本次備課會議的主題.ppt

本次備課會議的主題 通過現(xiàn)場課的展示和討論 初步探討 科學(xué)課中有效達(dá)成科學(xué)概念 的具體途徑和方法 開展課堂前測后測 提高科學(xué)教學(xué)有效性 的實踐探索 關(guān)于前測后測的思路之一 課堂前測是建構(gòu)新概念的前提 1 前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ) 也是教學(xué)的內(nèi)容始發(fā)點 在科學(xué)教學(xué)中存在 此岸 與 彼岸 一說 此岸 即是學(xué)生已有的觀念 彼岸 是我們教學(xué)目標(biāo) 要達(dá)到 彼岸 必須要從 此岸 出發(fā) 所以教師在教學(xué)時一定要從學(xué)生的前概念出發(fā) 要從學(xué)生身邊的 感興趣的和存疑的問題入手 遵循從具體到抽象 從簡單到復(fù)雜 循序漸進(jìn) 由易到難的教學(xué)規(guī)律 如果教學(xué)忽視了學(xué)生的前概念 就找不到教學(xué)的始發(fā)點 人們常說 良好的開始是成功的一半 如果沒有良好的開端教學(xué)就談不上成功 2 由16位美國科研人員編著的 人是如何學(xué)習(xí)的 中說道 對必須從已有知識來建構(gòu)新知識這一概念在教學(xué)上的合理引申 就是需要教師注意學(xué)習(xí)者原有的不完全理解 錯誤觀念和對概念的天真解釋對所學(xué)科目的影響 教師還要依據(jù)這些概念來幫助學(xué)生達(dá)到更成熟的理解 如果忽視學(xué)生的初始概念 觀點 他們獲得的理解與教師的期望會有很大的差別 建構(gòu)新的科學(xué)概念必須以前概念為前提 例舉1 三下 植物的生長變化 之單元前測內(nèi)容 種子里面有什么 A根 3人 7 5 B芽 14人 35 C胚芽 12人 30 D幼苗 8人 20 分析過程 之所以有人選擇ABD 是因為當(dāng)種子萌芽時 孩子們本來就不太能看清種子里面的變化 他們會把所看到的發(fā)芽和幼小的苗誤以為是本來就存在于種子里的 教學(xué)策略 提供一個放大的透明的種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)或內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖 以利于對種子生長及播種的認(rèn)識基礎(chǔ)的提高 課后訪談設(shè)計 什么叫胚芽 以后會變成什么 能畫出一些胚芽的形狀嗎 愿意去嘗試著觀察蠶豆的發(fā)芽過程嗎 教師發(fā)給每生二粒蠶豆 關(guān)于前測后測的思路之二 課堂前測和后測對提高探究效率的幫助 例舉2 三下 溫度與水的變化 之課堂前測內(nèi)容 孩子們對溫度計 觀察后 的初始認(rèn)識 有紅色東西 捧在手里 液柱 會升高 會下降 上面有刻度 升高很慢 下降很快 當(dāng)時室溫約15 C 分析過程 第一次接觸到溫度計 觀察時 肯定對動的內(nèi)容感興趣 對靜的內(nèi)容無法停留更多的觀察時光 所以無法觀察到溫度計的更多內(nèi)容 教學(xué)策略 第二次教學(xué)此部分內(nèi)容時需要有目標(biāo)啟動 放在桌面上 畫一畫 看誰畫得像 這樣通過孩子模擬畫一畫溫度計 觀察目標(biāo)明確 就會發(fā)現(xiàn)諸如 最高溫度 每一刻度 攝氏度 等內(nèi)容了 而且畫一畫后對下面的讀和寫也有幫助 關(guān)于前測后測的思路之二 課堂前測和后測對提高探究效率的幫助 關(guān)于前測后測的思路之三 不同的教學(xué)情景 不同的前測內(nèi)容 不同的教學(xué)目標(biāo) 讓我們來看一看具體的案例片斷 浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者課堂教學(xué)觀摩剛剛在溫州結(jié)束 就拿第一堂課 巖石會改變模樣嗎 來說說 課一開始出示6幅校園巖石照片圖后教師提問 6天內(nèi) 8天后 80天后 800年后會變嗎 以下是我邊聽謝老師上課邊整理孩子們的發(fā)言 巖石沒有變 巖石短時間不會變 巖石受到太陽曬 風(fēng)吹雨淋后會有幾毫米至幾厘米的改變 巖石長時間會變 是因為長時間肯定會受地震 泥石流 火山噴發(fā)等劇烈因素的影響 孩子的話語是 受到了較大的創(chuàng)傷 而變化 巖石會風(fēng)化 星期一下午5 00晴 星期二下午5 00雨 星期三下午5 00多云 星期四下午5 00多云 星期五下午5 00晴 星期六下午5 00陰 對前測概念的課后分析 出示了這樣一幅圖片 