一年級小學生朗讀能力的培養(yǎng).doc

一年級小學生朗讀能力的培養(yǎng)“讀”是語文學科的主要特色。蘇東坡說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。小學語文課程標準在閱讀教學中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”新課改的一年級語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？本學期，我們備課組成員一致同意把這個問題作為我們備課組共同的研究課題，進行了必要的研究，并制定相應的措施，然后在自己的班級中加以落實。我根據(jù)我們班級實際情況，從以下三個方面進行著手訓練的：一、激發(fā)學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施：1、幫助學生充分認識到朗讀的重要性。2、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。4、經常進行各種朗讀比賽，中午讓學生自己給自己講故事。5、為學生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。二、打好朗讀基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，在讀書時，我要求學生做到左手壓書，右手點字，眼看書本，字字過目，即做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。多年低年級的教學摸索和實踐，讓我體會到，有了扎實的朗讀基本功后，指導低年級學生朗讀時還應按照字、詞、句、段、篇的順序進行。從易到難，循環(huán)漸進，逐步打好朗讀的基礎。鼓勵他們多朗讀，并安排適當?shù)臅r間，開展相應的比賽，為他們提供一個朗讀學習、交流的機會，使趣味性、娛樂性、知識性融為一體。實踐證明，這樣做的結果，大大地激發(fā)了學生們的朗讀興趣，提高了學生語言表達能力，更培養(yǎng)了他們喜歡讀書的良好習慣。我分了以下幾步來訓練和指導：第一步，讀準字音朗讀要求學生一律用普通話，讀音要標準，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓?？蓪⑷菀装l(fā)生錯誤的字預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。由于我們班中外地學生比較多，在發(fā)音上地域差異比較大，如有的對“in、ing ”組成的音節(jié)難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學，做到正確讀字音。（1）教給學生正確的發(fā)音方法；（2）堅持長期練，區(qū)別對照。尤其是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調不同。長(chang)處、長（zhang）大，雖是同一個字，讀音不同時，意思完全不一樣，學生容易讀錯。我在指導學生朗讀時，注意糾正不正確的讀音，使學生切實做到讀音正確，吐字清楚。 第二步，讀好詞語朗讀詞語是朗讀課文的基礎，因詞語是語言的最小單位。課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發(fā)學生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。如兩只小獅子一課的“這話被獅子媽媽聽到了，她嚴肅地對懶獅子說”中的“嚴肅地”，應采用稍低而慢，并神情凝重的語調讀才符合詞語的意思，從而讓學生體會出獅子媽媽對懶獅子的關心之情。另外，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規(guī)律是：（1）動詞重疊的第二個字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節(jié)詞的第二個字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調讀法，在我們低年級的教材中較多出現(xiàn)。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學時，我特別注意這幾個方面的訓練與指導，教給學生朗讀的規(guī)律。 第三步，讀好句子一些長句子在低年級的課文中常會出現(xiàn)。在長句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會直接影響表達的效果，讓人聽不明白。如綠一課中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”，首先要讓學生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節(jié)拍），干什么？（飄動在一起）。然后根據(jù)句子前面所表示的部分意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個長句。“所有的綠/就整齊地按著節(jié)拍/飄動在一起”。另外，還要學會按標點符號的感情來讀。如王冕學畫一課中：“要是能把它畫下來，那多好哇！”句末是感嘆號， “多”要讀得稍重才能強調好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強烈，讀出感嘆句所應有的語氣。第四步、讀好段、篇的訓練與指導每一篇文章都由幾個小節(jié)組成，而每個小節(jié)在一篇文章中是相對獨立的部分，所表達的意思也不盡相同。這就要求我們根據(jù)具體內容而定出朗讀的基調。朗讀課文可以以小節(jié)為單位，用“接力式”強化正確流利地朗讀課文，讓一個學生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學生評議。根據(jù)需要我設計兩種形式：（1）隨時評議。讀完一個小節(jié)，有錯，其他同學給予指正；沒錯，另點一名學生“接力”往下進行。目的是矯正讀錯的字音。（2）定時評議。就是整篇課文讀完，然后集體評議，主要評議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準字音。分角色讀也能激起學生朗讀興趣。如一粒種子、坐井觀天等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語言讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎上，把握語氣，尤其要讀好人物對話的感情變化。三、訓練朗讀的方法訓練方法是多種多樣的，我就根據(jù)學生實際，組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學生聽規(guī)范的朗讀的時候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設計了齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內容的廣播，從網絡上查找一些動畫故事，在午間放給他們看，從而激發(fā)他們講故事的欲望，促進了朗讀。特別是班級里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準備，然后在第二天講給全班同學聽。然后一個一個地輪，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，