2019-2020年五年級語文下冊 頂碗少年1教學后記 語文S版.doc

2019-2020年五年級語文下冊 頂碗少年1教學后記 語文S版趙麗宏的頂碗少年講述了“我”二十年前在海大劇院觀看雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，贊揚了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神，同時也表明任何一個人的成長，都離不開他人的鼓勵與支持。文章的正面描寫和側面描寫很精彩，也是一次很好的練筆的機會。講授這篇文章的時候，有一個小插曲。文章末尾，文中的“我”確信，“他是一個強者”，所以我在導入新課的時候，就聯(lián)系到雨果的“諾曼底”號遇難記中的題記，“真正的強者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一個強者呢？在我看來，這應該不算一個問題，面對兩次失誤的少年，最終戰(zhàn)勝困難，取得成功，當然是一個強者了，然后順勢請同學們分析少年的形象，再分析觀眾和老者等側面描寫的部分，重、難就解決了，這顯然是我的一廂情愿。有的學生卻不這樣認為，因為文中的觀眾們在少年第二次失誤的時候，有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！”這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了，很不滿意少年的表現(xiàn)，而這時的少年神態(tài)木然，臉全是汗，不知所措，不知道該做些什么，怎么能說他是強者呢？有的同學則認為他當然是強者，理由與我的觀相同。 怎么辦？不是問題的問題卻成了問題。我們先不下定論他到底是不是強者，先看看觀眾們前后的表現(xiàn)，想想為什么他們會要求演下一個節(jié)目，體會他們時的心情。同學們開始認真的讀課文，圈劃相關的語句，有的開始小范圍的討論起來了。經過一番的討論，同學們發(fā)現(xiàn)觀眾們沒有不耐煩，而是擔心少年承受不了打擊，所以才會說出那樣的話，那是對少年的呵護和關愛，文章開始部分，觀眾聚精會神地觀看少年的精彩演出，如“屏住氣”、“目不轉睛”等詞語，充分表現(xiàn)了觀眾們的緊張情緒，而接下來第三次表演中，“場子里驚得沒有一絲兒生息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛”，“全場響起了暴風雨般的掌聲”，對這些語段的朗讀和品析，體會到了觀眾們對少年的愛護、鼓勵和贊賞。那么，這是一個怎樣的少年呢？（從他精彩的表演和優(yōu)秀的品質兩方面來考慮）在這樣一個探討的氛圍中，結束了課文的學。 真是計劃沒有變化快呀！在這樣一個動態(tài)的、生成的過程中，課堂學千變萬化，小問題成為學生們的大問題，備材，更要被我們的學生，這樣課堂才會成為如來佛手中的孫悟空萬變不離其中。附送：2019-2020年五年級語文下冊 頂碗少年1教學后記 魯教版趙麗宏的頂碗少年講述了“我”二十年前在海大劇院觀看雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，贊揚了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神，同時也表明任何一個人的成長，都離不開他人的鼓勵與支持。文章的正面描寫和側面描寫很精彩，也是一次很好的練筆的機會。講授這篇文章的時候，有一個小插曲。文章末尾，文中的“我”確信，“他是一個強者”，所以我在導入新課的時候，就聯(lián)系到雨果的“諾曼底”號遇難記中的題記，“真正的強者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一個強者呢？在我看來，這應該不算一個問題，面對兩次失誤的少年，最終戰(zhàn)勝困難，取得成功，當然是一個強者了，然后順勢請同學們分析少年的形象，再分析觀眾和老者等側面描寫的部分，重、難就解決了，這顯然是我的一廂情愿。有的學生卻不這樣認為，因為文中的觀眾們在少年第二次失誤的時候，有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！”這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了，很不滿意少年的表現(xiàn)，而這時的少年神態(tài)木然，臉全是汗，不知所措，不知道該做些什么，怎么能說他是強者呢？有的同學則認為他當然是強者，理由與我的觀相同。 怎么辦？不是問題的問題卻成了問題。我們先不下定論他到底是不是強者，先看看觀眾們前后的表現(xiàn)，想想為什么他們會要求演下一個節(jié)目，體會他們時的心情。同學們開始認真的讀課文，圈劃相關的語句，有的開始小范圍的討論起來了。經過一番的討論，同學們發(fā)現(xiàn)觀眾們沒有不耐煩，而是擔心少年承受不了打擊，所以才會說出那樣的話，那是對少年的呵護和關愛，文章開始部分，觀眾聚精會神地觀看少年的精彩演出，如“屏住氣”、“目不轉睛”等詞語，充分表現(xiàn)了觀眾們的緊張情緒，而接下來第三次表演中，“場子里驚得沒有一絲兒生息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛”，“全場響起了暴風雨般的掌聲”，對這些語段的朗讀和品析，體會到了觀眾們對少年的愛護、鼓勵和贊賞。那么，這是一個怎樣的少年呢？（從他精彩的表演和優(yōu)秀的品質兩方面來考慮）在這樣一個探討的氛圍中，結束了課文的學。 真是計劃沒有變化快呀！在這