




已閱讀5頁(yè),還剩17頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀
版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
清塘荷韻清塘荷韻教案教學(xué)目的:1、體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)2、體會(huì)本文情景交融的特點(diǎn)3、美文美讀 教學(xué)重點(diǎn):美文美讀 教學(xué)難點(diǎn):掌握本文“形散神聚”的特點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容及步驟:一、導(dǎo)語(yǔ)。由澳門特別行政區(qū)區(qū)徽引入荷花,再引導(dǎo)學(xué)生回憶文人墨客描寫的佳句。(用幻燈片展示澳門特別行政區(qū)區(qū)徽和文人墨客描寫的佳句) 二、作者介紹(用幻燈片展示相關(guān)資料) 季羨林:出生年月:1911,山東清平(今臨清縣人),北京大學(xué)教授,中科院院士,中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家,文學(xué)翻譯家,梵文、巴利文專家。三、掃清字詞障礙(幻燈片展示:為加橫線的字注音) 膾炙人口 接踵而至 細(xì)弱單薄 旮旮旯旯 耄耋 旖旎 睥睨 四、美文美讀 老師范讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合,同時(shí)播放音樂(lè),并展示關(guān)于荷花的圖片,盡量把學(xué)生帶入境界。 五、析題: 清塘荷韻:中心語(yǔ)是荷韻,地點(diǎn)是清塘 荷韻:指荷花的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣 從標(biāo)題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對(duì)荷花的贊頌之情。 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座:王大績(jī)講現(xiàn)代文閱讀王大績(jī)講高考作文王大績(jī)講語(yǔ)段壓縮王大績(jī)講文言文閱讀王大績(jī)講詩(shī)歌鑒賞王大績(jī)講句式仿用六、提問(wèn):散文的特點(diǎn)是什么?(幻燈片展示) 明確:“形散神聚”。 分析“形散神聚”的含義。 七、由春入手,談散文的線索,引導(dǎo)分析本文的線索。(本文的線索是:荷花 用幻燈片展示) 八、賞析美文 以下用幻燈片展示: (一)理清全文的結(jié)構(gòu),在下面的橫線上填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。 荷花(線索):種荷的緣由(1-2段)- 種 荷(3段) - 盼 荷(4-8段)- 賞 荷(9-11段) - - 祝福荷(11-12段) 形:荷花漫長(zhǎng)的生命歷程 (一) 找出能表現(xiàn)荷花生命的句子,并在書上用橫線標(biāo)出來(lái)。 (二)找出能揭示文章主旨的句子或語(yǔ)段,并在書上用橫線標(biāo)出來(lái)。 (三)本文的“神”是什么?明確:頌揚(yáng)荷花頑強(qiáng)的生命力。 九、分析本文的寫作特點(diǎn):借景抒情,融情于景,情景交融 十、本課小結(jié):略 江陰市華士高級(jí)中學(xué) 王友標(biāo)教學(xué)目標(biāo):1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。2、分析課文情景交融和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法3、品味樸實(shí)凝練、自然而清新的語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn):體味荷之韻。感悟作者的生命觀。教學(xué)技術(shù):多媒體課件教學(xué)方法:誦讀感悟質(zhì)疑對(duì)話教學(xué)課時(shí):一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一、 導(dǎo)入:( 課前播放民歌荷花頌)(H1上課開始H2荷花別稱H3小荷才露尖尖角H4接天蓮葉H5清水出芙蓉、出淤泥而不染) 荷花是美麗的,荷花是圣潔的。千百年來(lái)文人墨客爭(zhēng)相頌之,詠之。當(dāng)代著名學(xué)者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文清塘荷韻。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)清塘荷韻的世界感受季老筆下的荷花魅力。(H6作者介紹)二、 檢查預(yù)習(xí):1、 文章的體裁:散文2、 文章的線索:荷花3、 文章的脈絡(luò):(H7理文脈)想荷種荷盼荷觀荷命荷賞荷祝荷三、 品味荷之韻1、(H8品味荷之韻,配樂(lè))范讀911節(jié),思考這部分怎么寫賞荷的?(H9賞荷)明確:從夏日、月夜、今年夏天三個(gè)時(shí)間段來(lái)賞的。三節(jié)分別寫了荷花零落、小貓戲月、鄰居賞荷。荷花零落圖,以動(dòng)寫靜,正面描寫。后2節(jié)側(cè)面烘托。描繪了荷之美,表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。