天津市高考文綜歷史閱卷.ppt

2011靜?？h教師暑期培訓(xùn) 靜海一中張奎玲 一 2011年天津市高考?xì)v史試題分析 二 對(duì)試卷的感悟三 對(duì)歷史教學(xué)的建議四 科學(xué)備考 一 答卷情況分析 一 選擇題 失誤比較多的題分別是 1 2 9題 1 下列各組古今地名對(duì)應(yīng)正確的是 大都 北京 汴梁 開封 臨安 蘇州 益州 成都A B C D 測(cè)量目標(biāo) 歷史知識(shí) 知道重要的歷史事實(shí) 歷史變遷之間的關(guān)聯(lián) 失誤原因 基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足 2 宋人詩云 東家打麥聲彭魄 西家繅絲雪能白 東家麥飯香撲撲 西家賣絲糴新谷 計(jì)中反映了宋代A 產(chǎn)品商品化程度提高B 手工業(yè)僅在鄉(xiāng)村發(fā)展C 開始出現(xiàn)獨(dú)立的手工業(yè)家庭D 手工業(yè)者脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)測(cè)量目標(biāo) 材料處理 從表格 文字 圖片等材料中提取信息 失誤原因 分析理解能力需要提高 9 下列重大國(guó)際關(guān)系事件按時(shí)間先后排序正確的是 歐洲共同體正式成立 美國(guó)從越南撤軍 不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)開始興起 中日邦交正常化A B C D 測(cè)量目標(biāo) 歷史知識(shí) 知道重要的歷史史實(shí) 歷史概念 歷史評(píng)價(jià) 失誤原因 重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間混淆 二 非選擇題 材料分析題題材來源廣 信息量大 設(shè)問角度多 能力層次高 考查功能強(qiáng) 最能夠?qū)崿F(xiàn)由考查歷史教科書知識(shí)向考查歷史課程知識(shí)的轉(zhuǎn)變 也符合教科書多元化后命題的客觀實(shí)際 是新課改后高考的一種較好題型 提供史料 既包括文字也包括圖表 通過材料設(shè)計(jì)出新情景 新問題 讓學(xué)生閱讀 分析 思考 論證 歸納等 能有效地考查學(xué)生獲取信息 閱讀 理解 分析 綜合 概括等能力 12 19分 民主政治是歷史發(fā)展的趨勢(shì) 并隨著時(shí)代進(jìn)步不斷完善 閱讀材料 回答問題 材料一 在 伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史 中 修昔底德借尼西阿斯 古雅典將軍 之口說出來這樣一句話 男人就是城邦 馬克垚 世界文明史 1 結(jié)合所學(xué)知識(shí) 解讀 男人就是城邦 的內(nèi)涵 3分 測(cè)量目標(biāo) 材料處理 從表格 文字 圖片等材料中提取信息 并合理運(yùn)用知識(shí) 答案 雅典城邦由成年男性公民當(dāng)家作主 婦女 外邦人 奴隸不享受政治權(quán)利 材料二 1832年 英國(guó)選民從人口總數(shù)的大約2 增加到3 3 但工人階級(jí)被排斥在外 1836年后 工人階級(jí)為爭(zhēng)取選舉權(quán)掀起了憲章運(yùn)動(dòng) 1866年后 英國(guó)通過兩次議會(huì)改革 至1885年基本實(shí)現(xiàn)了成年男子普選權(quán) 第一次世界大戰(zhàn)前 婦女為爭(zhēng)取選舉權(quán)展開了斗爭(zhēng) 第一次世界大戰(zhàn)前夕陽 英國(guó)已實(shí)現(xiàn)全民普選 摘編自錢來旦 英國(guó)通史 2 材料二中 英國(guó)選舉權(quán)的變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段 這一變化歷程表現(xiàn)出哪些特點(diǎn) 6分 測(cè)量目標(biāo) 歷史知識(shí) 知道重要的歷史事實(shí) 歷史變遷之間的關(guān)聯(lián) 材料處理 從表格 文字 圖片等材料中提取信息答案 1832年選民人數(shù)增加 1885年基本實(shí)現(xiàn)成年男子的普選權(quán) 二戰(zhàn)前夕已實(shí)現(xiàn)全民普選 英國(guó)實(shí)現(xiàn)全民普選是一個(gè)長(zhǎng)期的過程 廣大民眾為此進(jìn)行了艱難的斗爭(zhēng) 學(xué)生答題的問題 不能正確理解提供的史料含義 并概括出要求回答的問題 