現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用.doc

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用南蔡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春雷摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)下，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教學(xué)方式的改進(jìn)。運(yùn)用信息技術(shù)可以輔助學(xué)生多渠道、大容量地獲取信息，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單純的接受式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的自由探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)以主體的身份多維地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)化教學(xué)數(shù)學(xué)多媒體隨著以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育的信息化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變著人們的教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其快捷性、交互性、共享性及參與性擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)者具有了更多的自主權(quán)和靈活性，因而成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，能從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教學(xué)方式的改進(jìn)。運(yùn)用信息技術(shù)可以輔助學(xué)生多渠道、大容量地獲取信息，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單純的接受式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的自由探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)以主體的身份多維地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。1 利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)11利用多媒體輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，只要學(xué)生對(duì)于所學(xué)的課程感興趣，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。現(xiàn)在教育界提倡給學(xué)生“減負(fù)”，首先要考慮到學(xué)生的興趣，只要學(xué)生感興趣，那對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就不感到負(fù)擔(dān)。教師只有把教學(xué)過(guò)程組織得生動(dòng)、有趣，這樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，正可滿足這一需要。因?yàn)槎嗝襟w具有聲、光、形的綜合表現(xiàn)力，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、重復(fù)、定格、色彩變化及聲響效果等刺激學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)用智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)本學(xué)科興趣淡薄，加之學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難.它以形象生動(dòng)的畫(huà)面,言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō),悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),及時(shí)有效的反饋,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引長(zhǎng)期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如，二年級(jí)“確定位置”一課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，課的伊始多媒體課件播放的小動(dòng)物伴著音樂(lè)節(jié)奏排隊(duì)做操這一富有情趣和童趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面吸引了學(xué)生，在情境中教師適時(shí)提出問(wèn)題：“老師喜歡的一只小動(dòng)物在第2排第4個(gè)，小朋友找找看是哪只小動(dòng)物？”學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法，找出了不同的動(dòng)物，設(shè)疑：“老師喜歡的是一只小動(dòng)物，你們卻找出好幾只，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？”問(wèn)題一出引發(fā)學(xué)生探討，學(xué)生在小組內(nèi)交流后在全班達(dá)成共識(shí)：“因?yàn)槔蠋煕](méi)說(shuō)從哪邊看，我們有的從前看，有的從后看所以找的小動(dòng)物不一樣。可以定好從哪邊看?！苯又?jì)算機(jī)“模仿”做操的小猴、小熊說(shuō)話聲：“我在第1排第1個(gè)。我在第2排第3個(gè)。”設(shè)計(jì)了“從小動(dòng)物的話中你知道了什么？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題,以及“你在教室中的位置可以怎樣說(shuō)？”等有數(shù)學(xué)思考、探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向下，對(duì)提供的各種信息，進(jìn)行觀察、分析、操作，展開(kāi)了自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在充分的交流、相互的補(bǔ)充中完善了解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在交流的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了有條理地表述自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了認(rèn)真聆聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)、贊賞，反思自己和別人看法、接納正確的觀點(diǎn)，提高了原有的認(rèn)識(shí)。