2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 頂碗少年1教學(xué)后記 語(yǔ)文S版.docVIP

2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 頂碗少年1教學(xué)后記 語(yǔ)文S版趙麗宏的頂碗少年講述了“我”二十年前在海大劇院觀看雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，贊揚(yáng)了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神，同時(shí)也表明任何一個(gè)人的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)他人的鼓勵(lì)與支持。文章的正面描寫和側(cè)面描寫很精彩，也是一次很好的練筆的機(jī)會(huì)。講授這篇文章的時(shí)候，有一個(gè)小插曲。文章末尾，文中的“我”確信，“他是一個(gè)強(qiáng)者”，所以我在導(dǎo)入新課的時(shí)候，就聯(lián)系到雨果的“諾曼底”號(hào)遇難記中的題記，“真正的強(qiáng)者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一個(gè)強(qiáng)者呢？在我看來(lái)，這應(yīng)該不算一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)兩次失誤的少年，最終戰(zhàn)勝困難，取得成功，當(dāng)然是一個(gè)強(qiáng)者了，然后順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們分析少年的形象，再分析觀眾和老者等側(cè)面描寫的部分，重、難就解決了，這顯然是我的一廂情愿。有的學(xué)生卻不這樣認(rèn)為，因?yàn)槲闹械挠^眾們?cè)谏倌甑诙问д`的時(shí)候，有人在大聲地喊：“行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！”這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了，很不滿意少年的表現(xiàn)，而這時(shí)的少年神態(tài)木然，臉全是汗，不知所措，不知道該做些什么，怎么能說(shuō)他是強(qiáng)者呢？有的同學(xué)則認(rèn)為他當(dāng)然是強(qiáng)者，理由與我的觀相同。 怎么辦？不是問(wèn)題的問(wèn)題卻成了問(wèn)題。我們先不下定論他到底是不是強(qiáng)者，先看看觀眾們前后的表現(xiàn)，想想為什么他們會(huì)要求演下一個(gè)節(jié)目，體會(huì)他們時(shí)的心情。同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)真的讀課文，圈劃相關(guān)的語(yǔ)句，有的開(kāi)始小范圍的討論起來(lái)了。經(jīng)過(guò)一番的討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)觀眾們沒(méi)有不耐煩，而是擔(dān)心少年承受不了打擊，所以才會(huì)說(shuō)出那樣的話，那是對(duì)少年的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，文章開(kāi)始部分，觀眾聚精會(huì)神地觀看少年的精彩演出，如“屏住氣”、“目不轉(zhuǎn)睛”等詞語(yǔ)，充分表現(xiàn)了觀眾們的緊張情緒，而接下來(lái)第三次表演中，“場(chǎng)子里驚得沒(méi)有一絲兒生息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛”，“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，對(duì)這些語(yǔ)段的朗讀和品析，體會(huì)到了觀眾們對(duì)少年的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)和贊賞。那么，這是一個(gè)怎樣的少年呢？（從他精彩的表演和優(yōu)秀的品質(zhì)兩方面來(lái)考慮）在這樣一個(gè)探討的氛圍中，結(jié)束了課文的學(xué)。 真是計(jì)劃沒(méi)有變化快呀！在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程中，課堂學(xué)千變?nèi)f化，小問(wèn)題成為學(xué)生們的大問(wèn)題，備材，更要被我們的學(xué)生，這樣課堂才會(huì)成為如來(lái)佛手中的孫悟空萬(wàn)變不離其中。附送：2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 頂碗少年1教學(xué)后記 魯教版趙麗宏的頂碗少年講述了“我”二十年前在海大劇院觀看雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，贊揚(yáng)了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神，同時(shí)也表明任何一個(gè)人的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)他人的鼓勵(lì)與支持。文章的正面描寫和側(cè)面描寫很精彩，也是一次很好的練筆的機(jī)會(huì)。講授這篇文章的時(shí)候，有一個(gè)小插曲。文章末尾，文中的“我”確信，“他是一個(gè)強(qiáng)者”，所以我在導(dǎo)入新課的時(shí)候，就聯(lián)系到雨果的“諾曼底”號(hào)遇難記中的題記，“真正的強(qiáng)者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一個(gè)強(qiáng)者呢？在我看來(lái)，這應(yīng)該不算一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)兩次失誤的少年，最終戰(zhàn)勝困難，取得成功，當(dāng)然是一個(gè)強(qiáng)者了，然后順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們分析少年的形象，再分析觀眾和老者等側(cè)面描寫的部分，重、難就解決了，這顯然是我的一廂情愿。有的學(xué)生卻不這樣認(rèn)為，因?yàn)槲闹械挠^眾們?cè)谏倌甑诙问д`的時(shí)候，有人在大聲地喊：“行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！”這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了，很不滿意少年的表現(xiàn)，而這時(shí)的少年神態(tài)木然，臉全是汗，不知所措，不知道該做些什么，怎么能說(shuō)他是強(qiáng)者呢？有的同學(xué)則認(rèn)為他當(dāng)然是強(qiáng)者，理由與我的觀相同。 怎么辦？不是問(wèn)題的問(wèn)題卻成了問(wèn)題。我們先不下定論他到底是不是強(qiáng)者，先看看觀眾們前后的表現(xiàn)，想想為什么他們會(huì)要求演下一個(gè)節(jié)目，體會(huì)他們時(shí)的心情。同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)真的讀課文，圈劃相關(guān)的語(yǔ)句，有的開(kāi)始小范圍的討論起來(lái)了。經(jīng)過(guò)一番的討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)觀眾們沒(méi)有不耐煩，而是擔(dān)心少年承受不了打擊，所以才會(huì)說(shuō)出那樣的話，那是對(duì)少年的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，文章開(kāi)始部分，觀眾聚精會(huì)神地觀看少年的精彩演出，如“屏住氣”、“目不轉(zhuǎn)睛”等詞語(yǔ)，充分表現(xiàn)了觀眾們的緊張情緒，而接下來(lái)第三次表演中，“場(chǎng)子里驚得沒(méi)有一絲兒生息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛”，“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，對(duì)這些語(yǔ)段的朗讀和品析，體會(huì)到了觀眾們對(duì)少年的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)和贊賞。那么，這是一個(gè)怎樣的少年呢？（從他精彩的表演和優(yōu)秀的品質(zhì)兩方面來(lái)考慮）在這樣一個(gè)探討的氛圍中，結(jié)束了課文的學(xué)。 真是計(jì)劃沒(méi)有變化快呀！在這