四年級上語文教案2三味書屋2人教版.docx

四年級上語文教案-2三味書屋2人教版教學目標學會本課生字新詞。圖文對照，學習課文按由中間到四周的順序進行觀察的方法和抓住重點詞句理解課文的閱讀方法。把握課文內容，學習魯迅先生嚴格要求自己和勤奮學習的精神。重點難點分析三味書屋內陳設。“早”字的來歷和意義，即魯迅小時候勤奮學習的事跡。課前準備放大的課文掛圖，或有關三味書屋的投影片，或多媒體課件。布置學生查找有關資料或請教別人，了解魯迅的生平。教學過程第一課時一、讀題生疑，使學生產(chǎn)生新奇之感受學生自讀課題，理解題意。書屋，專指讀書用的房子，“三味”是書屋的名稱。點評學貴有疑，通過釋題激發(fā)學生的好奇心、新奇感。學生再讀課題，提出感興趣的問題。“三味書屋”在什么地方是什么樣的誰在這里面讀書是怎樣讀書的把審題與了解課文內容結合起來點評由學生提問，關注了學生的學習需要，四個問題緊扣了課文重點，并為教學作了必要的導向，為學生進一步學習作了很好的鋪墊。二、重點質疑，使學生產(chǎn)生探究之欲望自讀全文，了解課文重點。()要求學生自由讀全文，把課文讀正確、讀流利。()想一想課文寫了哪些內容?重點寫了什么內容?點評把課文讀正確、讀流利是閱讀教學最基本的要求，在此基礎上注重引導學生整體把握課文內容。()學生交流。圍繞重點，自讀質疑。()自讀自悟課文第自然段，提出不懂的問題。()師生共同梳理出主要問題：魯迅為什么要在書桌上刻個“早”字?點評既體現(xiàn)了教師的引導，又體現(xiàn)了師生平等的民主理想。教學的重難點被“梳理”出來，為合作研討提供了主攻方向。三、合作研討，使學生體驗探究之喜悅學生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書桌上刻個“早”字的原因。()個體自動：學生自由讀文，批畫有關的詞句。()小組互動：小組合作研討。全班互動，師生共同探討，相機指導朗讀，深入領悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學的精神。點評在“自動”的基礎上“互動”，在“自主學習”的基礎上“合作探究”。通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件。通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。()讀一讀寫“早”字來歷的句子，抓住魯迅“幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這一重點句研討魯迅當時的家境。引領學生抓住“幾乎”“奔走”等關鍵詞語理解這句話的表面意思，即魯迅差不多天天奔走在當鋪和藥鋪之間，忙著料理家務。聯(lián)系上下文體會這句話包含的意思，即當時魯迅家的經(jīng)濟情況已日漸窘困，只得靠當東西去買藥治病。他不得不一面上學讀書，一面承擔沉重的家務。點評對重點句子的理解比較全面、深刻，引導有層次，方法多樣。()讀一讀寫魯迅默默地回到座位上刻下“早”字的句子，抓住重點詞語體會魯迅勤奮好學的決心。()讀一讀寫“早”字形狀的句子，抓住“花骨朵”“火把”等詞語讓學生結合實物想像，聯(lián)系上下文體會魯迅勤奮向上的可貴精神。學習小結。學生交流有關魯迅生平的資料，讓學生進一步領悟“早”字對魯迅一生的影響。四、朗讀背誦，使學生體驗積累之愉快朗讀第自然段，引領學生圍繞“早”字概括出內容要點：()“早”字的形狀；()“早”字的來歷；()“早”字的作用。學生在熟讀的基礎上，把整段話連起來背。點評精煉的概括，可幫助學生熟讀成誦。第二課時一、圖文結合，使學生產(chǎn)生觀察之興趣觀察圖畫，了解“三味書屋”的樣子。點評先突破課文的重難點，即文章的后半部分，再回到文章的前半部分，這一設計打破了課文原有的順序，是一種頗大膽的設計?？纯凑f說。學生自主觀察，然后互相交流。預計學生的觀察順序有：從近到遠；從中間到四周；從四周到中間等。圖文對照，領悟作者的觀察順序。點評注重結合圖文，培養(yǎng)學生的觀察順序。()讀讀找找：從圖中找出課文第自然段中敘述的事物。()讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，并體會用上這些詞的作用。()擺擺說說：讓學生用文具擺一擺并說一說三味書屋內哪個方位上放著什么。點評就地取材，簡單而富有實效。()看看說說：學生朗讀課文后，看圖按方位順序用自己的話說說三味書屋的樣子。()讀讀議議：討論作者為什么按正中、四面、東北角這個位置順序寫，也讓學生意識到按什么順序觀察要因事物而異。點評“按什么順序觀察要因事物而異”，這一點很重要，觀察、作文要有一定順序，但這個順序又是有一定靈活性的，可根據(jù)表達的需要進行選擇。因為作者觀察時，正中是書屋的中心，是最顯眼的地方，所以先寫中間；學生的座位是分列在先生座位的四面，所以接著寫四面；而魯迅的書桌是學生書桌的一張，就放在最后寫。作者是按這個順序觀察的，也是按這個順序去寫的。二、