問了這樣的一個問題的情景下孩子的思維方向是怎樣的 巖石短時間不會變化 是一點沒變 還是看不到變化 巖石長時間會變化 是地震 是風(fēng)化 什么叫風(fēng)化 是因為長時間的冷熱 水流等各種因素共同作用下發(fā)生的緩慢的變化嗎 顯然不是 孩子們以為地震等作用后粉骨碎身的現(xiàn)象叫風(fēng)化 關(guān)于前測后測的思路之三 不同的教學(xué)情景 不同的前測內(nèi)容 不同的教學(xué)目標(biāo) 所以 教師應(yīng)該抓住的 孩子們需要在本課堂中發(fā)展的目標(biāo)是 巖石會改變的主要原因除了已經(jīng)知道的地震等因素外還有長時間緩慢的風(fēng)化作用 我想 這應(yīng)該是本班孩子在全中國經(jīng)歷了汶川地震后 在這樣的圖片及問題情境下上巖石課后最應(yīng)該被老師關(guān)注的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)吧 姑稱此堂課是震后巖石課 如果課一開始出示的就是一些巖石風(fēng)化照片圖 如果問 這些巖石是誰改變了它們的模樣 學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下所經(jīng)歷的思維過程是怎樣的呢 孩子們首先想到的就不會是地震等創(chuàng)傷性因素了 根據(jù)巖石的不同 圓圓的卵石 巖石的裂縫 巖石的脫落 他們的推測可能是就是風(fēng) 冷熱 水等各種因素在改變著巖石 關(guān)于前測后測的思路之三 不同的前測內(nèi)容 不同的教學(xué)目標(biāo) 不同的教學(xué)策略 以下是我曾經(jīng)用過的對某二個孩子的部分課堂前測內(nèi)容 1 圖2中這樣的巖石會是什么巖石改變而成 以后又會變成什么樣 請在圖1和圖3中畫圖示意 甲 乙 2 你認(rèn)為從1變?yōu)? 從2變?yōu)?需要多長時間 甲 從1變?yōu)?需 1000年 從2變?yōu)?需 10000年 乙 從1變?yōu)?需 1年 從2變?yōu)?需 不知道 3 圖1 2 3的變化過程中可能是哪些力量在起作用呢 答 水 風(fēng) 太陽 溫度 地球運動等 如果前測時大部分孩子類似于以上答案 那么 教師這時候更應(yīng)該幫助孩子提高的概念是 是巖石的這些變化是短時間內(nèi)還是長時間的緩慢作用形成的 長時間到底約為多長 然后通過提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料或相關(guān)資料來幫助孩子建構(gòu)起巖石風(fēng)化是一個 漫長 的 受水 大氣 氣溫或動植物作用后破碎 的現(xiàn)象 關(guān)于前測后測的思路之三 不同的前測內(nèi)容 不同的教學(xué)目標(biāo) 不同的教學(xué)策略 從1變?yōu)?需 1年 從2變?yōu)?需 不知道 關(guān)于前測后測的思路之四 怎樣進(jìn)行課堂前測和后測 1 作業(yè)調(diào)查法 提前作業(yè) 進(jìn)行前測分析 課后再對提前做的內(nèi)容進(jìn)行修改式補做 進(jìn)行后測分析 以這樣的方式來獲得 課堂前測后測 的部分信息 2 問題設(shè)計法 針對自己對課文的理解及對孩子感知到的一些默會知識進(jìn)行課堂前測后測的內(nèi)容設(shè)計 然后通過小問題的方式進(jìn)行測試 本堂課的思路 課堂后測的內(nèi)容設(shè)計可以通過以下幾種方式 源于教學(xué)思路的內(nèi)容設(shè)計 源于教學(xué)過程的內(nèi)容設(shè)計 源于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計 源于課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計等 3 發(fā)言整理法 要求教師在平常上課中有目的地詢問學(xué)生 或者在課外與學(xué)生交談 不斷地積累他們的各種發(fā)言 平行班的優(yōu)勢 4 教材填圖法 根據(jù)教材中要求如實讓孩子把前概念記錄在唯恩圖或氣泡圖中 教師進(jìn)行分析整理 如何科學(xué)地設(shè)計前測內(nèi)容 敬請討論 如何合理地分析前測內(nèi)容 敬請思考 如何采取相應(yīng)的教學(xué)策略 敬請關(guān)注 如何了解并有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲 怎樣反思自己的教學(xué)過程 怎樣切實開展課堂后測 關(guān)于前測后測的思路之四 