對(duì)史料所提供的歷史知識(shí)缺乏概括能力 如較多的學(xué)生對(duì)選舉權(quán)變化階段的表述遺漏 變化歷程的特點(diǎn)缺少史實(shí)依據(jù)套話空話較多 材料三 自1953年以來 全國(guó)人民代表大會(huì)及地方各級(jí)人民代表大會(huì)選舉法 對(duì)于各省 自治區(qū) 直轄市應(yīng)選全國(guó)人民代表大會(huì)代表的名額 均按照農(nóng)村每一代表所代表的人口數(shù)四倍于城市每一代表所代表的人口數(shù)的原則分配 根據(jù)1953 2009年我國(guó)實(shí)行是人民代表大會(huì)選舉法 材料四 第十六條 全國(guó)人民代表大會(huì)代表名額 由全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)根據(jù)各省 自治區(qū) 直轄市的人口數(shù) 按照每一代表所代表的城鄉(xiāng)人口數(shù)相同的原則 以及保證各地區(qū) 各民族 各方面都有適當(dāng)數(shù)量代表的要求進(jìn)行分配 摘自2010年3月14日第十一屆全國(guó)人大第三次會(huì)議關(guān)于修改選舉法的決定 3 對(duì)比材料三和材料四 指出我國(guó)農(nóng)村地區(qū)在全國(guó)人大代表中所占比例的變化 2分 結(jié)合所學(xué)知識(shí) 闡述促使這種變化產(chǎn)生的時(shí)代背景 4分 考查歷史知識(shí)的理解和對(duì)材料的解讀能力答案 農(nóng)村地區(qū)在全國(guó)人大代表中所占比例增加 在新的歷史時(shí)期 我國(guó)民主政治不斷向前發(fā)展 改革開放以來 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生巨大變化 學(xué)生答題問題 缺乏必要的基礎(chǔ)性歷史知識(shí) 對(duì)要求回答的問題表述不清 表現(xiàn)在不能將已知?dú)v史知識(shí)進(jìn)行必要的聯(lián)想 從政治 經(jīng)濟(jì)因素上進(jìn)行回答 4 綜上 結(jié)合所學(xué)知識(shí) 談?wù)劽裰髡尾粩嗤晟频纳鐣?huì)條件 4分 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 社會(huì)進(jìn)步 國(guó)民素質(zhì)提高 民主意識(shí)增強(qiáng)等 此問題屬于開放性試題 言之有理即可得分 但是類似這種題型答題技巧就是根據(jù)已知的材料高度概括其內(nèi)容 13 21分 閱讀材料 回答問題 材料一1493年5月 為解決對(duì)外探 險(xiǎn)中國(guó)家之間的爭(zhēng)執(zhí) 教皇亞歷山大六世規(guī)定 以佛得角群島之西約500公里的大西洋上劃界 史稱 教皇子午線 線東新 發(fā)現(xiàn) 的土地屬于一國(guó) 線西的歸另一國(guó) 1494年 兩國(guó)又簽訂了托得西拉斯條約 將這條線向西移動(dòng)了約1300公里 摘編自吳于廑 齊世榮 世界史 1 結(jié)合所學(xué)知識(shí) 指出材料中所涉及的兩個(gè)國(guó)家及各自擴(kuò)張方向 并概述兩國(guó)擴(kuò)張對(duì)世界產(chǎn)生的直接影響 6分 葡萄牙向教皇子午線以東 西班牙向教皇子午線以西 在地理上將世界連成一片 促使世界由分散向整體發(fā)展 學(xué)生答題問題 基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足 方向混淆 不能用歷史專業(yè)術(shù)語表述問題 材料二 2 材料二中 19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)各類商品出口比重出現(xiàn)了怎樣的變化 3分 結(jié)合所學(xué)知識(shí) 分別說明這些變化與資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系之間的關(guān)系 6分 原料出口比重增加 手工業(yè)制品比重減少 機(jī)器產(chǎn)品比重增加 中國(guó)進(jìn)一步成為資本主義世界的原料產(chǎn)地 中國(guó)手工業(yè)受到外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)入侵的進(jìn)一步?jīng)_擊 中國(guó)近代工業(yè)在外來技術(shù)的影響和海外市場(chǎng)的刺激下進(jìn)一步發(fā)展 