2、抽讀第9節(jié),思考:為什么說(shuō)“池花對(duì)影落,沙鳥帶聲飛”對(duì)仗不工?作者從中悟出了怎樣的境界?明確:不工主要表現(xiàn)在意境不統(tǒng)一。這句詩(shī)表現(xiàn)的是一種空靈優(yōu)美的意境。給人靜謐之美,禪意之美。(聯(lián)系落花的細(xì)節(jié)描寫)。而下句有強(qiáng)烈的動(dòng)感,破壞了詩(shī)的靜謐的意境。 池中荷花在離去的時(shí)候,能以這樣超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝,荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。這也體現(xiàn)了季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界。3、(H10細(xì)節(jié)品讀)齊讀“風(fēng)乍起-漂在那里”,(H11思考:一般生命凋零是怎樣的)(H12作者筆下的荷花怎樣)明確:一般的是凄涼、蕭條荷花是非常優(yōu)美的。這瓣荷花,曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛,也感受到生命的快樂(lè)?,F(xiàn)在它要離去了,還如此寧?kù)o、安詳,這正是緣于季老的豁達(dá)、超然的人生境界。4、為什么季老對(duì)荷花有這樣的感情呢?(H13資料連接)季老研究佛學(xué)梵文較有造詣,是佛學(xué)家,他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó),作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來(lái)看,蓮花(即荷花)是釋迦牟尼的寶座,它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”,加上季老又是一個(gè)佛家思想較濃厚的一個(gè)人,他追求清靜無(wú)憂,荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣,正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。5、這部分寫了荷的落花。荷的外在形象還有哪些?明確:還有荷葉,荷花。齊讀6、7、8三節(jié)中部分句段,思考這三節(jié)中的荷葉、荷花有什么特征?茂盛。色濃瓣多。小結(jié):這幾節(jié)表現(xiàn)了荷的怎樣韻致?明確:外在的美麗形象。6、課文36節(jié)主要寫荷花的生長(zhǎng)變化和作者的情緒變化。速讀36節(jié),思考作者寫那漫長(zhǎng)的等待、多年的期盼和失望的作用是什么?作者的情緒變化表現(xiàn)了什么?明確:文章用了相當(dāng)多的筆墨盡情渲染和鋪張荷花的生長(zhǎng)過(guò)程,為接下來(lái)描寫滿塘的荷葉積蓄了足夠的力量。流露了對(duì)荷花的極其喜愛(ài)之情。7、季老在四年的漫長(zhǎng)等待后,面對(duì)蓬勃生長(zhǎng)的荷花,體會(huì)到了荷的怎樣韻致? 明確:(H14)天地萌生萬(wàn)物,對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西,總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量,這種力量大到無(wú)法抗御。(頑強(qiáng)的生命力)8(H15討論)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活或自己已有的知識(shí),談?wù)勀銓?duì)生命的苦難的看法。(H16、H17資料連接)(H18)活著是一種巨大的幸福。死亡是必然降臨的節(jié)日 直面苦難 笑對(duì)人生 迎接未來(lái)(H19 荷之韻)四、感悟人之韻(H20探究人之韻)1、齊讀第8節(jié)“現(xiàn)在我門前-而傳嗎?”思考為什么周先生把朗潤(rùn)園的荷命名為季荷?季老為何覺(jué)得有趣又感激?明確:池中的荷是季老的人生寫照。點(diǎn)撥:荷花在寂寞的歲月里,在荒蕪的湖面下,在陰暗的泥沼中,那蓮子暗暗地積蓄著力量,將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼。這芽一旦破殼而出,便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)與美麗。人生也是同樣如此,沒(méi)有長(zhǎng)期的努力哪有豐收的喜悅?季老的三個(gè)十年:德國(guó)10年學(xué)梵文、文革十年翻譯羅摩衍那、95年之后10年編輯東方文化集成600本。季老的人生遭遇,與荷花的生命歷程有許多相似之處,都是展現(xiàn)了頑強(qiáng)而美麗的生命。文章與其說(shuō)是寫荷花,還不如說(shuō)是寫季先生的人生感悟,以荷喻人,借荷抒情,借荷明理。2、閱讀“我無(wú)法知道-這個(gè)局面”思考荷花有怎樣的生命精神? 明確:堅(jiān)忍不拔 第9節(jié)寫荷花的凋零,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度? 明確:恬然(超然、恬淡、豁達(dá)、灑脫) 閱讀12、13節(jié),思考這2節(jié)表現(xiàn)了作者怎樣的生活愿望?明確:美好的生活愿望。3、 (H21)思考:“清塘荷韻”是否可以改為“池塘荷韻”,為什么?明確:不可以。清塘之荷是季老清俊高潔人格的體現(xiàn)。