《清塘荷韻》教案.doc

清塘荷韻清塘荷韻教案教學(xué)目的：1、體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)2、體會(huì)本文情景交融的特點(diǎn)3、美文美讀 教學(xué)重點(diǎn)：美文美讀 教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文“形散神聚”的特點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)語(yǔ)。由澳門特別行政區(qū)區(qū)徽引入荷花，再引導(dǎo)學(xué)生回憶文人墨客描寫的佳句。（用幻燈片展示澳門特別行政區(qū)區(qū)徽和文人墨客描寫的佳句） 二、作者介紹（用幻燈片展示相關(guān)資料） 季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學(xué)教授，中科院院士，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。三、掃清字詞障礙（幻燈片展示：為加橫線的字注音） 膾炙人口 接踵而至 細(xì)弱單薄 旮旮旯旯 耄耋 旖旎 睥睨 四、美文美讀 老師范讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合，同時(shí)播放音樂(lè)，并展示關(guān)于荷花的圖片，盡量把學(xué)生帶入境界。 五、析題： 清塘荷韻：中心語(yǔ)是荷韻，地點(diǎn)是清塘 荷韻：指荷花的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣 從標(biāo)題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對(duì)荷花的贊頌之情。 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：王大績(jī)講現(xiàn)代文閱讀王大績(jī)講高考作文王大績(jī)講語(yǔ)段壓縮王大績(jī)講文言文閱讀王大績(jī)講詩(shī)歌鑒賞王大績(jī)講句式仿用六、提問(wèn)：散文的特點(diǎn)是什么？（幻燈片展示） 明確：“形散神聚”。 分析“形散神聚”的含義。 七、由春入手，談散文的線索，引導(dǎo)分析本文的線索。（本文的線索是：荷花 用幻燈片展示） 八、賞析美文 以下用幻燈片展示： （一）理清全文的結(jié)構(gòu)，在下面的橫線上填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。 荷花（線索）：種荷的緣由（1-2段）- 種 荷（3段） - 盼 荷（4-8段）- 賞 荷（9-11段） - - 祝福荷（11-12段） 形：荷花漫長(zhǎng)的生命歷程 （一） 找出能表現(xiàn)荷花生命的句子，并在書上用橫線標(biāo)出來(lái)。 （二）找出能揭示文章主旨的句子或語(yǔ)段，并在書上用橫線標(biāo)出來(lái)。 （三）本文的“神”是什么？明確：頌揚(yáng)荷花頑強(qiáng)的生命力。 九、分析本文的寫作特點(diǎn)：借景抒情，融情于景，情景交融 十、本課小結(jié)：略 江陰市華士高級(jí)中學(xué) 王友標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。2、分析課文情景交融和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法3、品味樸實(shí)凝練、自然而清新的語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn)：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。教學(xué)技術(shù)：多媒體課件教學(xué)方法：誦讀感悟質(zhì)疑對(duì)話教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入：（ 課前播放民歌荷花頌）（H1上課開始H2荷花別稱H3小荷才露尖尖角H4接天蓮葉H5清水出芙蓉、出淤泥而不染） 荷花是美麗的，荷花是圣潔的。千百年來(lái)文人墨客爭(zhēng)相頌之，詠之。當(dāng)代著名學(xué)者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文清塘荷韻。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)清塘荷韻的世界感受季老筆下的荷花魅力。（H6作者介紹）二、 檢查預(yù)習(xí)：1、 文章的體裁：散文2、 文章的線索：荷花3、 文章的脈絡(luò)：（H7理文脈）想荷種荷盼荷觀荷命荷賞荷祝荷三、 品味荷之韻1、（H8品味荷之韻，配樂(lè)）范讀911節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的？（H9賞荷）明確：從夏日、月夜、今年夏天三個(gè)時(shí)間段來(lái)賞的。三節(jié)分別寫了荷花零落、小貓戲月、鄰居賞荷。荷花零落圖，以動(dòng)寫靜，正面描寫。后2節(jié)側(cè)面烘托。描繪了荷之美，表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。2、抽讀第9節(jié)，思考：為什么說(shuō)“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”對(duì)仗不工？作者從中悟出了怎樣的境界？明確：不工主要表現(xiàn)在意境不統(tǒng)一。這句詩(shī)表現(xiàn)的是一種空靈優(yōu)美的意境。給人靜謐之美，禪意之美。（聯(lián)系落花的細(xì)節(jié)描寫）。而下句有強(qiáng)烈的動(dòng)感，破壞了詩(shī)的靜謐的意境。 池中荷花在離去的時(shí)候,能以這樣超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。這也體現(xiàn)了季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界。3、（H10細(xì)節(jié)品讀）齊讀“風(fēng)乍起-漂在那里”，（H11思考：一般生命凋零是怎樣的）（H12作者筆下的荷花怎樣）明確：一般的是凄涼、蕭條荷花是非常優(yōu)美的。