學(xué)生答題問題 1 對(duì)中國(guó)各類商品出口比重描述錯(cuò)誤 表述不清 含糊其辭 2 對(duì)題意要求的時(shí)間界定和從資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系方面分析變化的原因不能根據(jù)已知的歷史知識(shí)進(jìn)行遷移 材料三下圖為杰里本特利 新全球史 中有關(guān)經(jīng)濟(jì)全球化的一幅漫畫 3 結(jié)合所學(xué)知識(shí) 指出漫畫的寓意 2 根據(jù)你的認(rèn)識(shí) 談?wù)勚袊?guó)等發(fā)展中國(guó)家面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化應(yīng)采取的態(tài)度 4分 經(jīng)濟(jì)全球化也有一定的危險(xiǎn)性 抓住機(jī)遇 積極參與 保持清醒頭腦 迎接挑戰(zhàn) 根據(jù)國(guó)情制定合理對(duì)策 在融合與交流中堅(jiān)持自主發(fā)展 此題的得分率比較高 言之有理即可得分 14 16分 秦始皇和康熙帝都是中國(guó)古代有座位的君主 閱讀材料 回答問題 下圖為秦始皇二十六年詔版 拓本 文字如下 廿六年 皇帝盡并天下諸侯 黔首大安 立號(hào)為 乃詔城鄉(xiāng)狀 綰 法度量則不壹歉疑者 皆明壹之 1 指出圖片中文字的字體 并根據(jù)圖片寫出材料中空缺的文字 2分 小篆 皇帝學(xué)生答題問題 書寫出現(xiàn)錯(cuò)別字 小篆的篆有部分學(xué)生出錯(cuò) 2 秦始皇在這一詔書中頒布了什么經(jīng)濟(jì)措施 有何意義 4分 統(tǒng)一度量衡 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展 此題如果回答加強(qiáng)了中央集權(quán) 有利于國(guó)家的統(tǒng)一也可以 材料二1673 1681年 年輕的康熙帝指揮了一場(chǎng)平叛戰(zhàn)爭(zhēng) 他后來多次談起戰(zhàn)爭(zhēng)前后是自己的變化 說 前者凡事視之以為易 自逆賊變亂之后 覺事多難處 每遇事必慎重圖維 詳細(xì)商榷兒后定 摘編自張豈之 中國(guó)歷史 3 依據(jù)材料 說明 平叛戰(zhàn)爭(zhēng) 所指事件對(duì)康熙帝的影響 4分 結(jié)合所學(xué)知識(shí) 評(píng)價(jià)這一事件的歷史意義 2分 平定三藩之亂 形成謹(jǐn)慎的執(zhí)政風(fēng)格 維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一 學(xué)生答題出現(xiàn)的問題 基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足 三藩之亂的史實(shí)部分學(xué)生掌握模糊 材料三政事不論大小 全全由皇帝一人裁決 秦始皇規(guī)定一天看章秦 竹簡(jiǎn) 一百二十斤 秦一斤合今半市斤 不看完不休息 文瀾中國(guó)通史 材料四朕自臨御以來 一切機(jī)務(wù)必皆躬親 從不敢稍自睱逸 盡天下大小事務(wù) 皆皆朕一身清理 無可旁貸 分任于人 則斷不可行 所以無論鉅細(xì) 朕必躬自斷制 清圣祖實(shí)錄 康熙五十八年 4 依據(jù)材料三 四 概括秦皇和康熙帝處理政務(wù)的共同點(diǎn) 4分 專權(quán) 勤政 考查比較 歸納 論證歷史問題能力 二 對(duì)試卷的感悟 首先學(xué)生答卷 第一歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足 缺乏系統(tǒng)性 第二審題不清 抓不住關(guān)鍵信息 解讀獲取信息能力不足 歷史題目的題頭一般都有按語 一部分考生沒有搞清題意 答非所問 還有一部分考生能看懂題意 但是僅僅停留在字面信息上 沒能由表及里 挖出題目的深層信息 第三答題不規(guī)范 因?yàn)槭蔷W(wǎng)上閱卷 不規(guī)范的卷面會(huì)使得閱卷很費(fèi)力 也會(huì)造成扣分 對(duì)于普遍反映出來的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足 我覺得一是目前采用的教材體例還存在不完備的地方 比如辛亥革命這樣一個(gè)歷史事件 在教材中被分成幾大塊 出現(xiàn)于不同學(xué)期的課本 很容易讓學(xué)生搞混 二是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏積累 