2019春八年級物理下冊11.2滑輪教案新版教科版.docVIP

滑 輪教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)要求一、知識與技能使學(xué)生借助已有知識：理解滑輪的原理，知道滑輪的作用。 二、過程與方法由問題的提出、猜想、經(jīng)過實驗探究，使學(xué)生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。三、情感態(tài)度與價值觀1.體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。2.通過對實驗數(shù)據(jù)的收集，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度及科學(xué)分析實驗數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一、教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識定滑輪和動滑輪，探究定滑輪和動滑輪的特點(diǎn)。二、教學(xué)難點(diǎn) 認(rèn)識定滑輪和動滑輪，探究定滑輪和動滑輪的特點(diǎn)。教學(xué)過程情景導(dǎo)入當(dāng)我們參加升旗儀式時，看到站在地面上的人向下拉繩子，國旗就徐徐升起了。你知道旗桿頂端有一個什么機(jī)械幫助把旗升上去的嗎？你了解它的作用與實質(zhì)嗎？你還能舉出它在其他方面的應(yīng)用嗎？引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀賞、有目的地思考、回答，從而引入課題。教學(xué)活動觀察多媒體課件圖片，得出滑輪定義。中心有軸，周邊有凹槽，可以繞裝在框子里的軸轉(zhuǎn)動的輪子叫作滑輪?；喌奈恢霉潭ú蛔兊慕凶鞫ɑ??；喌奈恢酶焕瓌拥奈矬w一起運(yùn)動的叫作動滑輪。一、定滑輪 觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。 舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。 提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)？演示實驗：（1）稱量鉤碼的重力； （2）演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點(diǎn)是 G=F 。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達(dá)到操作方便的目的。 提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？ 按照下圖進(jìn)行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動力作用點(diǎn)移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！?提問：為什么沿各個方向拉動時拉力大小都一樣呢？定滑輪的實質(zhì)是l1l2的等臂杠桿。閱讀教材P78，討論交流：使用定滑輪。如圖11-2-4。仔細(xì)觀察圖，注意力的方向及大小。并與同學(xué)一起討論，你們都在哪些場合見過這種滑輪，它能給我們帶來哪些方便？學(xué)生分析、討論作答：雖說不能省力，但向下拉可比向上提要舒服得多。教師糾正、總結(jié)。二、動滑輪 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。如圖11-2-5。 要求學(xué)生討論分析，此時提起重物使用的動滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點(diǎn)？ 教師在學(xué)生討論后小結(jié)：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，使用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力方向是向上的。 提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力情況怎樣？閱讀教材P79，實驗探究：使用動滑輪。如圖11-2-6。提出問題：（1）在動滑輪的使用中，繩子兩端的拉力是否相等？（2）用動滑輪提重物有什么優(yōu)越性？ 猜想與假設(shè)：使用動滑輪可能省力。儀器安裝：按照如圖11-2-6安裝實驗裝置。實驗步驟：（1）在動滑輪下方掛上重力為G的鉤碼，記下彈簧測力計的示數(shù)F1和F2；（2）用F2豎直向上勻速拉彈簧測力計，記錄鉤碼升高的高度H1和手拉彈簧測力計繩子自由端提起的高度H2；（3）改變鉤碼個數(shù)，重復(fù)上述實驗過程。 記錄數(shù)據(jù)：填在如下表格中。被測物理量次數(shù)H1/cmH2/cmF1/NF2/N123分析數(shù)據(jù)：F1=F2，G=2F2，H1=1/2H2。實驗結(jié)論：（1）使用動滑輪能省一半力；（2）使用動滑輪不能改變用力方向；（3）使用動滑輪費(fèi)距離。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動滑輪重時，動滑輪重才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。提問：斜著拉動時拉力大小還是重力一半嗎？強(qiáng)調(diào)：只有豎直方向拉動時，才能省一半的力。提問：為什么沿斜向拉動時拉力大小不等于重力的一半呢？動滑輪實質(zhì)是l12l2的省力杠桿。三、滑輪組教師：請同學(xué)們先回顧定滑輪、動滑輪的特點(diǎn)。學(xué)生回顧、思考、作答。教師總結(jié)定滑輪和動滑輪的工作特點(diǎn)，自然地引出滑輪組：使用動滑輪可以省力，定滑輪能改變力的方向，如果我們既想省力，又要改變力的方向，大家想想有什么好辦法？閱讀教材P80，討論交流：滑輪的組合。如圖11-2-7。學(xué)生分析、討論。教師總結(jié)：如圖11-2-7，左圖是由兩個定滑輪組成的滑輪組，不能省力，但可以改變力的方向；右圖是由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組，既可以省力，又能改變力的方向。讓學(xué)生們動手實驗。實驗的目的有兩個：一是讓學(xué)生練習(xí)組裝簡單的滑輪組；二是探究滑輪組在工作時的省力情況。提出問題：用一個動滑輪和一個定滑輪組合起來提升重物，你能設(shè)計出多少種方法？每種方法分別能省多少力？設(shè)計實驗與進(jìn)行實驗：教師引導(dǎo)：向?qū)W生簡單介紹一下繩子的固定端與自由端的概念，提醒他們繩子的繞法是設(shè)計實驗的關(guān)鍵。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學(xué)地設(shè)計。然后讓學(xué)生交流設(shè)計的方案，并給予鼓勵。讓學(xué)生按照設(shè)計的方案進(jìn)行操作，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導(dǎo)學(xué)生觀察吊起動滑輪的繩子的股數(shù)。再次提醒學(xué)生注意操作安全，加強(qiáng)合作。分析論證與實驗結(jié)論：分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結(jié)論：使用滑輪組吊重物時，若動滑輪的重力和摩擦不計，動滑輪被幾股繩子吊起，所用的力就是物重的幾分之一，即FG。拓展與提高：根據(jù)班級的實際情況，還可以提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。(1)通過觀察，你認(rèn)為滑輪組省力的多少取決于什么？(2)若不計摩擦但考慮動滑輪重，則拉力與物重、動滑輪的重之間有什么關(guān)系？(3)課前多媒體所示的情景，你認(rèn)為這可能嗎？理由是什么？學(xué)完這部分內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式對定滑輪、動滑輪和滑輪組進(jìn)行對比總結(jié)。定滑輪動滑輪滑輪組定義實質(zhì)特點(diǎn)板書設(shè)計2.滑 輪教學(xué)反思本節(jié)知識具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種重要的簡單機(jī)械，滑輪實質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過杠桿平衡條件來分析；同時滑輪也是以后學(xué)習(xí)機(jī)械效率的基礎(chǔ)。通過對滑輪特點(diǎn)的理論分析，再次體會從具體到抽象的研究方法。首先從實物引入，通過讓學(xué)生認(rèn)識滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然后讓學(xué)生探究使用定