這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也感受到生命的快樂(lè)?，F(xiàn)在它要離去了,還如此寧?kù)o、安詳，這正是緣于季老的豁達(dá)、超然的人生境界。4、為什么季老對(duì)荷花有這樣的感情呢？（H13資料連接）季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，是佛學(xué)家，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó)，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來(lái)看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個(gè)佛家思想較濃厚的一個(gè)人，他追求清靜無(wú)憂，荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。5、這部分寫了荷的落花。荷的外在形象還有哪些？明確：還有荷葉，荷花。齊讀6、7、8三節(jié)中部分句段，思考這三節(jié)中的荷葉、荷花有什么特征？茂盛。色濃瓣多。小結(jié)：這幾節(jié)表現(xiàn)了荷的怎樣韻致？明確：外在的美麗形象。6、課文36節(jié)主要寫荷花的生長(zhǎng)變化和作者的情緒變化。速讀36節(jié)，思考作者寫那漫長(zhǎng)的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情緒變化表現(xiàn)了什么？明確：文章用了相當(dāng)多的筆墨盡情渲染和鋪張荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，為接下來(lái)描寫滿塘的荷葉積蓄了足夠的力量。流露了對(duì)荷花的極其喜愛(ài)之情。7、季老在四年的漫長(zhǎng)等待后，面對(duì)蓬勃生長(zhǎng)的荷花，體會(huì)到了荷的怎樣韻致？ 明確：（H14）天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。（頑強(qiáng)的生命力）8（H15討論）聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活或自己已有的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)生命的苦難的看法。（H16、H17資料連接）（H18）活著是一種巨大的幸福。死亡是必然降臨的節(jié)日 直面苦難 笑對(duì)人生 迎接未來(lái)（H19 荷之韻）四、感悟人之韻（H20探究人之韻）1、齊讀第8節(jié)“現(xiàn)在我門前-而傳嗎？”思考為什么周先生把朗潤(rùn)園的荷命名為季荷？季老為何覺(jué)得有趣又感激？明確：池中的荷是季老的人生寫照。點(diǎn)撥：荷花在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子暗暗地積蓄著力量，將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼。這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)與美麗。人生也是同樣如此，沒(méi)有長(zhǎng)期的努力哪有豐收的喜悅?季老的三個(gè)十年:德國(guó)10年學(xué)梵文、文革十年翻譯羅摩衍那、95年之后10年編輯東方文化集成600本。季老的人生遭遇，與荷花的生命歷程有許多相似之處，都是展現(xiàn)了頑強(qiáng)而美麗的生命。文章與其說(shuō)是寫荷花，還不如說(shuō)是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。2、閱讀“我無(wú)法知道-這個(gè)局面”思考荷花有怎樣的生命精神？ 明確：堅(jiān)忍不拔 第9節(jié)寫荷花的凋零，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？ 明確：恬然（超然、恬淡、豁達(dá)、灑脫） 閱讀12、13節(jié)，思考這2節(jié)表現(xiàn)了作者怎樣的生活愿望？明確：美好的生活愿望。3、 （H21）思考：“清塘荷韻”是否可以改為“池塘荷韻”，為什么？明確：不可以。清塘之荷是季老清俊高潔人格的體現(xiàn)。五、閱讀課文,品析語(yǔ)言的特點(diǎn) 1、“連日來(lái)，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉(zhuǎn)入了秋天”，“再過(guò)一兩個(gè)月，池水一結(jié)冰，連殘荷也將消失得無(wú)影無(wú)蹤。那時(shí)荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)。它們的夢(mèng)一定能夠圓的?！?特點(diǎn)：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對(duì)殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現(xiàn)。語(yǔ)言樸實(shí)但感情卻是深沉而厚實(shí)的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語(yǔ)言的精練。 2、寫作者盼荷的急切與無(wú)奈：“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出”，一個(gè)“吸”字，寫盡了作者兩年來(lái)對(duì)荷花無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望清塘長(zhǎng)荷花的期待心理和十分無(wú)奈卻又不灰心的心情。3、寫荷葉在水底擴(kuò)張的句子：“我無(wú)法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動(dòng)”，“走動(dòng)”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無(wú)聞卻又堅(jiān)忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來(lái)。