在考卷上反映出來的就是不能融會(huì)貫通 第二 今年歷史試題的幾個(gè)特點(diǎn) 1 注重新材料新情境的創(chuàng)設(shè) 有圖片 文字 圖表 有論斷的分析 也有當(dāng)時(shí)情境的再現(xiàn) 此類試題選項(xiàng)迷惑性強(qiáng) 陷阱重重 險(xiǎn)灘環(huán)生 再加上學(xué)生思維定式 很容易選錯(cuò) 2 從測(cè)試目標(biāo)來看 以知識(shí)為基奠 以能力測(cè)試為主 注重考查知識(shí)的理解和運(yùn)用 因此來說一個(gè)學(xué)生把教材背得再熟 知識(shí)識(shí)記再清楚 如果缺少對(duì)材料解讀分析能力 也很難做對(duì)選擇和非選擇題 從此項(xiàng)來看 這也不失是一甄選人才的一個(gè)好方法 3 緊密切入熱點(diǎn) 并與知識(shí)有機(jī)整合 從此試卷來看切入的熱點(diǎn)有經(jīng)濟(jì)全球化 低碳能源 辛亥革命周年紀(jì)念等 有顯性切入 亦有隱性介入 4 考查了教材上容易忽略的細(xì)節(jié)重要知識(shí) 如 選擇15 地方特色試題 如 選擇4 第三 對(duì)我們教學(xué)的啟示 考查主干知識(shí)知識(shí)是能力的依托 能力是知識(shí)的運(yùn)作 離開知識(shí) 能力是空洞和沒有意義的 注重基礎(chǔ) 抓住主干知識(shí) 并且能夠?qū)W以致用 主干知識(shí)的考查常以創(chuàng)設(shè)歷史情境的形式出現(xiàn) 并以能否靈活運(yùn)用為最后依據(jù) 學(xué)以致用 是命題改革的突破口 目前高考閱卷普遍是采 點(diǎn) 不 采意 的辦法 采點(diǎn)更客觀 成本最低 點(diǎn) 從何來 教材主干知識(shí) 題目在書外 答案在書中 高考試題無論如何選材 落腳點(diǎn)還是教材主干知識(shí) 教材主干知識(shí)掌握不好 即使審題準(zhǔn)確 也難得高分 突出能力立意 能力立意 是永恒不變的高考原則 單純考查再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的題目已經(jīng)逐漸淡出高考 試題的主導(dǎo)形式是 新材料 新情境 新問題 新課程觀取代教材觀 歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源 但絕對(duì)不是唯一的資源 高考強(qiáng)調(diào)的是課程知識(shí) 而不是教材知識(shí) 一標(biāo)多本情況下 試題基本脫離課本 甚至超出考綱 而新課程歷史高考的四項(xiàng)基本能力包括 獲取和解讀信息 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí) 描述和闡釋事物 論證和探討問題 反映時(shí)代 貼近現(xiàn)實(shí)生活高考命題從來不回避社會(huì)熱點(diǎn)問題 尤其是具有長(zhǎng)久價(jià)值的熱點(diǎn)問題 通過試題內(nèi)涵領(lǐng)悟來反映社會(huì)熱點(diǎn)問題 體現(xiàn)了時(shí)代性原則 試卷充滿時(shí)代氣息 歷史學(xué)科的本質(zhì)功能有兩個(gè) 一是資政 二是修身 歷史要發(fā)揮史鑒的社會(huì)功能 它總是要考查社會(huì)熱點(diǎn) 新課改尤其如此 淡化題型近年來 在題型方面 試卷分選擇題和非選擇題 問答題與材料解析題的界限已經(jīng)消失 材料式選擇題已經(jīng)成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì) 這種變化的實(shí)質(zhì)是突出歷史學(xué)科特點(diǎn) 重視史料作用 考查學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行多方面的 真實(shí)的解讀能力 5 呼喚研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性 探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題 主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行 通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn) 養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度 