行動(dòng)研究英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.doc

行動(dòng)研究英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑行動(dòng)研究:英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑夏茹 一、引言20世紀(jì)80年代至今為止,在英語文獻(xiàn)中,師資培訓(xùn)這個(gè)概念已變化三次。從一開始的“teachertraining”(教師培訓(xùn))到后來的“teachereducation”(教師教育),再到現(xiàn)在的“teacherdevelopment”(教師發(fā)展)。因?yàn)椤敖處煱l(fā)展”更強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評(píng)估自己的教學(xué)效果,開展教學(xué)行為中的科研。DavidNunan1認(rèn)為,在改革的課程體制中,課堂實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)在課程實(shí)施發(fā)展的整個(gè)過程中充當(dāng)中心角色。依據(jù)這樣的課程理念,語言教師要想成為課程實(shí)施發(fā)展的能動(dòng)參與者和中心角色,要想真正掌握一套設(shè)計(jì)課程、監(jiān)控課程、評(píng)估課程的技能,首要的前提是學(xué)會(huì)對(duì)“自己的”專業(yè)性活動(dòng)進(jìn)行反思,而恰恰是在這個(gè)問題上,行動(dòng)研究(actionresearch)不可缺少。而有關(guān)文獻(xiàn)也表明,絕大部分“教師研究”(即行動(dòng)研究)活動(dòng)發(fā)生在英語教育領(lǐng)域里2(p.26),而且無論是對(duì)教師崗前培訓(xùn)和職后提高都有重要意義。因此,行動(dòng)研究作為反思研究方法的一種有效形式,為任課老師能動(dòng)參與并實(shí)地改進(jìn)英語教學(xué)提供了一條有效的途徑。二、什么是行動(dòng)研究1 行動(dòng)研究定義“行動(dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國社會(huì)工作者約翰柯立爾(J.Collier)、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來的。近年來在國外師資教育乃至外語教學(xué)界備受推崇。雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)于行動(dòng)研究的說法不完全統(tǒng)一,但歸納起來大致有以下幾個(gè)要點(diǎn):(1)行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng);(2)它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究;(3)行動(dòng)研究需要一系列的步驟來完成;(4)其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué),使教學(xué)達(dá)到最佳效果,同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)。概括起來,可以這樣認(rèn)為:行動(dòng)研究是教師在教學(xué)的過程中,對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法、及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思,在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念,探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。2.行動(dòng)研究的特點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)來說,行動(dòng)研究是通過“變革”來改進(jìn)教育實(shí)踐的一種方式,它鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)自己的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)注和意識(shí),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷提出質(zhì)疑,不斷追求變革。行動(dòng)研究的特點(diǎn)之一就是參與性,它要求教師本人直接參與問題的發(fā)現(xiàn),進(jìn)行改進(jìn)方案的設(shè)計(jì);同時(shí)也鼓勵(lì)教師與其他的研究人員、教師、行政管理人員共同合作研究,在研究中追求教師、學(xué)生、課程和學(xué)校的共同發(fā)展。根據(jù)Kemmis&McTaggart3,Cohen&Manion4,Nu nan1,Allwright&Baily5等人的觀點(diǎn),具體來說,行動(dòng)研究具有以下主要特點(diǎn):(1)注重直接參與。行動(dòng)研究之實(shí)踐工作者不僅是研究參與者,同時(shí)也是研究應(yīng)用者,直接參與作為研究對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。(2)立足特定情景,即強(qiáng)調(diào)以教師所處的直接事件為研究對(duì)象。充分考慮當(dāng)時(shí)的特殊因素,強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接教學(xué)意義。(3)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)實(shí)踐。