是中等教育中的一般原理，不指向單一具體的學(xué)科，而學(xué)科教育學(xué)則側(cè)重于某一學(xué)科的具體教育活動，而且學(xué)科教育學(xué)多以研究學(xué)科教學(xué)為主。但是二者也是密切聯(lián)系的，學(xué)科教育學(xué)以中等學(xué)校教育學(xué)為理論依據(jù)，而中等學(xué)校教育學(xué)的理論又依靠學(xué)科教育學(xué)來檢驗(yàn)。2 除了人，動物界也有教育的存在錯(cuò)。教育是人類社會所特有的現(xiàn)象，其他動物界都不存在教育現(xiàn)象。教育產(chǎn)生于人類社會發(fā)展的需要，是為社會服務(wù)的。而動物在養(yǎng)護(hù)幼小動物上雖有與人類的撫養(yǎng)子女相似的能力，但不屬于教育，只是動物的一種本能。3 學(xué)校的教育目的就是教育目的錯(cuò)。學(xué)校的教育目的是國家和社會為實(shí)現(xiàn)教育目的而設(shè)立的專門的教育機(jī)構(gòu)，所以學(xué)校教育目的體現(xiàn)了國家教育目的的精髓。學(xué)校教育目的是國家教育目的的具體化，是國家教育目的的一個(gè)組成部分。4 只要有課堂教學(xué)就行，無所謂課外活動3、 簡答題和多選題 1.中等學(xué)校教育學(xué)的作用，有什么意義中等教育是指整個(gè)中等學(xué)校教育，包括普通中學(xué)也包括中等職業(yè)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校。中等學(xué)校教育學(xué)在中等教育發(fā)展中起著其他學(xué)科無法取代的作用1 幫助教育者正確把握中等教育的規(guī)律 一科學(xué)的理論為知道，全面推進(jìn)中等教育的發(fā)展 2 幫助教師改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量 方法論和日常教學(xué)過程中的實(shí)際問題3 有利于推進(jìn)素質(zhì)教育 中等教育從應(yīng)試教育想素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化4 推進(jìn)學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展 將教育學(xué)的一般原理與這一學(xué)科的具體教學(xué)相結(jié)合，才能科學(xué)的揭示本門學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律2. 教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的發(fā)展階段 1）奴隸社會和封建社會時(shí)期，萌芽狀態(tài) 孔子 論語 啟發(fā)的原則 比較系統(tǒng)地論述教育學(xué)原理的著作學(xué)記 世界上最早 提出 豫時(shí)孫摩的原則 提倡教學(xué)反思 大學(xué) 三綱八條目 論述古代大學(xué)教育的專注 西方三杰 蘇格拉底 柏拉圖 亞里士多德 政治學(xué)倫理學(xué) 他闡述了德智體美和諧發(fā)展 年齡分期 教育學(xué)和心理學(xué)相聯(lián)系 西方最早教育學(xué)專著雄辯術(shù)原理 2）17到19世紀(jì) （作為一門獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)在17世紀(jì)）獨(dú)立階段 夸美紐斯大教學(xué)論 普及初等教育 適應(yīng)學(xué)生年齡特征的教育制度 班級授課制 理論上最早 提出了教學(xué)的便利性 徹底性 簡明性 迅速性原則 提倡泛智教育 國際合作 教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授 康德 哥尼斯堡大學(xué) 赫爾巴特普通教育學(xué) 是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)的人 教育的最高目的是道德 傳統(tǒng)教育學(xué)理論的代表人物 提出的三中心 教材 教師 課程 3）19世紀(jì)末20世紀(jì)初 蓬勃發(fā)展 體系化的時(shí)期 杜威 現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物 創(chuàng)立美國教育學(xué)的首要人物 教育即生活， 教育即經(jīng)驗(yàn)， 從做中學(xué)， 課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)， 教育無目的， 思維教學(xué)五步法 現(xiàn)代教育學(xué)理論的三中心是：學(xué)生 活動 經(jīng)驗(yàn) 陶行知 生活教育理論 生活即教育 社會即學(xué)校4）20世紀(jì)50年代 美國 布盧姆 教育目標(biāo)劃分為 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo) 情感領(lǐng)域目標(biāo) 心因動作領(lǐng)域目標(biāo) 布魯納 教育過程 教育過程 獲得 轉(zhuǎn)化 和評價(jià) 發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 兒童智力原理 發(fā)展過程 ： 形成獨(dú)立的學(xué)科形成學(xué)科教育學(xué)劃分了各個(gè)階段3. 教育作為培養(yǎng)人的社會活動有哪些特征教育活動具有A目的性 B具有實(shí)踐性 C 雙邊型 D 三要素 教育者 受教育者 教學(xué)媒介（教學(xué)手段 教學(xué)內(nèi)容） E 多功能性 4. 中等教育的特點(diǎn) A 基礎(chǔ)性 B 全面性 C 義務(wù)性5. 中等職業(yè)教育的特點(diǎn)A綜合性 B 專業(yè)性 C 與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)密切聯(lián)系6. 新興的教育教學(xué)模式中 素質(zhì)教育是 本位 教育思想的現(xiàn)代化是前提 辦學(xué)條件的現(xiàn)代化是基礎(chǔ) 師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化是 根本 現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用是 保障7. 人的發(fā)展是有客觀方面的諸多因素綜合作用的結(jié)果，其中主要的因素有A遺傳 B 環(huán)境 C 教育8. 遺傳因素在人的發(fā)展過程中的作用首先，是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性 制約著人身心發(fā)展的水平和階段（是人在同年齡階段在身心發(fā)展上所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特點(diǎn)。 ） 遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有影響 具有可塑性（ 人在實(shí)踐中，一方面改造者環(huán)境，創(chuàng)造新的環(huán)境，一方面也在不斷地改編自己 人的遺傳素質(zhì)也因人生活條件的不同可以提前或者推遲）9. 教育在人發(fā)展中的作用（主導(dǎo)） A明顯的目的性和方向性 B 高度的組織性和計(jì)劃性 C 有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性 10. 受教育者的主觀能動性是身心發(fā)展的真正動力 通過 A 生命活動 心理活動和社會實(shí)踐活動 表現(xiàn)出來 其中社會實(shí)踐活動是最高 最富有的綜合性活動11. 21實(shí)際中等教育改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？首先，要建立合理教育財(cái)政機(jī)制促進(jìn)中等教育的發(fā)展 其次，要中等教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村地區(qū)最后，優(yōu)化中等教育結(jié)構(gòu)，保證可持續(xù)性發(fā)展12. 教育目的的意義 教育目的具有不同的層次和種類，自我教育的目的， 學(xué)校的教育目的 國家的教育目的 教育目的的包括社會價(jià)值和身心素質(zhì)兩方面的內(nèi)容 教育目的是教育作用統(tǒng)一性與一貫性的保證 是教育的社會價(jià)值的最集中的體現(xiàn) 他是整個(gè)教育體系的核心。教育工作者要正確地認(rèn)識教育目的，并在實(shí)際工作中自覺地遵循教育目的提出的要求，以保證教育工作的科學(xué)性即正確的方向，提高教育質(zhì)量。13. 教育目的的價(jià)值取向 是要更注重于個(gè)人個(gè)性的發(fā)展還是應(yīng)注重于社會的需要三個(gè)觀點(diǎn)： 個(gè)人本位論：盧梭 康德 費(fèi)斯泰洛奇 康德 1819世紀(jì) 對象是人 著眼點(diǎn)放在個(gè)人的身上來制定教育目的 個(gè)人的價(jià)值高于社會的價(jià)值 社會本位論 空的 斯賓塞 19世紀(jì)下半夜 人是社會的人 使受教育者社會化 高于個(gè)人價(jià)值 要從社會的需要出發(fā)提出教育目的 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論 人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的 個(gè)人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的了 個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展要達(dá)到統(tǒng)一。14. 學(xué)制的類型： 學(xué)制的結(jié)構(gòu)決定著學(xué)制的類型， 縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)，橫向劃分的學(xué)校階段，學(xué)制系統(tǒng)性與階段性的不同組合久構(gòu)成了不同的學(xué)制類型。由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是雙軌制（英國） 橫向劃分學(xué)校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是單軌制（美國 我國）15. 學(xué)制建立的依據(jù)學(xué)制的建立必須以社會的政治經(jīng)濟(jì)制度為依據(jù) ； 學(xué)制的建立要考慮社會生產(chǎn)力和科技的發(fā)展水平；學(xué)制的建立要符合學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律；要以教育事業(yè)自身的發(fā)展為依據(jù)；要參考以往的學(xué)制和國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)16. 現(xiàn)代中等學(xué)校教育制度改革的趨勢有終身教育思想的興起， A 實(shí)行彈性學(xué)制成為中等學(xué)校教育制度改革的趨向 B 加強(qiáng)普通中等教育與中等職業(yè)教育的溝通 C 改革中等教育結(jié)構(gòu) 積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育D 推遲文理文科 改革高考制度17. 癸卯學(xué)制的意義具有資本主義和封建主義雙重屬性 奠定了近代教育發(fā)展 促進(jìn)西方自然科學(xué)知識和社會政治思想學(xué)說在中國的傳播 完成了中國教育由古典向近代化的轉(zhuǎn)軌 促進(jìn)了新式學(xué)堂的發(fā)展， 最終使中國教育步入近代化的道路。18. 20世紀(jì)70年代以后課程的內(nèi)涵發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出怎么樣的趨勢即從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo) 計(jì)劃 結(jié)果到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教材 人 與環(huán)境等多因素的整合；從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重19. 學(xué)科中心課程論 主張以文化遺產(chǎn)和科學(xué)作為課程組織的基礎(chǔ)，從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，并按各自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨(dú)立地，并列地安排它的順序，學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和祁縣。 偏重記憶 偏重學(xué)科知識結(jié)果的傳授 ，難以將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行綜合與統(tǒng)一。20. 兒童中心課程論以兒童的主體性活動和經(jīng)驗(yàn)作為課程組織的基礎(chǔ)，用兒童的興趣，需要 問題等組成的課程。兒童中心課程以系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生身心得到發(fā)展，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生掌握必要的基