怎樣進(jìn)行課堂前測和后測 我們周圍的空氣 前測內(nèi)容 1 以下地方?jīng)]有空氣的是 A水中B空袋子中C高空D真空2 以下地方中存在著空氣的是 A木頭中B石頭中C人體內(nèi)D蘋果中E葉片中3 判斷題 A空氣是可以象水一樣流動的 B醬油中沒有空氣 C空氣的流動會形成風(fēng) D空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) E在密閉空間中 空氣是不占據(jù)空間的 F很多空氣在一起是沒有重量的 4 我能描述出空氣的樣子來 空氣是 5 你能在哪些地方找到空氣的影子 試著畫一畫你看到的空氣是怎樣的 讓我們也來做一做這份前測內(nèi)容吧 一 原始稿1 空氣在哪里 請舉出三個例子 2 判斷題 62人的班級中 A空氣是可以象水一樣流動的 42 20 B人不能在水中呼吸 說明水中沒有空氣 31 31 C風(fēng)是由空氣流動形成的 38 24 D空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) 24 38 E空氣是看不見 摸不著的 所以不占據(jù)空間 41 21 F空氣是沒有重量的 47 15 3 試著畫一畫你心目中的空氣是怎樣的 關(guān)于本堂課我們的前測內(nèi)容演變過程 一 原始稿1 空氣在哪里 請舉出三個例子 2 判斷題 26人的班級中 A空氣是可以象水一樣流動的 18 8 B人不能在水中呼吸 說明水中沒有空氣 16 10 C風(fēng)是由空氣流動形成的 15 11 D空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) 7 19 E空氣是看不見 摸不著的 所以不占據(jù)空間 9 17 F空氣是沒有重量的 18 8 3 試著畫一畫你心目中的空氣是怎樣的 A班 26人 16人畫不來空氣 會畫空氣的僅只10人 B班 30人 畫不出空氣 11人 畫出空氣 19人 關(guān)于本堂課我們的前測內(nèi)容演變過程 二 第二稿1 以下地方?jīng)]有空氣的是 A水中B空袋子中C高空D真空2 以下地方中存在著空氣的是 A木頭中B石頭中C人體內(nèi)D蘋果中E葉片中3 判斷題 A空氣是可以象水一樣流動的 B醬油中沒有空氣 C空氣的流動會形成風(fēng) D空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) E在密閉空間中 空氣是不占據(jù)空間的 F很多空氣在一起是沒有重量的 4 我能描述出空氣的樣子來 空氣是 5 你能在哪些地方找到空氣的影子 試著畫一畫你看到的空氣是怎樣的 關(guān)于本堂課我們的前測內(nèi)容演變過程 1 空氣在哪里 請舉出三個例子 孩子們的前測答案中 在任何地方 在空蕩處 在水中 在袋中 在葉中 改成 以下地方?jīng)]有空氣的是 石頭中 2 空氣是看不見 摸不著的 所以不占據(jù)空間 前面答案有誤導(dǎo)孩子之嫌 改成 在密閉空間中 空氣是不占據(jù)空間的 3 風(fēng)是由空氣流動形成的 為了更利于直觀思考 改成 空氣的流動會形成風(fēng) 4 空氣是沒有重量的 更重要是要檢測孩子們對大部分空氣有重量的特性 所以改成 很多空氣在一起是沒有重量的 5 試著畫一畫你心目中的空氣是怎樣的 心目中的指向不明確 所以導(dǎo)致有部分孩子不會畫 改成 你能在哪些地方找到空氣的影子 試著畫一畫你看到的空氣是怎樣的 6 空氣不占據(jù)空間 空氣是沒有重量的 這兩題是針對下兩節(jié)課的 本節(jié)課不做要求 也要去測嗎 這是一個單元性的前概念測試 有利于了解孩子對空氣系統(tǒng)上的前認(rèn)知 而且分析調(diào)查結(jié)果 這二題的錯誤率非常高 的確應(yīng)該作為二個課時來開展更深入的探究教學(xué) 我們周圍的空氣 前測內(nèi)容調(diào)整解析 一 填空題 1 觀察了吹杯子中的乒乓球?qū)嶒灪?你想說什么 2 我知道空氣在 中都存在著 3 我能描述出空氣的樣子來 空氣是 4 我能證明空氣存在的辦法有 第一種 第二種 第三種 5 水和空氣的相同點 6 學(xué)習(xí)本課后 我明白了 A空氣能被我們感覺到B空氣是一種物質(zhì)C空氣是氣體D風(fēng)就是流動的空氣E空氣是看不見 但通過實驗?zāi)芸吹靡?二 判斷題 1 空氣是可以象水一樣流動的 2 醬油中沒有空氣 3 空氣的流動會形成風(fēng) 4 空氣跟水 蘋果一樣是一種物質(zhì) 我們周圍的空氣 后測內(nèi)容 一 填空題 1 觀察了吹杯子中的乒乓球?qū)嶒灪?你想說什么 2 我知道空氣在 中都存在著 3 我能描述出空氣的樣子來 空氣是