在本課教學(xué)中教師還有意將所有的練習(xí)內(nèi)容以故事的形式串成一條線索，以小動(dòng)物做完操后來(lái)到動(dòng)物之家、森林圖書(shū)室、走進(jìn)動(dòng)物迷宮、電影院找座位、看電影等情境，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)新奇豐富的畫(huà)面之中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。再如：在三角形、四邊形、以及圓的教學(xué)過(guò)程中，用一些動(dòng)感的“七巧板”拼湊，說(shuō)明簡(jiǎn)單的圖形可以構(gòu)成復(fù)雜生動(dòng)的圖形；用一些建筑物圖片和航空航天設(shè)計(jì)圖等，展現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形應(yīng)用的廣泛性。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，一開(kāi)始上課就展示故事情境：中月十五，孫悟空，豬八戒分月餅，兩種分法兩個(gè)人都不干，為什么呢？學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物非常喜歡，感覺(jué)他們也在分月餅，覺(jué)得有意思，一下子就吸引了學(xué)生的注意力12利用多媒體輔助教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)中引入多媒體課件，可使學(xué)生在快慢適宜、因人施教的過(guò)程中可以得到更完善的思維訓(xùn)練，更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)“連乘兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，一堂課以春游活動(dòng)為主線，以錄象形式和多媒體動(dòng)畫(huà)課件模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)春游的的現(xiàn)實(shí)情景，將教學(xué)例題與習(xí)題作恰當(dāng)改編融入其中。“你想知道什么？”“你能解決什么問(wèn)題？” 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，面對(duì)著一幅幅真實(shí)生動(dòng)的情景和呈現(xiàn)的各種信息材料，學(xué)生熱情頗高主動(dòng)性極強(qiáng)，自己提出了：“我想知道我們一共有多少個(gè)同學(xué)參加春游？”“買飲料用了多少錢(qián)？”“乘坐兩輛客車夠不夠？”“買門(mén)票需要多少錢(qián)？“包船游覽共要多少錢(qián)”“飲料瓶回收了多少個(gè)？”等問(wèn)題，并積極探索、交流解決問(wèn)題的策略。這些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題就在學(xué)生或獨(dú)立或合作探討的形式下一一得到解決，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步掌握了兩步連乘的解題思路。13利用多媒體輔助實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問(wèn)題的活動(dòng)，它應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。實(shí)踐活動(dòng)是溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的重要渠道。學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)更注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生在實(shí)踐中的感受與體驗(yàn)。要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，可能最后的結(jié)果很不理想，但這并不重要。重要的是學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)實(shí)踐、查找資料、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查等過(guò)程，可以說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程就是實(shí)踐活動(dòng)追求的結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)為實(shí)踐活動(dòng)提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，教師盡可能鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)主頁(yè)及計(jì)算機(jī)的作用，在“聊天室”或通過(guò)發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流，并利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程“探討”等。實(shí)踐證明，凡是能借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的形式，資料收集得不僅豐富，而且看問(wèn)題較為深刻，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)新的做法。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的豐富源泉。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以從校內(nèi)拓展到校外，因此，教師應(yīng)選擇在學(xué)生身邊發(fā)生的，或?qū)W生需要了解的、熟悉的事物作為實(shí)踐活動(dòng)的主題。如調(diào)查本班男女生人數(shù)，每個(gè)學(xué)生家庭人口，每個(gè)家庭的圖書(shū)藏有量，到室外測(cè)量，個(gè)別或集體到商場(chǎng)調(diào)查商品價(jià)格，了解銀行利率利息計(jì)算等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有一定的自主性，從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題策略的選擇，都由學(xué)生確定，教師則是活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。如“新居的裝修問(wèn)題”，教師只給出問(wèn)題情節(jié)：“許多同學(xué)家購(gòu)換新居，要進(jìn)行裝修，請(qǐng)同學(xué)們幫父母策劃一下，應(yīng)考慮哪些方面的問(wèn)題？”至于裝修會(huì)遇到一些什么具體問(wèn)題，解決這些問(wèn)題應(yīng)考慮哪些方面的因素，采用怎樣的策略解決，都是由學(xué)生自己選擇。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)大課堂情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，調(diào)查了解有關(guān)問(wèn)題，收集相關(guān)信息。例如學(xué)生確定以“節(jié)約能源”為主題的實(shí)踐活動(dòng)之后，先要在組內(nèi)制定活動(dòng)計(jì)劃，接著回家詢問(wèn)爸爸媽媽家里交納水電費(fèi)的情況，完成填表，進(jìn)行分析還要在小組內(nèi)交流各家用水用電情況，討論交流節(jié)約能源的方法。