七年級語文下冊《一面》精品教案蘇教版.doc

蘇教版語文七下一面精品教案任務(wù)分析本文以飽含深情的筆墨，回憶了作者1932年秋天在上海內(nèi)山書店見到魯迅一面的情景，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對魯迅的真摯深厚的感情。在教學時，要讓學生在理清課文思路的基礎(chǔ)上，探討除記敘作者和魯迅“一面”的以外的文字的作用。反復朗讀三次外貌描寫的段落，用圈點勾畫的方法找出它們的異同并說說這樣安排的原因。在記敘的過程中，語言生動，飽含感情，而且意境集中。教學時要重復利用思考、練習以及旁注，引導學生閱讀、思考、領(lǐng)悟、自得。 教學目標能在通讀課文理清課文思路的基礎(chǔ)上說出除敘寫一面以外的內(nèi)容的作用，通過自己的領(lǐng)會和感悟，說說本文語言中所蘊涵的感情，并產(chǎn)生學習魯迅的愿望。學習抓住人物的性格特征來描寫人物的方法，并把它運用到寫作實踐中去。 教學重點通讀課文，說出本文的思路和結(jié)構(gòu)特點，找出感情色彩強烈的詞語、句子，說說其中飽含的深情，學習作者描寫人物外貌的方法，并把她運用到寫作實踐。 課前準備學生利用工具書結(jié)合頁下注釋，讀準課文，了解課文大意，上網(wǎng)或查閱書籍，了解作者及魯迅。 課時安排 兩課時第 一 課 時教學內(nèi)容理清課文的結(jié)構(gòu)并說說各部分之間的聯(lián)系，找出并朗讀感情色彩強烈的詞句并指出其中所表達的作者的感情，利用自己對魯迅先生的了解，嘗試課外寫作。 教學設(shè)計導入新課同學們，生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個清晰的印象；有的人，即使初見一面，卻象刀刻斧斫似的，在你的腦海中留下難以磨滅的印象。魯迅先生就屬于后一種人。1936年10月19日，魯迅先生不幸在上海病逝，舉國上下，人們以各種方式表達沉痛的悼念。有一個叫阿累的人，他曾與魯迅見過一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當月，他把哀思訴諸筆端，寫成了一篇文章，題目為一面。這節(jié)課我們就共同來學習這篇文章。 初步感知1、簡介作者（略）2簡介背景：1932年，國民黨進行反革命文化圍剿，禁進步書報，封書庫，迫害進步作家。魯迅先生也遭到反動派的通緝，但他仍然不屈不撓，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學作品。毀滅即在那時自費付印的。3、檢查生字詞 地窖 捻 摩挲 虐待 恣情 揩油 理一理1、簡介課文要求：看標題，從頭至尾（即視線掃描）一下課文，初步明確以下問題：本文寫的是誰？（魯迅）本文寫了一件什么事？（一面）重點是寫人還是記事？（重點寫人）為什么？（本文通篇記事，但記事的目的還是寫人）介紹你所知道的魯迅。2、快速閱讀全文，不必細看，了解概貌，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)，要求學生拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能用一個詞或一個短語概括層意為最好。 辯一辯有人認為，既然課文以一面為中心事件，作者為什么還要寫第一、二層內(nèi)容，直接寫一面不就得了，你怎么看？同學們小聲速讀第一部分的第一、二層，然后前后桌討論、發(fā)言。（教師要在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導學生找出介紹職業(yè)、半個小時、內(nèi)山書店等處伏筆，說出其用意。找出為什么寫內(nèi)山老板的熱情接待？為什么進行景物描寫？從哪里能看出作者平素就對魯迅先生非常崇拜？等等幾處鋪墊。）有人說課文的第二部分應(yīng)當刪去，這樣文章就會更集中，更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什么？請同學們齊聲朗讀第二部分，教師要加強朗讀的指導，讀出感情，有的段落要反復去讀。