掌握基本科學(xué)方法 提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 在研究性學(xué)習(xí)中 教師是組織者 參與者和指導(dǎo)者 而這幾年高考試卷中都出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的題型 歷史其實(shí)是一門日積月累的學(xué)科 因?yàn)樵诿菜齐s亂的歷史現(xiàn)象中 梳理 思考 以史為鑒確實(shí)不是一朝一夕能做到的 但是單單為了高考的歷史學(xué)習(xí)我們卻有著自己的方法和捷徑 三 關(guān)于教學(xué)中的一些建議 1 加強(qiáng)史學(xué)范式教學(xué) 提升學(xué)科思維能力基礎(chǔ)才是硬道理 考題形式千變?nèi)f化 新穎材料層出不窮 但歸根到底要落實(shí)到大家的歷史知識(shí)貯備上面 包括時(shí)政熱點(diǎn) 也只是出題的一個(gè)切入口 通過這個(gè)點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度 距離明年高考還有一年時(shí)間 考生一定要完整看書復(fù)習(xí) 尤其是在第一輪和第二輪復(fù)習(xí)時(shí)候 必須以看書為主 弄懂并且梳理全部知識(shí)點(diǎn) 過早的陷入題海 過早的開始背考綱顯然并不合適 2011年天津歷史試題主觀題在解讀材料 運(yùn)用知識(shí)描述和闡釋事物 論證和探討問題的能力要求明顯超過了2010年試題 學(xué)科思維含量在逐步提升 從2010年 2011年天津歷史試題來看 貫穿命題的主線是文明史觀 近 現(xiàn) 代史觀 全球史觀思路 這要求高中歷史教學(xué)必須自覺地將文明史 近 現(xiàn) 代史 全球史范式落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中去 以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史學(xué)范式 分析 理解 歸納 概括 推理 評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象 歷史事件的能力 2 了解學(xué)科前沿 關(guān)注史學(xué)發(fā)展新趨勢(shì) 新進(jìn)展 文明史觀 現(xiàn)代化 全球史觀 新社會(huì)文化史觀3 理論聯(lián)系實(shí)際 立足重大歷史問題 關(guān)注熱點(diǎn)問題 以及具有地方特色的歷史問題 4 適量訓(xùn)練主干內(nèi)容 培養(yǎng)規(guī)范答題能力 在答案內(nèi)容的組織方面要做到 面要寬 點(diǎn)要多 話要短 答案語言要科學(xué)規(guī)范 盡量用學(xué)科語言作答 答題層次要清晰 提倡分點(diǎn)答題 最好做到 三化 要點(diǎn)化 序號(hào)化 段落化 書寫要規(guī)范 新課程背景下高考如何科學(xué)備考 歷史學(xué)習(xí)有三個(gè)目標(biāo)是 對(duì)于考綱的每項(xiàng)內(nèi)容 要知道是什么 如內(nèi)容 經(jīng)過 含義等 為什么 如背景 原因 條件等 怎么樣 影響 意義 評(píng)價(jià)等 四個(gè)能力 即獲取和解讀信息 描述和闡述事物 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí) 論證和探討問題的能力 1 明確目標(biāo) 定好計(jì)劃 加強(qiáng)研究 建議進(jìn)行三輪復(fù)習(xí) 一輪章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí) 講透基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn) 突出重點(diǎn)突破難點(diǎn) 突出主干知識(shí) 揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 單元測(cè)驗(yàn) 夯實(shí)基礎(chǔ) 在第一輪復(fù)習(xí)中 一是以文明史觀為指導(dǎo)建立專題史框架 以模塊分割的專題史雖然不利于通史的把握 但是較有利于高中學(xué)生掌握人類文明的發(fā)展演進(jìn) 建議教師立足教材 以單元教學(xué)為基本單位 一是要把握每一單元的主題 并理解單元內(nèi)知識(shí)間的聯(lián)系 這個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展的主線是什么 比如 復(fù)習(xí)中國(guó)古代的文化史 我們要著重掌握關(guān)于儒學(xué)的興起和在后世的沿革史 復(fù)習(xí)中國(guó)近代史要注意掌握中國(guó)的半殖半封的加深以及由此帶來的各階層的抗?fàn)?