五、閱讀課文,品析語(yǔ)言的特點(diǎn) 1、“連日來(lái),天氣突然變寒,好像一下子從夏天轉(zhuǎn)入了秋天”,“再過(guò)一兩個(gè)月,池水一結(jié)冰,連殘荷也將消失得無(wú)影無(wú)蹤。那時(shí)荷花大概會(huì)在冰下冬眠,做著春天的夢(mèng)。它們的夢(mèng)一定能夠圓的?!?特點(diǎn):這是一段虛寫的文字,在這段文字中,作者寄予了對(duì)殘荷的美好的理想,也是作者人生理想的體現(xiàn)。語(yǔ)言樸實(shí)但感情卻是深沉而厚實(shí)的。我們讀這段文字,可以感受到一位散文大家文筆的老到,語(yǔ)言的精練。 2、寫作者盼荷的急切與無(wú)奈:“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出”,一個(gè)“吸”字,寫盡了作者兩年來(lái)對(duì)荷花無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望清塘長(zhǎng)荷花的期待心理和十分無(wú)奈卻又不灰心的心情。3、寫荷葉在水底擴(kuò)張的句子:“我無(wú)法知道,荷花是怎樣在深水淤泥里走動(dòng)”,“走動(dòng)”一詞采用擬人化的手法,把荷花默默無(wú)聞卻又堅(jiān)忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來(lái)。六、(H22)學(xué)生質(zhì)疑:閱讀課文,提出疑惑,師生共同解決疑惑。 七、(H23)小結(jié)課文小結(jié):本文寫的是荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程,重在寫荷頑強(qiáng)的生命力.文章中浸透了作者對(duì)生命的思索,是智者與自然的對(duì)話,是心靈與自然的交融。 通過(guò)本文學(xué)習(xí)我們要能深刻體悟生命的內(nèi)涵,能串連起自我的生活體驗(yàn),體會(huì)到生命力的頑強(qiáng),在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。 八、(H24)作業(yè)布置比較清塘荷韻與荷塘月色在命題立意、謀篇布局和譴詞造句上的異同。下課 案例陳述2003年12月25日,本校某青年教師(教齡未滿3年)開了一堂匯報(bào)課,授課內(nèi)容是高二語(yǔ)文讀本第三冊(cè)第27課季羨林的清塘荷韻,授課班級(jí)是高二文科重點(diǎn)班。學(xué)生在早自習(xí)閱讀了一些資料:如介紹季羨林的頑強(qiáng)的生命,超然的人生一文,還有介紹生命力頑強(qiáng)的三篇短文臨風(fēng)之草迎霜之菊竭澤之魚。下面我們先來(lái)看看教者的教學(xué)簡(jiǎn)案。清塘荷韻教學(xué)簡(jiǎn)案設(shè)計(jì):一、教學(xué)分析這篇清塘荷韻是季羨林先生于86歲高齡時(shí)完成的佳作,可與朱自清先生的荷塘月色相媲美。荷塘月色寫的是月夜荷塘的景象,力求寫出物境的美,寫出作者內(nèi)心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程,重在寫蓮荷頑強(qiáng)的生命力,寫作者的欣慰與希望。文章中浸透了作者對(duì)人生及人類歷史的沉重思索,是智者與自然的對(duì)話,是心靈與自然的交融。(著重號(hào)為筆者所加)在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內(nèi)涵,只希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生串聯(lián)起自我的生活體驗(yàn),體會(huì)到一種生命力的頑強(qiáng),在心中留下一顆千年不爛的生命種子。(授課時(shí)間:一課時(shí))二、教學(xué)目標(biāo)1、體會(huì)本文情景交融的寫作特色。 2、品味文中動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式。3、通過(guò)閱讀文本,從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”中獲得人生的感悟,體會(huì)生命力的頑強(qiáng),堅(jiān)信既然冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?從而鼓起生活的勇氣。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力,結(jié)合自我人生體驗(yàn),獲得人生的感悟,增強(qiáng)生活的信心和熱情,從而更加珍惜自己的人生和生命。四、教學(xué)策略 閱讀討論體悟從以上四項(xiàng)內(nèi)容來(lái)看,教者對(duì)教材是熟悉的,理解是透徹的、全面的,教者本身也有一定的文學(xué)素養(yǎng)。我們?cè)倏雌浣虒W(xué)過(guò)程。五、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入由寫松、竹、梅、荷花的詩(shī)句入手引出創(chuàng)新的話題,轉(zhuǎn)入到寫荷花的有關(guān)文章,說(shuō)明寫文章應(yīng)“見(jiàn)人之所未見(jiàn),發(fā)人之所未發(fā)”。舉例周敦頤的愛(ài)蓮說(shuō)(寫蓮荷高潔的品性)、朱自清的荷塘月色(寫物境美,表達(dá)自己的心境),轉(zhuǎn)入正題學(xué)習(xí)季羨林先生的清塘荷韻(寫蓮荷的生命力)。