六、（H22）學(xué)生質(zhì)疑：閱讀課文，提出疑惑，師生共同解決疑惑。 七、（H23）小結(jié)課文小結(jié)：本文寫的是荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程，重在寫荷頑強(qiáng)的生命力.文章中浸透了作者對(duì)生命的思索，是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。 通過(guò)本文學(xué)習(xí)我們要能深刻體悟生命的內(nèi)涵，能串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到生命力的頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。 八、（H24）作業(yè)布置比較清塘荷韻與荷塘月色在命題立意、謀篇布局和譴詞造句上的異同。下課 案例陳述2003年12月25日，本校某青年教師（教齡未滿3年）開了一堂匯報(bào)課，授課內(nèi)容是高二語(yǔ)文讀本第三冊(cè)第27課季羨林的清塘荷韻，授課班級(jí)是高二文科重點(diǎn)班。學(xué)生在早自習(xí)閱讀了一些資料：如介紹季羨林的頑強(qiáng)的生命，超然的人生一文，還有介紹生命力頑強(qiáng)的三篇短文臨風(fēng)之草迎霜之菊竭澤之魚。下面我們先來(lái)看看教者的教學(xué)簡(jiǎn)案。清塘荷韻教學(xué)簡(jiǎn)案設(shè)計(jì)：一、教學(xué)分析這篇清塘荷韻是季羨林先生于86歲高齡時(shí)完成的佳作，可與朱自清先生的荷塘月色相媲美。荷塘月色寫的是月夜荷塘的景象，力求寫出物境的美，寫出作者內(nèi)心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程，重在寫蓮荷頑強(qiáng)的生命力，寫作者的欣慰與希望。文章中浸透了作者對(duì)人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。（著重號(hào)為筆者所加）在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內(nèi)涵，只希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生串聯(lián)起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到一種生命力的頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命種子。（授課時(shí)間：一課時(shí)）二、教學(xué)目標(biāo)1、體會(huì)本文情景交融的寫作特色。 2、品味文中動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式。3、通過(guò)閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”中獲得人生的感悟，體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，堅(jiān)信既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。四、教學(xué)策略 閱讀討論體悟從以上四項(xiàng)內(nèi)容來(lái)看，教者對(duì)教材是熟悉的，理解是透徹的、全面的，教者本身也有一定的文學(xué)素養(yǎng)。我們?cè)倏雌浣虒W(xué)過(guò)程。五、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入由寫松、竹、梅、荷花的詩(shī)句入手引出創(chuàng)新的話題，轉(zhuǎn)入到寫荷花的有關(guān)文章，說(shuō)明寫文章應(yīng)“見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)”。舉例周敦頤的愛(ài)蓮說(shuō)（寫蓮荷高潔的品性）、朱自清的荷塘月色（寫物境美，表達(dá)自己的心境），轉(zhuǎn)入正題學(xué)習(xí)季羨林先生的清塘荷韻（寫蓮荷的生命力）。環(huán)節(jié)二：初步感知文本（學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料自讀課文）l 季老先生給我們講述了怎樣一個(gè)故事？（讓學(xué)生概括）l 本文寫作有何特點(diǎn)？學(xué)生自由發(fā)言（說(shuō)出自己的真實(shí)感受）環(huán)節(jié)三：分析文章特色A 情景交融 塘 面 景 色 作 者 心 情 第一年 一直到秋涼落葉，水面上也沒(méi)有出現(xiàn)什么東西。 事與愿違，有點(diǎn)失望。 第二年 翹盼的水面上卻仍然沒(méi)有出現(xiàn)什么荷葉。 我已經(jīng)完全灰了心。 第三年 出了奇跡，長(zhǎng)出了五六個(gè)水浮蓮般的葉片，圓圓的綠葉，顏色極惹人喜愛(ài)，卻細(xì)弱單薄，可憐兮兮。 嫌有點(diǎn)少，盼星星，盼月亮，雖微有希望但究竟仍是令人心灰。 第四年 出現(xiàn)真正的奇跡，一夜間長(zhǎng)出了一大片綠葉，并以極快的速度迅速擴(kuò)張，有一些躍出了水面，亭亭田田，荷花接踵而至。（接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。） 心中狂喜，大快人意。 以后歲月 夏月塘荷盛開，白晝綠蓋擎天，紅花映日。 靜靜、默默、參悟、信心十足(既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？) B 動(dòng)靜結(jié)合：讓學(xué)生談?wù)剟?dòng)靜結(jié)合的特色表現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)了什么？(找文中的語(yǔ)句)教師歸納補(bǔ)充：從上面的分析中我們可以看到蓮子在水中靜臥一年二年甚至三年，到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅染了半邊天，先前的蟄伏積蓄了驚人的力量，真是不動(dòng)則已，一動(dòng)則令人驚嘆！