小學語文課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新.docVIP

小學語文課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新【摘要】課堂教學的實效性歷來為各大教育家所爭議，筆者依據(jù)新課程的教學理念，在課堂教學中自覺轉變教師角色；優(yōu)化教學方法；優(yōu)化教學結構；注重學法指導，培養(yǎng)學生自學能力，對小學語文課堂教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，取得了良好的效果。關鍵詞】小學語文；課堂教學；優(yōu)化創(chuàng)新中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：16728610(2011)07015502新一輪課改的宗旨是“一切為了孩子的發(fā)展”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對人性本質的尊重，遵循人類個性發(fā)展的自然規(guī)律。延續(xù)300多年的課堂教學，仍然是目前學校教學的一種最基本形式。小學作為義務教育的初始階段，課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新對其尤為重要，因為它有利于增強學生學習語文的興趣，掌握學習語文的技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣。一、更新教學觀念。轉變教師角色早在上個世紀90年代，江澤民總書記就指出：“創(chuàng)新是民族的魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃恳舶选芭囵B(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”列為面向二十一世紀的教育振興計劃的主要目標。教育目標升級了，教師的教學觀念也自然而然要更新，與時俱進。中國教育自古以來都是“親其師，信其道”。小學語文正是小學生剛剛接受規(guī)范化、系統(tǒng)化母語教學的起跑線，塑造自身個性的開端，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色扮演得好不好，關系到中華民族下一代文化素養(yǎng)的質量。因此，在課堂教學中，轉變教師角色勢在必行。語文課程標準指出：“小學語文教學要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@不僅體現(xiàn)了語文學科的人文特點，也為語文教育培養(yǎng)學生人文精神展示了應有的途徑。在我們傳統(tǒng)的課堂中，語文教學長期采用灌輸式，教師常常以自己和教參為中心，并把它作為評價學生對文本解讀能力的唯一尺度，這嚴重地違背了語文教學的目標及宗旨；這種做法忽視學生思維的個性差異，漠視學生學習語文的熱情和吸收語文元素的個性化。新課程認為，學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的、活生生的人，并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器。新學生觀凸顯了以人為本的教育觀念，教師則是“平等中的首席”，充分尊重學生的個性，“在精神生活的各個領域都跟孩子們交往”，【作者簡介王翔，福建省廈門市思明第二實驗小學教師。實現(xiàn)與學生的“零距離”溝通，消除學生學習上的負擔和顧慮，在課堂上創(chuàng)設一個安全、愉快的學習環(huán)境。這樣師生在課堂上才能真正地進行互動、產(chǎn)生心靈的對話，教師更容易點燃學生的智慧之火!二、優(yōu)化教學方法。教學手段多樣化教學目標決定了教學活動的方向，決定了教學內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定了課堂教學效率的高低。教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。目前，課堂教學方法異彩紛呈，整個課堂中采用單一的教學方法的極少，大家都知道，語文學科集工具性和人文性為一體，教材的選文文本幾乎都用漢語言文字寫成，據(jù)研究，漢語中的虛詞除外，實詞中的每個漢字一般至少有三種含義。正是語言文字的模糊性，造就了每位讀者對文本的解讀不同，形成了“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”的閱讀結果。單一的教學方法無法滿足語文學科的這種特殊性。自從孔子創(chuàng)辦私塾以來，教學方法以講授法、談話法為主，講究因材施教。近代著名教育家陶行知則提倡“教無定法”“教是為了不教”等新的教學理念。隨著時間的推移，教學手段已經(jīng)從一本書，一支粉筆，一本教科書，一個黑板，慢慢地增添了電視機、錄像機、投影儀、多媒體等輔助教學工具，教學手段呈現(xiàn)多樣化。教師在課堂上恰當?shù)剡\用輔助教學工具，可以增加課堂知識的容量，拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，開發(fā)學生的內(nèi)在潛能。在現(xiàn)代的課堂上，我們使用最多的就是多媒體輔助教學，它是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工和處理所形成的教學系統(tǒng)。多媒體圖文聲像并茂，具有較強的表現(xiàn)力和感染力。