很多同學(xué)經(jīng)過(guò)比較得出自家太浪費(fèi)了，一定要和父母一起節(jié)約能源；學(xué)生在網(wǎng)上找到了許多豐富的信息。如：“來(lái)之不易的自來(lái)水”、“一噸水的用途”、“通過(guò)算一算理解積少成多，滴水成河的道理”、目前的水價(jià)“、：國(guó)外的水價(jià)”、“水價(jià)的上漲趨勢(shì)”等等。其中有“圖片展示、文字說(shuō)明、動(dòng)畫(huà)演示、教學(xué)計(jì)算、圖表比較”等方面的表現(xiàn)。許多同學(xué)回家后積極動(dòng)腦筋想節(jié)約用水的方法，其中彭群山同學(xué)介紹的“一水多用”法，深受同學(xué)們的歡迎，大家建議多開(kāi)展這樣的活動(dòng)。促進(jìn)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)交流是實(shí)踐活動(dòng)深入進(jìn)行的基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)通常采用的是小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的形式進(jìn)行。在活動(dòng)中，應(yīng)重視學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧的碰撞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于互相學(xué)習(xí)，善于與他人合作。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高思維能力。同學(xué)們采取多種多樣的形式展示了此次活動(dòng)的成果，有畫(huà)成統(tǒng)計(jì)表的，有的寫(xiě)成數(shù)學(xué)日記，還有制成精美的數(shù)學(xué)小報(bào)最后將活動(dòng)成果在學(xué)校、班級(jí)主頁(yè)及網(wǎng)上發(fā)布，在“聊天室”或通過(guò)發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流研討，共同提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己需要了解的問(wèn)題，向老師和同學(xué)以外的其他人或在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查、訪談，以獲取相關(guān)信息和資料，開(kāi)啟自己的思路，以求更好地解決自己的問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該成為活動(dòng)的落腳點(diǎn)。讓學(xué)生從事主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等活動(dòng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，而不只是問(wèn)題的正確答案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)認(rèn)定和尋找最佳策略。又如：學(xué)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)后，學(xué)生去了解人們對(duì)電視節(jié)目的喜愛(ài)情況。有的學(xué)生詢問(wèn)了一百多人，得到了很多有價(jià)值的信息。學(xué)生交流、討論從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中得到的信息、分析收集的數(shù)據(jù)，整理后制成統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生的熱情出乎我的預(yù)料, 有的學(xué)生還把信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反饋給電視臺(tái),小區(qū)收視管理員。學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中談到在此次實(shí)踐活動(dòng)一開(kāi)始只是為完成任務(wù)，鼓足勇氣才敲開(kāi)鄰居家的門(mén)。當(dāng)汗水換來(lái)許多有價(jià)值的信息后，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。認(rèn)為不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)還鍛煉了膽量，學(xué)會(huì)了與同伴合作、積極與他人交流的技巧，還意識(shí)到自己在集體中的作用，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。1 .4提高課堂教學(xué)效率多媒體輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突出教學(xué)重點(diǎn),分散難點(diǎn)。只要點(diǎn)擊鼠標(biāo),就可以進(jìn)行大量演示,在課堂中無(wú)論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在講“圓錐”這一節(jié)時(shí),老師如果能把三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐的過(guò)程用多媒體制作出來(lái),小學(xué)生的空間觀念很快就建立起來(lái)了。還比如,在數(shù)學(xué)中概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如能利用計(jì)算機(jī),可以把一些概念直觀化,使知識(shí)簡(jiǎn)單、明了,讓學(xué)生容易接受。在“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié),顯示屏上先畫(huà)出一個(gè)傳授閃爍的亮點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)引出兩條射線，通過(guò)演示蘊(yùn)含了角的定義及大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的道理。再如：“圓的認(rèn)識(shí)”中利用蕩秋千形成的軌跡引出的“曲線、圓心、半徑、直徑”，再用動(dòng)畫(huà)展示畫(huà)圓的過(guò)程，使學(xué)生很容易地掌握了圓的各部分名稱并理解了相互之間的聯(lián)系。在教學(xué)“同學(xué)們做黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，做了紅花多少朵？”這道兩步應(yīng)用題時(shí)，它的重難點(diǎn)是如何找中間問(wèn)題，為了讓學(xué)生掌握這一本領(lǐng)，有些老師運(yùn)用了多媒體教學(xué)軟件。首先在讀題這環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到做黃花25朵，紫花18朵，或者做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵時(shí)，分別在它們各自相應(yīng)的部分閃動(dòng)，并通過(guò)移動(dòng)文字，再出現(xiàn)線段圖，把對(duì)文字的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)線段圖的理解，這樣在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，用線段圖來(lái)幫助理解，學(xué)生很快地就能找出中間問(wèn)題，體現(xiàn)了從抽象到具體教學(xué)過(guò)程。