教學(xué)的細(xì)節(jié)智慧的精靈.doc

教學(xué)的細(xì)節(jié) 智慧的精靈【摘要】“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。“教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊含智慧：看似簡單，而簡單中孕育深刻。細(xì)節(jié)最能演繹課堂之美，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)教育智慧，細(xì)節(jié)最能決定教學(xué)成敗，所以關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)實效性的必由之路?！娟P(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 修養(yǎng) 功力 藝術(shù) 智慧【正文】教學(xué)活動由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成。細(xì)節(jié)乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，它可以是教師的一句話或一個動作，可以是師生之間的對話和互動，也可以是在特定情境中學(xué)生對教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。細(xì)節(jié)雖小，卻透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，開掘細(xì)節(jié)，做亮細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)才是成功的教學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)的教師才是成功的教師。一、細(xì)節(jié)體現(xiàn)修養(yǎng)從全面育人的角度看，教師不僅是以自己的知識才干培養(yǎng)學(xué)生成才，更是以自己的人格魅力培育學(xué)生成人。在教學(xué)活動中，教師舉手投足、一言一行所體現(xiàn)出的風(fēng)度氣質(zhì)、文明修養(yǎng)，對于學(xué)生人格的熏陶、習(xí)慣的養(yǎng)成，都起著不可忽視的重要作用。因此，教師不能不拘小節(jié)，應(yīng)在每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)上都以身示范，體現(xiàn)出完美人格。教學(xué)細(xì)節(jié)對學(xué)生心理、行為的深刻教育性，警示著每一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?。對慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)重新加以理性分析和思考，從中清理出由不講科學(xué)、不合規(guī)律、不重人道所導(dǎo)致的問題，從打造全新的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，改變原有的教學(xué)行為，形成新的教學(xué)理念和實踐。一年級螞蟻和蟈蟈的教學(xué)漸近尾聲，屏幕上投影著一組量詞訓(xùn)練：“一（ ）螞蟻，一（ ）甲蟲。”孩子們高舉小手，應(yīng)答如流。“一只螞蟻，一條甲蟲”的標(biāo)準(zhǔn)答案即將鎖定，突然課堂上出現(xiàn)了另一種聲音“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲?！甭劼牬搜?，孩子們哄堂大笑。笑聲中“標(biāo)新立異”的男孩面紅耳赤，胖乎乎的小手直搔后腦勺。“噓”年輕的老師將右手食指放在嘴前，教室內(nèi)頓時寂然無聲?！昂煤⒆?！能說說理由嗎？”老師眼含情，嘴含笑，輕撫著小男孩的面頰。小男孩滿懷自信地反問道：“熊先生、狼外婆，動畫片上不都這么說嗎？”“沒錯！”老師帶頭為小男孩鼓掌，“詩人也這么說?！苯又蠋煴闵癫娠w揚地背了一首非常有趣的詩。那是60多歲的香港女詩人西西寫的，名字叫可不可以說：“可不可以說 / 一枚白菜一塊雞蛋 一只蔥 一個胡椒粉？ / 可不可以說 / 一架飛鳥 一管柳子樹一頂太陽 一巴斗驟雨？ / 可不可以說 / 一株檸檬茶 一頓雪糕一畝阿華田？ /可不可以說 / 一朵雨傘 一束雪花 一瓶銀河 一葫蘆宇宙？ / 可不可以說 / 一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一只七省巡按 一匹將軍 一尾皇帝？/ 可不可以說 / 龍眼吉祥 龍須糖萬歲萬萬歲？”孩子們聽了，又是一陣哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。一沙一世界，一樹一菩提。一個不經(jīng)意的教學(xué)細(xì)節(jié)，往往能夠反映出一位教師深層次的修養(yǎng)?！昂煤⒆?，能說說理由嗎？”一句話充滿了溫馨，充滿了鼓勵。這，看起來是一種教學(xué)機智，其實是教師先進的教學(xué)理念在教學(xué)實踐中的生動體現(xiàn)。于是，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程因?qū)W情的變化隨即調(diào)整，使教學(xué)朝著更有意義的方向前進。盧梭說：要把孩子當(dāng)孩子。這是基于對孩子心理生理發(fā)展水平的了解，也是基于對孩子的尊重、保護和關(guān)愛。教師是孩子生命的奠基者。生命的意義在于精神的發(fā)育，心靈的成長。面對一個個鮮活的小生命，請蹲下身來，把心放低，從孩子的角度去體悟孩子的言行，多用放大鏡去放大孩子的美好，多用望遠(yuǎn)鏡去展望孩子的未來，讓孩子永遠(yuǎn)沐浴著師愛溫暖的陽光，臉上寫滿天真與微笑，快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。二、細(xì)節(jié)體現(xiàn)功力教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時捕捉。課堂上，對細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點；對細(xì)節(jié)適度的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源，并成為教學(xué)活動中的亮點。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，便有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，教學(xué)活動必將逐步走向深入，課堂就會因此精彩紛呈。