如教授坐井觀天課文時，筆者在課前制作了生動有趣的課件，把文本轉化成卡通片，小鳥與青蛙之間的對話，無論是城市的孩子還是農(nóng)村的孩子，都很少見過真正的水井、青蛙。筆者到實地拍攝了一口水井，借助多媒體，讓學生了解古代的水井與現(xiàn)代的自來水塔有什么區(qū)別，體會到井底之蛙的內(nèi)涵。同時，進一步延伸，切換一個畫面，假如把青蛙放在高聳的巨大無比的水塔里，讓學生思考“青蛙的想法會發(fā)生變化嗎?”等問題，調動學生的學習主動性和積極性。烏鴉喝水也是一篇傳統(tǒng)教材選文，主要表現(xiàn)小小的烏鴉在遇到困難的時候能夠自己想辦法解決問題，教師可以在此基礎上，引導學生進行多元思維，是否還有更好的解決辦法呢?多媒體展示兩個畫面進行對比閱讀，一個是文本里的烏鴉銜著一塊塊小石頭，投放到瓶子里，水慢慢地往上漲，烏鴉最終喝到水了。另一畫面則是烏鴉拿來了一個長長的吸管，伸到瓶底，借助先進工具，也可以喝到水了!多媒體的多功能性，可以引發(fā)學生的無限聯(lián)想，但是畢竟小學生的思維處于活躍期，對每種新鮮事物都有強烈的好奇心，求知欲望旺盛，且他們大多感性思維多于理性思維，看問題和做事情都比較天真和幼稚。這些都需要教師正確引導，把握分寸，點到為止。三、優(yōu)化教學結構。提高教學效率何克抗教授指出：所謂教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系，相互作用而形成的教學活動的進程的穩(wěn)定結構形式。創(chuàng)建一個有活力、高效化的課堂教學結構，都離不開“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教師對教學內(nèi)容的把握與學生原有認知結構是否相適應；課堂信息反饋是否暢通與及時；課堂的教學時間安排是否合理有效等，這些因素都影響到課堂的教學效率。每個班級的學生都來自不同的家庭，出身背景不同，經(jīng)歷不同，學習基礎不同，因此他們在認知、情感、思維等方面存在很大的差異。在課堂教學過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等。例如少年閏土一文的教學，筆者在課前就布置學生查閱魯迅相關資料，包括魯迅生活的年代，以及敘寫有關青少年時候的其他的文章，并進行整理，然后讓他們在課堂上進行交流。這時，筆者對教師的講課時間和學生交流的時間進行調控，合理安排時間，教學重點突出，疑難點讓學生主動參與解決。最后，通過多種練習，讓學生認識到怎樣去辨析一個人的性格特征，通過外貌，可以理解語言知識特點；分析動作，可以體會人物的心理特點；通過對比，可以區(qū)別人物的性格。學生經(jīng)過教師的點撥，就會理解閏土這個豐滿的文學藝術形象知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。四、注重學法指導。培養(yǎng)自學能力教師在課堂教學過程中，不僅是給學生傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。古語云：“授之于魚，不如授之于漁?！痹谟邢薜恼n堂時間里，教師要指導個性有差異的學生學會尋求獲取知識的最優(yōu)化途徑；學會選擇合適和有效的學習策略，設計最優(yōu)化的學習過程；學會對自己學習的實際效果進行檢驗，確實有非常大的難度。小學生人生閱歷比較淺，思想單純，天真，愛幻想，模仿能力較強，可塑性好。教師可以通過三個步驟(教師指導，學生嘗試。教師示范，學生模仿。學生質疑，培養(yǎng)能力)逐步指導學生能夠在一定的學習情境中學會選擇并運用恰當?shù)膶W習方法。由于教師個人的綜合素養(yǎng)和使用教學方法的不同，當然對學生學習方法的指導也會不同，導致小學語文學習方法指導的途徑呈現(xiàn)“百花齊放”的局面：臨場指導；座談會，調查訪問，個別談話，班組交流，印發(fā)學法規(guī)程和有關資料等等。雖然方法不同，但是目標是一致的，就是培養(yǎng)學生自學能力，學會自主學習。語文課程標準強調：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！崩顼w奪瀘定橋一文，筆者著重指導學生抓“文眼”“飛”字。敵人說的：“飛過來吧的”“飛”，標題中的“飛”，這兩個“飛”字，在文中的含義一樣嗎?同時引導學生閱讀課文，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，指導學生查閱字典，幫助他們辨別“飛”字在不同的語言環(huán)境中有著不同的內(nèi)涵。學生經(jīng)過自己動手、動腦、體會到探究學習與合作學習的樂趣之后，就會懂得在以后的閱讀過程中，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并反復比較與推敲，才能更好地理解文本的深層內(nèi)涵。又如黃山奇石這一篇選文，筆者充分利用多媒體輔助教學，下載許多選文中提到的風景點，并串聯(lián)在一起，先讓學生體驗視覺享受，旖旎的風光體現(xiàn)祖國的壯麗河山之美!也贊嘆大自然的鬼斧神工，感謝大自然賞賜給人類免費的“美餐”!等學生欣賞完風景片段之后，讓他們做了道選擇題。標題“黃山奇石”中的“奇”字有以下幾種含義：(1)少見的，特別的；(2)驚異；(3)出人意料的，令人難測的；(4)表示姓。請選擇符合文意的一項。此道題的設計是為了幫助學生學會解讀文章的標題，進而隨著作者的寫作思路來探究文本，理解文本所要傳達出的內(nèi)在含義，初步指導學生掌握解讀一篇文章的基本方法及要領，培養(yǎng)他們的自學能力。