環(huán)節(jié)二:初步感知文本(學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料自讀課文)l 季老先生給我們講述了怎樣一個(gè)故事?(讓學(xué)生概括)l 本文寫作有何特點(diǎn)?學(xué)生自由發(fā)言(說(shuō)出自己的真實(shí)感受)環(huán)節(jié)三:分析文章特色A 情景交融 塘 面 景 色 作 者 心 情 第一年 一直到秋涼落葉,水面上也沒(méi)有出現(xiàn)什么東西。 事與愿違,有點(diǎn)失望。 第二年 翹盼的水面上卻仍然沒(méi)有出現(xiàn)什么荷葉。 我已經(jīng)完全灰了心。 第三年 出了奇跡,長(zhǎng)出了五六個(gè)水浮蓮般的葉片,圓圓的綠葉,顏色極惹人喜愛(ài),卻細(xì)弱單薄,可憐兮兮。 嫌有點(diǎn)少,盼星星,盼月亮,雖微有希望但究竟仍是令人心灰。 第四年 出現(xiàn)真正的奇跡,一夜間長(zhǎng)出了一大片綠葉,并以極快的速度迅速擴(kuò)張,有一些躍出了水面,亭亭田田,荷花接踵而至。(接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。) 心中狂喜,大快人意。 以后歲月 夏月塘荷盛開,白晝綠蓋擎天,紅花映日。 靜靜、默默、參悟、信心十足(既然冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?) B 動(dòng)靜結(jié)合:讓學(xué)生談?wù)剟?dòng)靜結(jié)合的特色表現(xiàn)在哪里?體現(xiàn)了什么?(找文中的語(yǔ)句)教師歸納補(bǔ)充:從上面的分析中我們可以看到蓮子在水中靜臥一年二年甚至三年,到了第四年,一下子綠透了全池塘,紅染了半邊天,先前的蟄伏積蓄了驚人的力量,真是不動(dòng)則已,一動(dòng)則令人驚嘆!這一動(dòng)一靜的反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量,也是作者生命歷程的真實(shí)寫照!環(huán)節(jié)四:小結(jié)教師總結(jié)補(bǔ)充看完這篇文章,我為蓮荷的頑強(qiáng)生命力所折服,真是不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。由此我想到了臨風(fēng)之草、迎霜之菊、含雪之梅,想到了懸崖上的孤松,想到了自然界萬(wàn)物的生生不息,想到了掙扎于歷史苦難長(zhǎng)河中的人們。布置作業(yè)閱讀季羨林先生的牛棚雜記。從教者的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)比較規(guī)范,脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整,自己對(duì)文本的把握比較到位。但作為一堂散文閱讀課,其教學(xué)視點(diǎn)的處理有失偏頗。新課標(biāo)要求注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。文學(xué)作品的解讀,要用文學(xué)的眼光解讀。體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為:體驗(yàn)是內(nèi)在的,是個(gè)人在思維、形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。教學(xué)中,使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí),更重要的是讓學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程,并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握語(yǔ)言,獲得美的享受。 因此,從體驗(yàn)入手,本文的教學(xué)視點(diǎn)應(yīng)從以下三方面著手:1、關(guān)注作者的內(nèi)心情感。清塘荷韻一文浸透了作者對(duì)人生及人類歷史的沉重思索,是智者與自然的對(duì)話,是心靈與自然的交融。(著重號(hào)為筆者所加)筆者認(rèn)為季老的清塘荷韻首先重在朗讀,而不是去分析作者寫此文的背景、目的。散文第一是讀感情,讀出感覺(jué)來(lái),第二才是讀意思。 史鐵生的我與地壇,陳阿三老師教過(guò)三次,每一次都采用朗讀,每一次師生都是淚流滿面。當(dāng)讀到“它等待我的出生,然后等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿”,教室里寂靜一片;當(dāng)讀到“一個(gè)人,出生了,這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題,而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”,人堆里有了默默的點(diǎn)頭;當(dāng)讀完六個(gè)“譬如”,學(xué)生已完完全全跟著作者了;當(dāng)讀到“這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親”,師生的感情閘門再也關(guān)不住了;當(dāng)讀到“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子多年來(lái)我頭一次意識(shí)到,這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍,有過(guò)我車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”,幾乎耗盡了所有人的力氣,再也“抬不起”頭來(lái)。