下面請同學們展開一場辯論，同意保留第二部分的同學為正方，不同意保留的為反方，教師作主持人。（教師適時引導，恰到好處的幫一下較弱的一方。最后作出評判。） 品一品教師指導語：本文語言真摯，飽含深情，請同學們找一找本文哪些詞句段著重把魯迅言行的描寫與自己的感受結(jié)合起來寫的？并揣摩它們表現(xiàn)了魯迅怎樣的精神，表達了作者怎樣的感情。（由于本文此類詞句較多，應(yīng)該給同學們充分的時間尋找、思考和品味。）參考：第20節(jié)。“正直而好心腸”的“眼光”，使“躊躇”的“我”感受到了父輩的關(guān)懷與愛護。當時，自然環(huán)境“冷”，“店里冷得像地窖一樣”；社會環(huán)境“冷”，“平素看慣了西裝同胞的嘴臉”。如今一個長者如此謙和，如此懇切地問，怎不使這個在黑暗中受欺受窮的青年感到春天般的溫暖呢？“撫摩”，輕輕地撫摸著，表現(xiàn)感情的細致、深沉。第36節(jié)。同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示仿效學習。不同的稱謂，表示出作者不同的感情。“戰(zhàn)士”則熱烈歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。父親般的撫摩，同志的信任，朋友的真情，扣擊作者的心扉，作者再也抑制不住自己奔騰的感情，他呼喚著，贊頌著，贊頌這偉大而高尚的靈魂。這一部分前前后后反復寫了好幾個“瘦”，它深刻地表現(xiàn)了魯迅先生為革命為人民奮不顧身的戰(zhàn)斗精神?！笆荨笔切蚊裁鑼懼悬c睛之筆。 （語言品味應(yīng)注重學生自己的感悟，所以要鼓勵學生暢所欲言。） 讀一讀請各位同學選擇自己感悟最深的片段進行朗讀，細細品味作者所抒發(fā)的感情，感受魯迅的高大形象。以小組為單位，每組選舉一位同學來朗讀。讀完后，請另一位同學來評，檢測同學們是否讀出感情。 議一議教師指導語：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅偉大人格的真實寫照，魯迅精神也影響了一代又一代人，如今，在魯迅的故鄉(xiāng)，他的雕像吸引了無數(shù)游客，有的游客還爬到上面合影留念，對此，你怎么看，請談?wù)勀愕目捶?。?二 課 時教學內(nèi)容模仿本文外貌描寫的方法進行寫作，進行拓展閱讀。 教學設(shè)計比一比看書本上的魯迅的插圖，根據(jù)插圖組織語言來描繪一下他的外貌特征，然后對照課文的有關(guān)外貌描寫的片段，看看自己所描繪的和書上所寫的有什么不同，哪一種更能突出魯迅先生的形象。組織學生觀察、思考、討論、交流，通過比較，總結(jié)外貌描寫的一般方法：抓住特征，表現(xiàn)人物的思想性格。 品一品教師指導語：請同學們以瀏覽的速度找出集中描寫魯迅外貌的段落，并把三節(jié)連綴起來閱讀，思考下列問題：作者抓住哪些特征來描繪的？用了怎樣的方法？三者之間是怎樣的關(guān)系？參考：抓住了魯迅的臉色、頭發(fā)、胡子等特征描繪，特別寫到了他的“瘦”，由于抓住特征描繪，疏疏幾筆，形象酷似。描寫時還運用了以下的方法：(1)渲染鋪墊，呼之欲出。未見形，先聞聲。先寫“談笑”、“說”、“大笑”，笑聲中的“天真”與“非日本”的東西，層層渲染，筆筆鋪墊，使讀者急于要知道笑的、說的是什么人。(2)反復描寫，形象鮮明。猶如歌曲中的主旋律一再出現(xiàn)，給人以強烈的印象。黃里帶白的臉色，根根直豎的頭發(fā)，濃黑劃一的胡須，幾個“瘦”，筆筆表明這是魯迅。(3)由遠而近，逐步深化。第一次遠望，只能“模糊辨出”魯迅的身影；第二次近看，從臉孔到頭發(fā)再到胡須，猶如電影中漸漸放大的臉部“特寫”鏡頭，把最顯眼的外表特征，由整體到局部再到細部，逐一展現(xiàn)在讀者眼前，具體而明晰。第三次也是近看，不僅特征再次出現(xiàn)，而且筆筆加濃：“牙黃的長衫”看清了質(zhì)地“羽紗”；煙嘴“安煙的一頭”“已經(jīng)熏黑”。（引導學生圈點勾畫，討論交流，然后師生共同總結(jié)。教師可以介紹“白描”、“工筆”等有關(guān)繪畫的知識，以加深學生對外貌描寫方法的理解。） 寫一寫教師指導