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2019-2020年五年級語文下冊 頂碗少年1教學后記 語文S版趙麗宏的頂碗少年講述了“我”二十年前在海大劇院觀看雜技表演,一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下,最終獲得了成功,贊揚了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神,同時也表明任何一個人的成長,都離不開他人的鼓勵與支持。文章的正面描寫和側面描寫很精彩,也是一次很好的練筆的機會。講授這篇文章的時候,有一個小插曲。文章末尾,文中的“我”確信,“他是一個強者”,所以我在導入新課的時候,就聯(lián)系到雨果的“諾曼底”號遇難記中的題記,“真正的強者是那些有自制力的人”,那么文中的少年是不是一個強者呢?在我看來,這應該不算一個問題,面對兩次失誤的少年,最終戰(zhàn)勝困難,取得成功,當然是一個強者了,然后順勢請同學們分析少年的形象,再分析觀眾和老者等側面描寫的部分,重、難就解決了,這顯然是我的一廂情愿。有的學生卻不這樣認為,因為文中的觀眾們在少年第二次失誤的時候,有人在大聲地喊:“行了,不要再來了,演下一個節(jié)目吧!”這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了,很不滿意少年的表現(xiàn),而這時的少年神態(tài)木然,臉全是汗,不知所措,不知道該做些什么,怎么能說他是強者呢?有的同學則認為他當然是強者,理由與我的觀相同。 怎么辦?不是問題的問題卻成了問題。我們先不下定論他到底是不是強者,先看看觀眾們前后的表現(xiàn),想想為什么他們會要求演下一個節(jié)目,體會他們時的心情。同學們開始認真的讀課文,圈劃相關的語句,有的開始小范圍的討論起來了。經過一番的討論,同學們發(fā)現(xiàn)觀眾們沒有不耐煩,而是擔心少年承受不了打擊,所以才會說出那樣的話,那是對少年的呵護和關愛,文章開始部分,觀眾聚精會神地觀看少年的精彩演出,如“屏住氣”、“目不轉睛”等詞語,充分表現(xiàn)了觀眾們的緊張情緒,而接下來第三次表演中,“場子里驚得沒有一絲兒生息。有一些女觀眾,索性用手捂住了眼睛”,“全場響起了暴風雨般的掌聲”,對這些語段的朗讀和品析,體會到了觀眾們對少年的愛護、鼓勵和贊賞。那么,這是一個怎樣的少年呢?(從他精彩的表演和優(yōu)秀的品質兩方面來考慮)在這樣一個探討的氛圍中,結束了課文的學。 真是計劃沒有變化快呀!在這樣一個動態(tài)的、生成的過程中,課堂學千變萬化,小問題成為學生們的大問題,備材,更要被我們的學生,這樣課堂才會成為如來佛手中的孫悟空萬變不離其中。附送:2019-2020年五年級語文下冊 頂碗少年1教學后記 魯教版趙麗宏的頂碗少年講述了“我”二十年前在海大劇院觀看雜技表演,一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下,最終獲得了成功,贊揚了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神,同時也表明任何一個人的成長,都離不開他人的鼓勵與支持。文章的正面描寫和側面描寫很精彩,也是一次很好的練筆的機會。講授這篇文章的時候,有一個小插曲。文章末尾,文中的“我”確信,“他是一個強者”,所以我在導入新課的時候,就聯(lián)系到雨果的“諾曼底”號遇難記中的題記,“真正的強者是那些有自制力的人”,那么文中的少年是不是一個強者呢?在我看來,這應該不算一個問題,面對兩次失誤的少年,最終戰(zhàn)勝困難,取得成功,當然是一個強者了,然后順勢請同學們分析少年的形象,再分析觀眾和老者等側面描寫的部分,重、難就解決了,這顯然是我的一廂情愿。有的學生卻不這樣認為,因為文中的觀眾們在少年第二次失誤的時候,有人在大聲地喊:“行了,不要再來了,演下一個節(jié)目吧!”這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了,很不滿意少年的表現(xiàn),而這時的少年神態(tài)木然,臉全是汗,不知所措,不知道該做些什么,怎么能說他是強者呢?有的同學則認為他當然是強者,理由與我的觀相同。 怎么辦?不是問題的問題卻成了問題。我們先不下定論他到底是不是強者,先看看觀眾們前后的表現(xiàn),想想為什么他們會要求演下一個節(jié)目,體會他們時的心情。同學們開始認真的讀課文,圈劃相關的語句,有的開始小范圍的討論起來了。經過一番的討論,同學們發(fā)現(xiàn)觀眾們沒有不耐煩,而是擔心少年承受不了打擊,所以才會說出那樣的話,那是對少年的呵護和關愛,文章開始部分,觀眾聚精會神地觀看少年的精彩演出,如“屏住氣”、“目不轉睛”等詞語,充分表現(xiàn)了觀眾們的緊張情緒,而接下來第三次表演中,“場子里驚得沒有一絲兒生息。有一些女觀眾,索性用手捂住了眼睛”,“全場響起了暴風雨般的掌聲”,對這些語段的朗讀和品析,體會到了觀眾們對少年的愛護、鼓勵和贊賞。那么,這是一個怎樣的少年呢?(從他精彩的表演和優(yōu)秀的品質兩方面來考慮)在這樣一個探討的氛圍中,結束了課文的學。 真是計劃沒有變化快呀!在這
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