這也是行動(dòng)研究區(qū)別于其他類型研究的關(guān)鍵。行動(dòng)研究支持變革,通過研究直接對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生影響,對(duì)教學(xué)過程和效果帶來變化。(4)重視協(xié)同合作。行動(dòng)研究不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),它是在實(shí)踐過程中進(jìn)行的研究。因此,行動(dòng)研究是研究者與實(shí)際行動(dòng)者共同參與協(xié)同合作的研究過程。三、行動(dòng)研究與英語教師專業(yè)發(fā)展90年代以來,凡是涉及英語教師(或語言教師)發(fā)展的論著,幾乎都會(huì)在不同程度上涉及行動(dòng)研究問題,行動(dòng)研究在英語教育領(lǐng)域之所以得到如此普遍的認(rèn)同是有深刻的背景的。70年代,各類教法的試驗(yàn)沒有能夠從根本上解決提高英語教學(xué)效能的問題;80年代以來,交際大綱的開發(fā)給英語教學(xué)帶來了強(qiáng)大的活力。人們紛紛從分類學(xué)的角度重新審視英語知識(shí)和能力的關(guān)系問題。但是英語教育實(shí)踐的大量事實(shí)則向我們一再表明:沒有英語教師的能動(dòng)參與,任何改革都不可能獲得真正的效能。因此,在過去的十年里,“教師發(fā)展”已成為外語教育界十分引人注目的新概念。教師被視為一個(gè)積極的、探究型的教育職業(yè)家,他在整個(gè)教學(xué)的生涯中不斷地提出問題,不斷地反思,不斷地改進(jìn)教學(xué),從而不斷地得到發(fā)展。教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究,才能夠了解自己是如何進(jìn)行教學(xué)的,自己的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有什么意義,反映了自己什么樣的教育理念。教師只有不斷反思,職業(yè)才能不斷發(fā)展,對(duì)教育功能和價(jià)值才能不斷深化,從而逐步發(fā)展成為研究性的積極主動(dòng)的職業(yè)教育家。在近年的研究中,教師發(fā)展、教師參與教學(xué)研究、教學(xué)行動(dòng)研究這三個(gè)概念之間的聯(lián)系更加緊密,也更加明確。教師發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷地對(duì)自己的教學(xué)過程以及教學(xué)理論進(jìn)行反思,而教學(xué)行動(dòng)研究的中心思想即是行動(dòng)與反思。Wallace6將教師發(fā)展的過程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。因此,教學(xué)研究和反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ),而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果7。教師如能了解行動(dòng)研究的重要性及其對(duì)教育工作者的必要性,進(jìn)而針對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究改進(jìn),甚至將研究成為教師專業(yè)文化之一部分,那么就能在研究與行動(dòng)歷程中不斷發(fā)展自己的專業(yè)。四、英語教師行動(dòng)研究的基本步驟不同的教師,不同的教學(xué)問題,不同的教學(xué)階段,研究步驟是不一樣的。但是,教學(xué)行動(dòng)研究基本上要經(jīng)過四個(gè)步驟:計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。具體還可分為:發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理論探討、形成策略、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、收集資料、整理描述、評(píng)價(jià)解釋、修正計(jì)劃,進(jìn)入下一輪更高層次的研究。王薔7把英語教師行動(dòng)研究過程分為兩種類型,即開放型研究過程和定向型研究過程。在這里我們只討論其中的開放型研究過程。我們把這個(gè)研究過程具體分為:發(fā)現(xiàn)問題:我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)中,課堂氣氛沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,這是為什么?提出假設(shè):1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣所以不愛學(xué)習(xí);2.學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少,所以氣氛顯得沉悶。調(diào)查研究:我仔細(xì)觀察教學(xué)過程,同時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談或?qū)嵤┱{(diào)查問卷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)好英語有良好的動(dòng)機(jī)和興趣,問題出現(xiàn)在我的教學(xué)方法上。重新確認(rèn)問題:課堂教學(xué)氣氛沉悶的原因是我的教學(xué)講解過多,學(xué)生練習(xí)太少,并與語言的實(shí)踐性的特點(diǎn)相矛盾,而且學(xué)生多處于被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài),積極性很難發(fā)揮。怎樣才能改變這種狀態(tài)呢?