二是要構(gòu)建單元間網(wǎng)絡(luò) 對(duì)不同時(shí)期中西方歷史加以總結(jié)對(duì)比 進(jìn)而把握整個(gè)模塊的框架體系 這一階段實(shí)際上是在確立基本史觀的同時(shí)積累足夠的史實(shí) 因此 教師要結(jié)合具體條件用足 用好教材 以必修一中分封制為例 首先要結(jié)合正文弄清分封制的目的 內(nèi)容 特點(diǎn) 作用 其次要將課本中 西周分封示意圖 作為材料進(jìn)行解讀 培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力 教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出以下認(rèn)識(shí) 西周的疆域主要在黃河中下游 都城是鎬京 分封的同姓子弟較多 且分布在王畿附近 黃河沿岸 有很多功臣 古代帝王后代受封 充分利用課本提供的文字材料 圖片及地圖 除了有利于知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)外 還可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料獲取有效信息的能力 二輪專題復(fù)習(xí) 鞏固各知識(shí)點(diǎn) 強(qiáng)化知識(shí)體系 對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和整合 進(jìn)行縱橫聯(lián)系 這段時(shí)間的復(fù)習(xí) 可以打破教材編寫的框架 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的整合 教材使用專題史的形式 我們就轉(zhuǎn)而采用編年史的角度 將整個(gè)歷史的知識(shí)通過另外一條線索穿起來 這么做還可以讓原本因?yàn)榫帉懙捏w例而不得不分散在各本教材的知識(shí)重新整合在一起 從而有利于我們看到具體到某一個(gè)時(shí)間段的歷史現(xiàn)象之間的相互影響 以及先后發(fā)生的歷史事件之間的因果關(guān)系 從而構(gòu)建起來更加完整的知識(shí)體系 以古代史的部分為例 我們可以重新按照朝代來梳理一遍 一方面可以看到朝代的政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展概貌 同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)一些貌似相對(duì)矛盾的細(xì)節(jié) 比如 北宋政治的積貧積弱和經(jīng)濟(jì)的繁榮的矛盾 而這樣的點(diǎn)也是高考很容易出題的點(diǎn) 上面說的梳理工作并不會(huì)占據(jù)很大的時(shí)間 所以這個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)要多做真題 二輪復(fù)習(xí)以全球史觀為指導(dǎo)構(gòu)建通史體例 以中國(guó)19世紀(jì)四十年代到六十年代為例 教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)史部分 必修一中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 必修二中近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng) 必修三中新思潮的萌發(fā) 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)綜合起來 世界史中工業(yè)革命 世界市場(chǎng)形成聯(lián)系在一起 這樣 學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)的原因及影響 中國(guó)近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型就會(huì)有全面的認(rèn)識(shí) 三輪進(jìn)行歷史的沖刺復(fù)習(xí) 所謂沖刺 就是我們不再糾結(jié)于細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的掌握 