其次，為了縮小從抽象到具體，再?gòu)木唧w到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)各種變式進(jìn)行教學(xué)。如：將原題的第三個(gè)已知條件改為“多3朵”或“做的紅花是黃花和紫花總數(shù)的2倍”，學(xué)生有了前面線段圖分析做基礎(chǔ)，便很快地掌握了找中間問(wèn)題的方法，在思維上也有所跳躍?？娠L(fēng)，這樣的教學(xué)，既吸引學(xué)生的注意力，又給學(xué)生豐富的感知、表象，化難為易，學(xué)生掌握得較扎實(shí)，教學(xué)效果良好。 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利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有信息量大，交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能逼真地營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，讓學(xué)生輕松地縮短與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差距，感受生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化，同時(shí)發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存的需要；還可以避免傳統(tǒng)教學(xué)不能充分適應(yīng)個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的現(xiàn)狀，為每一個(gè)學(xué)生定制適合他的教育方式，正如服裝設(shè)計(jì)的量體裁衣，更好地體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷；教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源最突出的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”的認(rèn)知工具，學(xué)生在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，既可以通過(guò)人機(jī)交互學(xué)習(xí)，也可以與周圍同學(xué)互相討論，協(xié)作學(xué)習(xí)或向老師請(qǐng)求幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)、展示、交流的形式，獲取知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究式的教學(xué)模式實(shí)施在于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的理想探究學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需要的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步指導(dǎo)，能使學(xué)生與校外專家、研究者建立有效、快捷的聯(lián)系，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的自由，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)是非常適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行的。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)過(guò)程中調(diào)用教學(xué)資源庫(kù)中的各種素材，如文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法。除了能得到資源庫(kù)及系統(tǒng)的幫助來(lái)解決問(wèn)題，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助答疑，如資源搜索、設(shè)立討論組、視頻會(huì)議等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究式學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有其他手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在新課程的實(shí)施中，教師一定要發(fā)揮出探究式教學(xué)的多元價(jià)值。當(dāng)然，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源要注意選擇比較適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。21利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)分層施教?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體教育的關(guān)注，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)不能充分適應(yīng)個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的現(xiàn)狀，可以為每一個(gè)學(xué)生定制適合他的教育方式，正如服裝設(shè)計(jì)的量體裁衣，更好地體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“年、月、日”的內(nèi)容人文性、知識(shí)性都很強(qiáng)，是學(xué)生在生活實(shí)際中或多或少接觸過(guò)的知識(shí)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)其已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)的不同，如何教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有新的收獲呢？只能采用“同步教、異步學(xué)”的分層施教的教學(xué)策略，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最佳的實(shí)施分層教學(xué)的載體。這節(jié)課的具體做法是：教師提供相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由地瀏覽，再根據(jù)年歷卡的內(nèi)容自主探究年、月、日的來(lái)歷和年、月、日的關(guān)系。在小組討論的基礎(chǔ)上向全班匯報(bào)瀏覽、交流的結(jié)果。在各組匯報(bào)的基礎(chǔ)上使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而提出更高層的想解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽、觀察