制定行動(dòng)計(jì)劃或措施:通過學(xué)習(xí)和其他教師探討,我決定采用以下措施:(1)在學(xué)習(xí)課文前,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考和回答與渴望相關(guān)的問題,引出部分關(guān)鍵詞語進(jìn)行講解;(2)學(xué)習(xí)課文時(shí),我設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),把學(xué)生分成小組,提出詳細(xì)的活動(dòng)要求與步驟,活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量是小組的成員都能積極動(dòng)腦、動(dòng)嘴和動(dòng)手。實(shí)施計(jì)劃:我在正常的教學(xué)計(jì)劃中推行著兩項(xiàng)措施。在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃:在推行措施的同時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。觀察收集數(shù)據(jù):仔細(xì)觀察,請(qǐng)同行觀摩,用錄音機(jī)錄下部分課堂活動(dòng)。我還請(qǐng)學(xué)生寫學(xué)生日記,記下他們的真實(shí)感受。利用問卷調(diào)查學(xué)生的意見。分析、反思與評(píng)價(jià)效果:我把觀察的結(jié)果和收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、分析和研究。與實(shí)施著兩項(xiàng)措施前對(duì)比,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng),課堂氣氛大大活躍。我反思這一過程,認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐的過程,一個(gè)交際的過程。教師設(shè)計(jì)出有意義、有興趣、愛參與、能提高的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大調(diào)動(dòng)起來。在總結(jié)這一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷設(shè)計(jì)出更新、更好、更多的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí),我又發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生參與活動(dòng)的程度不平均,這應(yīng)該是我下一步要解決的問題。撰寫研究報(bào)告:我把研究的過程與結(jié)果寫成研究報(bào)告與同行交流,在有關(guān)教學(xué)期刊雜志上發(fā)表。五、進(jìn)行行動(dòng)研究的主要方法對(duì)于任何研究來說,收集數(shù)據(jù)(研究方法)都是一個(gè)非常重要的研究環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究中收集的數(shù)據(jù)主要是指發(fā)生在教師身邊的事實(shí),這些事實(shí)可能是過去已經(jīng)發(fā)生過的,可能是剛剛發(fā)生的,可能是正在發(fā)生而尚未完結(jié)的。為了某一種特定的課題來收集數(shù)據(jù),既是行動(dòng)研究的前提,又是行動(dòng)研究的有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)的收集有多種形式,主要方法有教學(xué)日志、學(xué)生日志、錄像、錄音、觀察記錄、問卷與訪談、個(gè)案研究以及教師聊天等。1 教學(xué)日志:教學(xué)日志可以包括教學(xué)中有意義的事件、個(gè)人的感受、對(duì)事情的反思等等。具體來說可以記錄自己在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問題的解釋和看法等。2 學(xué)生日志:除了教師寫教學(xué)日志外,教師還可以請(qǐng)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志。學(xué)生可記錄學(xué)習(xí)中的感想,提出問題和困難。從學(xué)生日志中教師可了解到自己觀察不到或意識(shí)不到的問題。3 錄像:隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,錄像設(shè)備已經(jīng)越來越普及。運(yùn)用錄像的方式來收集科研的數(shù)據(jù)也變得越來越普遍。錄像可以準(zhǔn)確地記錄聲音和圖像信息,可以不斷地回放,容易發(fā)現(xiàn)和找出問題。究更多地涉及到運(yùn)用“故事法”于學(xué)校道德教育的可能性與必要性問題,也就是在學(xué)校道德教育中為什么要采用“故事法”的問題。學(xué)者們的研究可謂視角多,波及的范圍廣,分析也甚為深刻。但是,筆者認(rèn)為學(xué)者們?cè)谘芯康倪^程中尚未明確在學(xué)校道德教育中運(yùn)用故事法的“理論依據(jù)”這一帶有根本性質(zhì)的問題,而這一問題又是當(dāng)前必須解決的問題。因?yàn)橹挥羞@一理論問題得以解決,在學(xué)校道德教育中為什么要運(yùn)用“故事法”的問題才變得更深刻、更全面、也更明了。同時(shí),通過上述詳細(xì)的考察分析可知,國內(nèi)教育學(xué)術(shù)界對(duì)于“故事法”在學(xué)校道德教育中運(yùn)用的研究側(cè)重于理論方面的比較多,也較為系統(tǒng),而實(shí)踐操作層面上的研究雖然有,但只是零星的,不系統(tǒng)的,尚屬較少,在某種程度上說,這應(yīng)成為以后研究的重點(diǎn)和方向。因?yàn)椤肮适?