而是更加重視解題方法和時(shí)間安排的訓(xùn)練 強(qiáng)化訓(xùn)練 回歸課本 查漏補(bǔ)缺 挖掘潛能 深化知識(shí) 同時(shí)加強(qiáng)綜合訓(xùn)練 全面提高學(xué)生的解題能力 這段時(shí)間的知識(shí)積累主要是以社會(huì)的熱點(diǎn)問題為線索進(jìn)行梳理 因?yàn)橥ㄓ^天津的高考題會(huì)發(fā)現(xiàn) 文綜的命題從來都是不回避社會(huì)熱點(diǎn)的 同時(shí)結(jié)合考綱 看其中的新增考點(diǎn)和改動(dòng)在哪兒 因?yàn)榭季V往往出的晚 距離高考已經(jīng)很近 這個(gè)時(shí)候出的東西 有所刪改 難免有瓜田李下的意味 所以這個(gè)部分大家也要注意 同時(shí)可以順帶注意是否有相關(guān)的整的周年紀(jì)念事件 對(duì)于2012的高考來說 當(dāng)然就是要關(guān)注一下以2結(jié)尾的年份 尤其是以12結(jié)尾的 上述的工作仍然不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間 那么這段時(shí)間的重點(diǎn)是放在做題方法的準(zhǔn)備上 以材料題為例 重點(diǎn)體會(huì)如何從材料中條分縷析獲得答案 如何知道答案是來源于知識(shí)還是材料 如何確定答題的方向 如何確定要答哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)等等 這段時(shí)間還要注意回頭重新看自己在一年的復(fù)習(xí)過程中做錯(cuò)的題目 分析自己的思路的缺陷 知識(shí)的缺陷等等 查漏補(bǔ)缺 這個(gè)時(shí)期有個(gè)誤區(qū)需要注意 這段時(shí)間臨近高考 我們往往會(huì)聽到很多關(guān)于要注意休息 關(guān)于沖刺無用 關(guān)于要放松下來的建議 但是我們的經(jīng)驗(yàn)是這段時(shí)間 如果可以很好的沖刺 一鼓作氣 效率是任何時(shí)期都不能比的 而且往往會(huì)收到意想不到的效果 同時(shí)要以個(gè)案研究為突破口完備學(xué)科素養(yǎng) 在第三輪復(fù)習(xí)中 以某一個(gè)歷史事件為個(gè)案研究 相當(dāng)于對(duì)歷史事件進(jìn)行十字剖析 使學(xué)生真正明白 一切事物都是發(fā)展并相互聯(lián)系的 基本歷史唯物主義觀點(diǎn) 例如對(duì)于明末清初儒家思想的發(fā)展 通過十字剖析 我們可以將明清時(shí)期中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的演變 商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn) 批判君主專制的新思想的產(chǎn)生聯(lián)系起來 并與同時(shí)期西歐啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)比 這樣學(xué)生對(duì)歷史的把握與認(rèn)識(shí)將不再是片面的割裂的 對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的 當(dāng)然 我們只能選取個(gè)別典型事件分析以掌握全面的方法 加強(qiáng)對(duì)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中新教材 高考試卷的深入研究 重視高考的命題特點(diǎn)與風(fēng)格 試卷的結(jié)構(gòu) 試題的深淺度 強(qiáng)調(diào) 問題從材料出 而不是 問題從教材出 由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位 由教材到課程 2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和靈活運(yùn)用 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析 注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)是應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考?xì)v史試題的有效方法 近年來歷史高考雖然注重能力的考查 但不會(huì)游離課本太遠(yuǎn) 本源還是依托課本 