基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力.doc

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上的?？陬^表達是語言技能之一，也是交際活動中最主要的一種形式。雖然近年來中學英語在教學方面進行了較大的改革，口語教學的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生運用英語進行口頭交流能力的培養(yǎng)，但實際狀況還是不盡如人意，大部分學生運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，更不用說與外國人進行交流了。這與英語課程標準的要求有較大的距離，也從根本上違背了語言交際功能的本質屬性，更不能適應時代發(fā)展的需要。因此，如何改進初中英語口語教學，培養(yǎng)與提高初中學生的口頭表達能力，是一個值得探討的課題，也是擺在我們初中英語教師面前的一個刻不容緩的任務。英語課程標準要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。因此，在英語課程實施的過程中，教師應當靈活運用和開發(fā)各種課程資源，而教材是學生首先接觸到的，而且是最主要的教學素材，是英語課程資源的核心部分。因此，筆者認為，應充分利用教材本身和合理開發(fā)教材資源，給學生提供大量有效的、活生生的運用語言的機會，創(chuàng)設一定的語言環(huán)境和提供必要的背景知識，將教、學、用有機結合起來，努力使學生的語言知識轉化為語言技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力，培養(yǎng)他們用英語思維的良好習慣。本文就從靈活運用和合理開發(fā)教材資源的角度出發(fā)，具體介紹提高初中學生口頭表達能力的幾種做法。一、利用對話提高口頭表達能力“對話”是練習口頭表達技能的主陣地，我們可以在操練聽、讀之后通過說的活動鞏固聽、讀的內容，實現(xiàn)聽力理解和閱讀理解向口頭表達的轉化，以利于培養(yǎng)說的能力。例如，新目標英語七年級下冊Unit 8“Id like some noodles”Section A 3a的教學內容是完成一個對話并操練此對話。筆者分以下三步進行教學：(1)學生聽并仿讀對話，以求增強語感；(2)學生自我朗讀和背誦，以求加深理解；(3)學生仿說和表演，以求學以致用。幾分鐘后，學生們大都能按要求進行角色扮演(role play)。在學生開始活動前，筆者還用多媒體為他們提供了如下一些useful expressions：Welcome to.Can I help you?This way, please!Heres the menu.What kind of. would you like?What size would you like?Is that all?Wait a minute, please!Id like.Id like a table for two.How much is it, please?然后，學生朗讀這些句型，經(jīng)理解、思考和合作，他們較好地完成了這個口頭表達任務。下面是兩個優(yōu)秀學生的口頭表達范文：A: Hello! Can I help you?B: Yes, please. Id like some noodles.A: What kind of noodles would you like?B: What kind of noodles do you have?A: We have beef, chicken, mutton, tomato, cabbage, potato and so on.B: Id like noodles with mutton and potatoes.A: What size bowl of noodles would you like?B: What sizes do you have?A: We have large, medium and small bowls.B: Oh, Im very hungry. I want a large bowl, please.A: Is that all?B: Yes. How much is it?A: Five yuan, please.B: Heres the money.A: Thank you! Please wait a minute.B: OK!這類訓練適合在課堂聽、讀訓練后及時進行?！办柟獭笔钦n堂教學的重要步驟之一，當堂進行一些口頭訓練既能鞏固與加深所學的語言知識，又能培養(yǎng)與提高學生的口頭表達能力。二、利用課文提高口頭表達能力教材中的課文大多是與當今信息社會密切相關、貼近學生生活與實際的題材，內容豐富，體裁多樣，有很多能引起學生注意、激發(fā)學生興趣。因此，筆者在課堂教學中力爭做到靈活運用課文，合理開發(fā)教材資源，在學生聽、讀和理解的基礎上，通過提問調查、討論合作和角色扮演等多種形式來培養(yǎng)與提高學生的口頭表達能力。例如，針對八年級下冊Unit 2“What should I do?”中的閱讀材料(Maybe you should learn to relax!)，筆者分以下幾個步驟來操作。1.提問調查首先，對學生的課外活動進行提問調查：Do you have after-school activities? If so，speak out，please!學生的答案有：listen to music，play basketball，go on a picnic，talk with friends，watch TV，play interesting games等。然后，我提出思考性問題讓學生回答：Why should children learn to relax? How?2.討論合作1)學生閱讀下列陳述，然后與合作伙伴討論問題：Is the situation the same in China?American and British children do many afterschool activities.Many children are under pressure.Parents these days push their children much harder than before.Competition between families starts at a young age.Children should have free time to relax.2)壓力是當今世界一個嚴重的社會問題，作為新時代的學生應該如何應對自己所面臨的各種壓力？