這一動(dòng)一靜的反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量，也是作者生命歷程的真實(shí)寫照！環(huán)節(jié)四：小結(jié)教師總結(jié)補(bǔ)充看完這篇文章，我為蓮荷的頑強(qiáng)生命力所折服，真是不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。由此我想到了臨風(fēng)之草、迎霜之菊、含雪之梅，想到了懸崖上的孤松，想到了自然界萬(wàn)物的生生不息，想到了掙扎于歷史苦難長(zhǎng)河中的人們。布置作業(yè)閱讀季羨林先生的牛棚雜記。從教者的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)比較規(guī)范，脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整，自己對(duì)文本的把握比較到位。但作為一堂散文閱讀課，其教學(xué)視點(diǎn)的處理有失偏頗。新課標(biāo)要求注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。文學(xué)作品的解讀，要用文學(xué)的眼光解讀。體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為：體驗(yàn)是內(nèi)在的，是個(gè)人在思維、形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。教學(xué)中，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握語(yǔ)言，獲得美的享受。 因此，從體驗(yàn)入手，本文的教學(xué)視點(diǎn)應(yīng)從以下三方面著手：1、關(guān)注作者的內(nèi)心情感。清塘荷韻一文浸透了作者對(duì)人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。（著重號(hào)為筆者所加）筆者認(rèn)為季老的清塘荷韻首先重在朗讀，而不是去分析作者寫此文的背景、目的。散文第一是讀感情，讀出感覺(jué)來(lái)，第二才是讀意思。 史鐵生的我與地壇，陳阿三老師教過(guò)三次，每一次都采用朗讀，每一次師生都是淚流滿面。當(dāng)讀到“它等待我的出生，然后等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿”，教室里寂靜一片；當(dāng)讀到“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”，人堆里有了默默的點(diǎn)頭；當(dāng)讀完六個(gè)“譬如”，學(xué)生已完完全全跟著作者了；當(dāng)讀到“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，師生的感情閘門再也關(guān)不住了；當(dāng)讀到“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”，幾乎耗盡了所有人的力氣，再也“抬不起”頭來(lái)。課后學(xué)生寫道：感激作者教會(huì)我對(duì)母愛(ài)的表達(dá)，感謝老師帶給我對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)。（詳見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)2003第11期焚情“地壇”我與我與地壇）由此可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)作者的內(nèi)心感情，是散文類作品教學(xué)的有效途徑。該青年教師在清塘荷韻教學(xué)環(huán)節(jié)二中也提到初步感知，只是未能深入體驗(yàn)。2、追蹤作品情緒起伏的狀態(tài)，而不是去條分縷析。清塘荷韻教學(xué)環(huán)節(jié)三涉及到的是文章的主要內(nèi)容，該青年教師與學(xué)生共同完成的一張表格只是對(duì)文本信息進(jìn)行了篩選，這是一種理性的認(rèn)知，做的是提綱挈領(lǐng)的工作，缺乏體驗(yàn)。英語(yǔ)中有句話“I hear, I forget ；I see, I remember； I do , I understand .”說(shuō)明作品情緒的起伏狀態(tài)需要我們通過(guò)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子去體驗(yàn)，由少到多，由此及彼，由簡(jiǎn)單到豐富。對(duì)季老的清塘荷韻來(lái)說(shuō)，教者可以從以下語(yǔ)句去點(diǎn)撥學(xué)生體驗(yàn)作品中情緒的起伏?！俺靥晾飬s變得半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，再也不見(jiàn)什么荷花了?！薄懊看慰吹交蛳氲剑傆X(jué)得是塊心病?！薄胺凑铱偹闶潜M了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽(tīng)天由命了。”“心里總是希望，忽然有一天，小荷才露尖尖角，有翠綠的蓮葉長(zhǎng)出水面?！薄拔业哪抗鉄o(wú)法把荷葉從淤泥中吸出?！薄斑@又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年?！薄拔倚闹锌裣玻@幾年總算是沒(méi)有白等?！?你看，從蓮子入水那天起，作者的心境與它的命運(yùn)就息息相關(guān)。從此每天多了一件工作，到池塘邊上去看上幾眼。第一年、第二年，雖引頸翹首般地祈盼，但水面上毫無(wú)生的動(dòng)靜，即使在完全灰心無(wú)望的時(shí)刻，作者仍情有獨(dú)鐘地對(duì)它寄托著期待，期盼奇跡的出現(xiàn)。在第三年，雖在投蓮子的地方長(zhǎng)出幾片圓圓的綠葉，但細(xì)弱單薄，作者在憐惜之余仍希望不減。直到第四年，一夜之間，冒出幾十支迅速擴(kuò)散蔓延，遮掩半個(gè)池塘。此時(shí)狂喜過(guò)望的作者又每天至少幾次徘徊在池塘邊，興