基礎(chǔ)知識(shí)是最重要的 歷史學(xué)是靠歷史事實(shí)說話的學(xué)問 試想一個(gè)連基本歷史知識(shí)都不具備的考生 何來歷史問題分析的能力 能力應(yīng)該是在基礎(chǔ)知識(shí)之上 更高層次的要求 因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須更加扎實(shí)全面 時(shí)間 人物 過程 內(nèi)容 評(píng)價(jià)是構(gòu)成歷史知識(shí)的五大要素 應(yīng)按要素去落實(shí)基礎(chǔ)歷史知識(shí) 當(dāng)今歷史高考 一般不考具體的年 月 日 但很重視歷史發(fā)展的階段性 因此 一定注意歷史現(xiàn)象發(fā)生和歷史人物活動(dòng)的時(shí)段 記不住哥倫布 發(fā)現(xiàn) 新大陸和麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行分別是哪一年當(dāng)然令人遺憾 但如不知新航路開辟于 世紀(jì)之交 問題就更嚴(yán)重了 當(dāng)今歷史高考 要求答出具體地點(diǎn) 如城市 港口等 的題目不多 但對(duì)空間觀念的要求仍然很高 從文明史的角度看 要重視 文明區(qū) 如長(zhǎng)江流域文明區(qū)和黃河流域文明區(qū) 中原文明區(qū)和西域文明區(qū)等 人是社會(huì)活動(dòng)的主體 人物要素包括個(gè)體和群體 如政黨 軍隊(duì)等 涉及人物要素時(shí) 既要注意杰出的歷史人物 又要注意有影響的群體 關(guān)于歷史評(píng)價(jià) 首先要掌握課標(biāo)和教材的觀點(diǎn)和提法 這是對(duì)全體學(xué)生的要求 精選精練 切忌搞題海戰(zhàn)術(shù) 注意復(fù)習(xí)的有效性 教師最好做到精講多練 講重點(diǎn) 要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問題 配練習(xí) 要有針對(duì)性和進(jìn)行測(cè)試 反饋 選題時(shí)去粗取精 盡量多選用一些新材料 新情景的題目 學(xué)生在做完題目后 教師及時(shí)講評(píng) 注意學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用歷史學(xué)科語言答題的意識(shí)和能力 理解試題常用詞語的含義與區(qū)別 掌握參考答案的解題套路和規(guī)范用語 表達(dá)要體現(xiàn)歷史學(xué)科思維 科學(xué)準(zhǔn)確 條理規(guī)范 精心設(shè)計(jì)與高考一致的規(guī)范答題紙 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣 注意字跡要清楚 有層次 在教學(xué)過程中要多采用 材料情景 問題探究 式的教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣 提高學(xué)生解讀 判斷 運(yùn)用信息以及歸納 概括和遷移知識(shí)的能力 材料情景 問題探究 式的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效途徑 必須自覺地運(yùn)用 多多運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去才能真正培養(yǎng)好學(xué)生的能力 當(dāng)然 這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以見效的 因此在當(dāng)今高考形勢(shì)下 靠高三突擊就能提高成績(jī)的觀念也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 對(duì)學(xué)生的鍛煉要從進(jìn)入高中階段就開始 打好基礎(chǔ)才能決勝高考 要摒棄傳統(tǒng)歷史課堂只拘泥于分析教材內(nèi)容的弊端 重點(diǎn)講解要點(diǎn)的同時(shí)適當(dāng)多補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí) 以拓寬學(xué)生的知識(shí)面以往高考試題命制與教材聯(lián)系密切 很多試題答案直接見于教材表述 因此 傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往拘泥于教材內(nèi)容的精細(xì)分析 學(xué)