學生的活動是做一項調查：Do a survey to find out: When do you feel under pressure? What should you do to relax?3.角色扮演1)假設一位學生是文中的Dr Alice Green，另一位學生是有三個孩子的母親Cathy Taylor，兩位扮演者就孩子的教育和管理方式展開交流。2)假設一位學生是心理醫(yī)生或心理專家，另一個同學有學習壓力或心理問題，兩位扮演者就如何緩解壓力或解決問題進行交流。在實際操作中，筆者根據(jù)學生原有的知識水平、理解能力和語言運用能力，鼓勵他們用自己的語言和表達方式，并允許他們借用文中的部分詞匯、短語和句型，有意識地要求學生聯(lián)系社會現(xiàn)象或自我實際，就精心設計的話題充分表達自己的思想、觀點、看法（如課堂時間不夠或內容有難度，某些活動可放在課后進行）。這樣一來，閱讀教學與口頭表達就能有機地結合起來，學生就自然地鞏固和掌握了課文中的詞、詞組和句型，由領會語言到活用語言，同時培養(yǎng)了聯(lián)想與發(fā)散思維，提高了創(chuàng)造性地運用語言的口頭表達能力。三、利用圖表提高口頭表達能力新教材圖文并茂、材料豐富、形式多樣，教師可要求學生在看圖或圖表后進行讀、說活動，把看、想、讀、說諸過程結合起來，協(xié)調訓練，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、閱讀理解能力和口頭表達能力。例如，八年級上冊Unit 8“How was your school trip?”Section A 3a是一篇閱讀材料，內容是關于九班學生的一次郊游，教材要求學生閱讀短文并改正錯誤陳述。為了生動形象地引出正文，激發(fā)學生閱讀文章的興趣，讓他們愿說、多說，筆者運用多媒體設計如下教學步驟：首先，快速呈現(xiàn)與水族館(aquarium)有關的地點(the Visitors Center，the Outdoor Pool，the Gift Shop)和動物(shark dolphin，octopus)，必要時對生詞予以解釋。在此過程中，教師和學生進行對話（“Whats this?”“Its.”），借以介紹郊游的大致情況。接著教師要求學生在規(guī)定的時間內快速默讀全文，修正表格中的錯誤陳述（表格略），并就錯誤作簡單說明。接下來學生聽讀課文，以加深對文章的理解、記憶，增強語感。然后，我展示八幅與課文內容相關的圖片，并要求學生結合所讀材料，利用圖片進行一些“情景對話”或“看圖說話”，口頭描述一下九班學生的“所見所為”。最后，在每幅圖片旁邊呈現(xiàn)相應的課文內容，以供學生自我檢測，具體內容如下（圖略）：圖1與圖2：Class 9 had a great time on the school trip. They went to Blue Water Aquarium for the day.圖3：First they visited the Visitors Center and watched a movie about sharks.圖4：Then they watched a dolphin show.圖5：After that，they went to the Outdoor Pool and saw a big octopus.圖6：After lunch，they went to the Gift Shop and bought lots of gifts.圖7：Finally，tired but happy，they took the bus back to school.圖8：At the end of the day，the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.在此期間，筆者也適時地插入一些問題，如：Who had a great time?Where did they go? When?What did they do there?接下來，我就讓學生自己看圖解決這些問題。這樣，學生不僅對課堂教學內容的理解由表及里，更加深刻，而且大大提高了口頭表達能力。最后，我用板書設計圖或表格（提供關鍵詞），要求學生理解并口頭復述課文（此類課文材料應較簡短），借以提升他們的口頭表達能力。板書設計如下：提供的關鍵詞如下：Activities they did that day：visited the Visitors Center(first)watched a movie about sharkswatched a dolphin show(then)went to the Outdoor Pool(after that)saw a big octopuswent to the Gift Shop and bought gifts (after lunch)took the bus back to school(finally)cleaned the bus(at the end of the day)在做以上類似練習時，教師應由易到難，由簡入繁，循序漸進，緊扣本單元或以前所學的基礎知識。教師可組織學生先分組討論、全班敘述，然后再根據(jù)具體情況讓學生單獨看圖表達文章大意，或提供一定的詞匯和短語供學生口頭復述課文時參考，必要時予以指導和幫助。另外，教師還一定要引導學生根據(jù)圖或圖表中的人物、活動的相互關系作為說的脈絡，抓住中心進行口頭表達。四、利用課后自我檢測及聽力材料提高口頭表達能力教材中的Selfcheck部分為學生提供了大量有利于提高口頭表達能力的練習，如：interview your classmates in the class，imagine and describe the new students in your class，make a survey，express your opinion，role play等，它們形式多樣，語言結構廣泛，難易程度適中，對激發(fā)學生說的興趣和提高他們綜合運用語言的能力大有裨益。另外，要求學生將難易適中的聽力材料在完成任務后口頭表達出來，也能培養(yǎng)他們的概括能力，同時提高他們的口頭表達能力。結語筆者在教學中采用以上幾種方法，并進行持之以恒的訓練，收到了很好的效果：第一，利用教材并開發(fā)其資源，使學生口頭表達時有話可說；第二，學生大都掌握了各種類型材料的口頭表達方法和技巧，能說出意思比較完整、表達基本準確的句型、對話及短文；第三，提高了學生遣詞造句和連貫地自由表達的能力，訓練了他們思維的靈活性與創(chuàng)造性；第四，有助于消除學生怕說的心理障礙。由于平時訓練取材于教材，學生都能較順利地完成說的任務，從而激發(fā)了學生對英語口頭表達的興趣，提高了他們用英語進行交際的能力，同時在不知不覺中鞏固了課文的內容，深化了學習效果，可謂一舉數(shù)得。合理利用和積極開發(fā)教材資源是實施英語課程的重要組