能“剝”到什么程度，全看教師的功力。大凡教學(xué)底蘊深厚的教師在關(guān)鍵細(xì)節(jié)的處理上都不會浮光掠影，蜻蜓點水，教學(xué)時或巧妙轉(zhuǎn)折，于慣常處拓開一片新天地；或深度開掘，引發(fā)認(rèn)知沖突，在討論中步步深入；或?qū)⒓?xì)節(jié)做大，由單純的知識教學(xué)提升到三維目標(biāo)的整合，收到四兩撥千斤的效果。請看王崧舟老師對荷花一文中“冒”字的教學(xué)：生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽矣X得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。 師：說不清楚是正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？ 生：可以換成“長”。 生：可以換成“鉆”。 生：可以換成“伸”。 生：可以換成“露”。 生：可以換成“探”。 師：自己用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。生：使勁地長。 生：不停地長。 生：筆直地長。 生：高高地長。 師：你們再體會體會荷花長出來時的那種心情、那種狀態(tài)，你覺得那是一種怎樣地長？ 生：痛痛快快地長。 生：爭先恐后地長。 生：興高采烈地長。 生：精神抖擻地長。 生：喜氣洋洋地長。 師：太好了！大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢？生：白荷花想看看外面這個精彩的世界。 生：白荷花在尋找自己的媽媽。 生：白荷花在向我們招手微笑。 生：白荷花想深深地吸一口新鮮的空氣。 生：白荷花在盡情地展示自己的美麗。 生：白荷花在進行時裝表演。 師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。細(xì)微之處見功力。一個簡簡單單的“冒”字，竟演繹得如此生動，“冒”得如此繽紛，足見王老師深厚的文化底蘊和至高的教學(xué)修為。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”課例中，王老師緊扣“冒”字，引領(lǐng)學(xué)生在特定的語境中，品味揣摩，感悟體驗，使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生心田，既使學(xué)生受到潛移默化的人文關(guān)愛，又學(xué)到了作者獨具匠心的表情達意的言語技能和技巧，達到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在這樣的揣摩學(xué)習(xí)中既可以激活言語意識，提高言語技能，領(lǐng)悟言語規(guī)律，又可以陶冶思想情操，增強人文修養(yǎng)，提高審美情趣，兩者水乳交融，同構(gòu)共生，日積月累，持之以恒，學(xué)生的語感能力、語文素養(yǎng)終將獲得長足的發(fā)展。三、細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)“只有細(xì)節(jié)才屬于藝術(shù)，也只有細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力最強?！保ㄌm色姆語）教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中。充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面作秀，不是為刻意追求亮點而設(shè)的應(yīng)景之作，也不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的創(chuàng)設(shè)。教師要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，這樣才會在課堂生成中左右逢源、信手拈來，才能點石成金，讓淺陋變得深刻，失敗轉(zhuǎn)為成功，平凡變成偉大。請欣賞于永正老師精彩的教學(xué)片段：師：我們學(xué)了古詩草?；丶乙院?，誰愿意背給奶奶聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名學(xué)生到講臺前。）好，現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶，你背給我聽聽好嗎？想想到家里該怎么說。生：奶奶，我今天學(xué)了一首古詩，背給您聽聽好嗎？師：我孫女真能，老師剛教就會背了。（眾笑）背什么古詩？生：背草。師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？生：因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。師：噢，我明白了。（生背）師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句詩是說，草原上草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。“枯”就是干枯；“榮”就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)啊?。ū姶笮Γ┍痴b歷來被認(rèn)為是一項枯燥乏味的語言訓(xùn)練，但于老師把呆板的背誦訓(xùn)練戲劇化了。于老師借用舞臺小品的藝術(shù)樣式，寓知識要點復(fù)習(xí)、言語交際訓(xùn)練、人文素質(zhì)培養(yǎng)于其中，既克服了死記硬背，又水乳交融、情趣盎然，創(chuàng)造出虛實相生、疏密互見、巧拙并用、莊諧映襯的藝術(shù)境界。華東師范大學(xué)李伯棠教授評價于老師時說：于永正把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)組織得那么周密，雕琢得那么精細(xì)，使孩子們感到有趣，有味，有奇，有感。細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)的實質(zhì)是認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神。普通教師與名師的差距就表現(xiàn)在對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，普通教師處理細(xì)節(jié)時常很粗糙，而名師處理細(xì)節(jié)時似庖丁解牛，游刃有余，教學(xué)過程如行云流水，大道無痕，既體現(xiàn)全人的教學(xué)思