課后學(xué)生寫道:感激作者教會(huì)我對(duì)母愛(ài)的表達(dá),感謝老師帶給我對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)。(詳見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)2003第11期焚情“地壇”我與我與地壇)由此可見(jiàn),教會(huì)學(xué)生朗讀,通過(guò)朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)作者的內(nèi)心感情,是散文類作品教學(xué)的有效途徑。該青年教師在清塘荷韻教學(xué)環(huán)節(jié)二中也提到初步感知,只是未能深入體驗(yàn)。2、追蹤作品情緒起伏的狀態(tài),而不是去條分縷析。清塘荷韻教學(xué)環(huán)節(jié)三涉及到的是文章的主要內(nèi)容,該青年教師與學(xué)生共同完成的一張表格只是對(duì)文本信息進(jìn)行了篩選,這是一種理性的認(rèn)知,做的是提綱挈領(lǐng)的工作,缺乏體驗(yàn)。英語(yǔ)中有句話“I hear, I forget ;I see, I remember; I do , I understand .”說(shuō)明作品情緒的起伏狀態(tài)需要我們通過(guò)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)個(gè)句子去體驗(yàn),由少到多,由此及彼,由簡(jiǎn)單到豐富。對(duì)季老的清塘荷韻來(lái)說(shuō),教者可以從以下語(yǔ)句去點(diǎn)撥學(xué)生體驗(yàn)作品中情緒的起伏?!俺靥晾飬s變得半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊,再也不見(jiàn)什么荷花了?!薄懊看慰吹交蛳氲剑傆X(jué)得是塊心病?!薄胺凑铱偹闶潜M了人事,把五六顆敲破的蓮子投入池塘中,下面就是聽(tīng)天由命了。”“心里總是希望,忽然有一天,小荷才露尖尖角,有翠綠的蓮葉長(zhǎng)出水面?!薄拔业哪抗鉄o(wú)法把荷葉從淤泥中吸出?!薄斑@又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年?!薄拔倚闹锌裣玻@幾年總算是沒(méi)有白等?!?你看,從蓮子入水那天起,作者的心境與它的命運(yùn)就息息相關(guān)。從此每天多了一件工作,到池塘邊上去看上幾眼。第一年、第二年,雖引頸翹首般地祈盼,但水面上毫無(wú)生的動(dòng)靜,即使在完全灰心無(wú)望的時(shí)刻,作者仍情有獨(dú)鐘地對(duì)它寄托著期待,期盼奇跡的出現(xiàn)。在第三年,雖在投蓮子的地方長(zhǎng)出幾片圓圓的綠葉,但細(xì)弱單薄,作者在憐惜之余仍希望不減。直到第四年,一夜之間,冒出幾十支迅速擴(kuò)散蔓延,遮掩半個(gè)池塘。此時(shí)狂喜過(guò)望的作者又每天至少幾次徘徊在池塘邊,興
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 教育行業(yè)情感教育的實(shí)施策略與挑戰(zhàn)
- 學(xué)生動(dòng)機(jī)的保持與提升-教育心理學(xué)的視角
- 企業(yè)大廈安保技術(shù)創(chuàng)新及其效能分析報(bào)告
- 中國(guó)農(nóng)業(yè)旅游行業(yè)發(fā)展分析及發(fā)展前景與投資研究報(bào)告2025-2028版
- 農(nóng)資銷售入職匯報(bào)
- 進(jìn)出口管理外包合同
- 三年級(jí)數(shù)學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)質(zhì)量作業(yè)試題大全附答案
- 幾百幾十加減幾百幾十能力檢測(cè)試題大全附答案
- 拍賣行傭金協(xié)議
- 硬盤采購(gòu)合同
- 2024年中考模擬試卷道法(山西卷)
- 醫(yī)院健康咨詢合同范本
- 初一英語(yǔ)閱讀理解100篇七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)閱讀理解及答案
- 2024年湖南省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷含答案
- 急性肺栓塞的急救護(hù)理
- 奶茶供貨合作協(xié)議書范文范本
- 明清家具完整版本
- GB/T 15822.2-2024無(wú)損檢測(cè)磁粉檢測(cè)第2部分:檢測(cè)介質(zhì)
- 2024年河南省現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查職業(yè)技能競(jìng)賽理論考試題庫(kù)-中(多選題部分)
- 學(xué)術(shù)誠(chéng)信講座
- 2024新人教版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)單詞表衡水體字帖
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論