8學(xué)習(xí)策略.doc

同步訓(xùn)練試題 一、單項(xiàng)選擇題 1下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是( )。 A凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略 B學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)習(xí)方法的集合體 C學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi)，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái) D學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志 2充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了( )。 A組織策略 B精細(xì)加工策略 C元認(rèn)知策略 D復(fù)述策略 3學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率。有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的( )。 A方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C技能 D思維程序 4包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和( )。 A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法 5以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( )。 A設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) C測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間 6有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( )。 A組織策略 B精細(xì)加工策略 C元認(rèn)知策略 D復(fù)述策略 7人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)( )。A視覺(jué) B聽(tīng)覺(jué) C嗅覺(jué) D觸覺(jué) 8在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。 A組織策略 B精細(xì)加工策略 C資源管理策略 D復(fù)述策略 9老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是( )。 A精細(xì)加工策略 B組織策略 C元認(rèn)知策略 D閱讀理解策略 10用“錢禁兵館”來(lái)幫助記憶辛丑條約內(nèi)容的記憶術(shù)是( )。 A位置記憶法 B編簡(jiǎn) C諧音聯(lián)想法 D語(yǔ)義聯(lián)想 11以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?( ) A諧音聯(lián)想法 B分散復(fù)習(xí) C多種感官參與 D畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 12層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成( )。 A一覽表 B雙向表 C模型圖 D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 轉(zhuǎn)二、多項(xiàng)選擇題1學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述( )。 A學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能 C學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體 E學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知 2交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?( ) A總結(jié) B提問(wèn) C析疑 D預(yù)測(cè) E復(fù)習(xí) 3每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同主要存在三種變化模式( )。 A先高后低 B先低后高 C中間低兩頭高 D中間高兩頭低 E白天高晚上低 4下列屬于元認(rèn)知控制過(guò)程的是( )。 A制訂認(rèn)知計(jì)劃 B監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行 C對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整 D對(duì)認(rèn)知結(jié)果的反饋 E管理認(rèn)知過(guò)程中所使用的資源 5組織策略可利用的圖形有( )。 A系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B流程圖 C模式或模型圖 D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 E雙向圖 三、填空題 1 在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí) 是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。 2對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用 分段 識(shí)記。 3 隨意識(shí)記 是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。 4把最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。這是首位效應(yīng)和 近位效應(yīng) 。 5英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做 關(guān)鍵詞法 ，是記憶術(shù)的一種。 6 生成性學(xué)習(xí) 就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。 7網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱 概念圖 ，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中廣泛利用。 8元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、 變通 作用和增效作用。 9學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過(guò)程是從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用策略階段到有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段再到 獨(dú)立地運(yùn)用策略 階段。 10大約在 初中 ，學(xué)生就能獨(dú)立地安排自己的學(xué)習(xí)。 11程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的 學(xué)習(xí)層次 理論。 12元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì) 任務(wù) 的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。 13 畫線 是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。 14 做筆記 是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。 15元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 監(jiān)視 策略和調(diào)節(jié)策略。 四、名詞解釋 1視覺(jué)聯(lián)想 2精細(xì)加工策略 3完形訓(xùn)練 4元認(rèn)知策略 5關(guān)鍵詞法 五、簡(jiǎn)答題 1組織策略的常用方法有哪些? 2簡(jiǎn)述資源管理策略的種類。 3簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法。 4簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征。 六、論述題 李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高?？勺罱K結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。 針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罱處煈?yīng)該怎樣改變這種情況。同步訓(xùn)練答案一、單項(xiàng)選擇題 1B解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)方法，但并不等于具體的學(xué)習(xí)方法。 2B解析精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。 3A解析略。 4B解析一般將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 5A解析元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。 6B解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。 7A解析人的學(xué)習(xí)83通過(guò)視覺(jué)。 8D解析畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 9B解析將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略即指組織策略。教學(xué)過(guò)程中，老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略故選B。 10B解析編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。 11A解析略。 2B解析雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。 二、多項(xiàng)選擇題 1，ABCD解析元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。 2ABCD解析交互式教學(xué)模式主要用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。它旨在教學(xué)生總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)四種策略。 3ABD解析略。 4ABC解析元認(rèn)知控制過(guò)程包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)三個(gè)過(guò)程。 5ABCD解析雙向圖屬于表格。 三、填空題 1在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí) 2分段 3隨意識(shí)記 4近位效應(yīng) 5關(guān)鍵詞法 6生成性學(xué)習(xí) 7概念圖 8變通 9獨(dú)立地運(yùn)用策略 1()初中 11學(xué)習(xí)層次 12任務(wù) 13畫線 14做筆記 15監(jiān)視 四、名詞解釋 1視覺(jué)聯(lián)想：通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)于聯(lián)系的記憶。 2精細(xì)加工策略：是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。 3完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。 4元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。 5關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。 五、簡(jiǎn)答題 答案要點(diǎn) 1組織策略是為了整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。方法有：(1)列提綱。列提綱時(shí)先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系寫下主要和次要觀點(diǎn)。(2)利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3)利用表格。如一覽表和雙向圖。 2第一，學(xué)習(xí)時(shí)間管理。(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間是一種不可回收的資源，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間表既可以單獨(dú)制定也可以包含在學(xué)習(xí)計(jì)劃中。(2)高效利用最佳時(shí)間。在不同的時(shí)間里人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的并且具有一定的規(guī)律性。也就是說(shuō)，不同學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)可能是不一樣的。每個(gè)人要根據(jù)自己的模式安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容提高單位時(shí)間的利用率。(3)靈活利用零碎時(shí)間。首先可以利用零碎時(shí)間處理一些雜事；其次，讀短篇文章或看報(bào)刊雜志、聽(tīng)新聞等。不斷拓寬自己的知識(shí)面，或者背誦濤詞和外文單詞。此外可以進(jìn)行討論和通訊與他人進(jìn)行交流在輕松的氣氛里與人交流有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。 第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。首先要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。 第三，學(xué)習(xí)努力和心境管理。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié)自己的心境。需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。 第四，學(xué)習(xí)工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。 第五社會(huì)性人力資源的利用。善于利用老師、同學(xué)的幫助，或者通過(guò)小組中同學(xué)間的合作與討論來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶。 3復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是一種沒(méi)有預(yù)定目的的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是一種有目的、有意識(shí)的識(shí)記。也是我們學(xué)習(xí)和識(shí)記的主要形式。(2)排除相互干擾。一般來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制。后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用整體識(shí)記就是完整地一遍一遍地去識(shí)記，直到記牢為止；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識(shí)記，即將材料分為若干部分或段落先一段一段地識(shí)記，然后把它們整合為一個(gè)整體。(4)多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識(shí)記時(shí)。要盡可能運(yùn)用多種感官參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。(5)復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等。這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。(6)畫線。在閱讀過(guò)程，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫我們采用的就是畫線技術(shù)或策略。畫線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫線策略一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。 4學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：(I)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極，主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。 (4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃由規(guī)則和技能構(gòu)成。 六、論述題 答案要點(diǎn) (1)從這個(gè)案例可以看出教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”但是還是沒(méi)有取得令人滿意的效果。因此可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)去改變這種情況。 (2)教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”?！敖獭倍际菫榱诉_(dá)到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程，大多教師只重視講聽(tīng)。缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)淡??；許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能 有效但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道是機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無(wú)所適從，不知所措而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的。而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和 成績(jī)的良好途徑， (3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用