試論教師的人格魅力在教育教學中的作用.doc

教師應注意培養(yǎng)和提升自己的人格魅力雨花學校 葉崇鳳很多人在談到教師的職業(yè)道德時，更多地是關注教師的思想素質(zhì)和業(yè)務技能，校長們在組織教師學習師德師風的相關理論時，強調(diào)得更多的也是國家的法律法規(guī)、上級部門的規(guī)章制度和條文，似乎只要不做違法亂紀的事情，不去越教育教學的“雷池”，循規(guī)蹈矩、按部就班地依“本”上課，教師的師德就沒有問題?？稍诮虒W實際中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：有的老師上課，妙趣橫生，口若懸河，枯燥的知識在他旁征博引的講解中是那么的生動有趣，學生思維活躍，課堂氣氛輕松而融洽；有的老師上課卻如和尚念經(jīng)，有趣的知識被講解得索然無味，學生昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而尷尬。有的老師課下和學生打成一片，學生喜歡他，愿意和他接近，甚至舉手投足之間也有意無意地模仿；而有的老師無論教了多少年的書，卻始終無法讓學生走進自己的空間。實際上這就是教師的人格魅力在起作用。學生喜歡的老師肯定是好老師，學生不喜歡的老師至少不是一位合格的老師，不合格的老師又何談師德？從這個意義上說，我認為，教師的人格魅力應該是教師師德的核心內(nèi)容之一。何為人格魅力？人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。人民教育家陶行知先生認為，教育就是力的表現(xiàn)，力的變化，這“力”包括說服力、感染力、感召力等。在教育教學過程中，在這些無形的教育影響力中，最具有潛移默化作用的就是人格的魅力，教師對學生的影響，歸根結(jié)底是人格的影響。換句話說，在教育教學過程中，作為“傳道、授業(yè)、解惑”之師者，就是在用自己性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量去教育學生，影響學生，感染學生，引領學生。因此，具備高尚的人格魅力就應該是教師最基本的職業(yè)要求和必須具備的個人素質(zhì)。漢代韓嬰在韓詩外傳中說得好：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也?！币簿褪钦f，教師須德才兼?zhèn)洌腔廴缛畤娪?，道德、言行可以作別人的榜樣。在現(xiàn)代教育理念中，教師的人格魅力表現(xiàn)為他的職業(yè)活動和生活中的性情、氣質(zhì)、能力對學生產(chǎn)生的極強的吸引力，可包括教師的博學、思維活躍、胸懷開闊、交往坦誠以及曉之以理、動之以情的嚴格要求和善解人意、無微不至的關懷等。具有人格魅力的教師，對學生的影響，至少可以表現(xiàn)在智慧的啟迪、興趣的培養(yǎng)、心靈的呼喚和情感的共鳴幾個方面。首先，教師對職業(yè)的熱愛是最好的示范作用。當學生看到你視自己的工作為崇高的事業(yè)，全身心投入，那么你的一言一行就都有教育作用；你以自己的事業(yè)贏得學生的敬仰。同時，以你對所教學科的熱愛，喚起學生對學科的熱愛。學生盼望上語文課，因為你教他，使他愛學語文；學生盼望上數(shù)學課，因為他欣賞你，認可你，他因此愛上數(shù)學，這就是人格魅力的首要標志。其次，學生因敬仰老師而熱愛學科，又因熱愛學科而對所學知識產(chǎn)生興趣。在教學實際中，不少學生就是因為崇敬某個學科老師而對其所教學課產(chǎn)生濃厚興趣的?！芭d趣是最好的老師”，帶著興趣學習的學生，誰都不能小覷了他未知的將來。第三，在教學全過程中，教師要盡力使自己具備“學生的心靈”用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去觀察，用“學生的情感”去體驗只有這樣才能發(fā)現(xiàn)每個學生的興奮點、閃光點、支撐點、成長點。抓住學生的點，才能與學生溝通，才能用心靈來塑造心靈。第四，教師要力爭與學生“零距離接觸”，力求情感的共鳴。宋代詩人蘇軾說得好：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”它啟示我們：只有共鳴，才會有美妙的琴聲。同理，學生只有覺得教師不僅“可敬”，而且“可親”，師生間無話不談的時候，教育才會達到美妙的境界。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！?教師的人格魅力在教育工作中的作用如此巨大，培養(yǎng)和提升教師的人格魅力的重要性就不言而喻了。那么，我們應該如何培養(yǎng)和提升自己的人格魅力呢？一、修身養(yǎng)性。法國文學家羅曼羅蘭說過，“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。教師要把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德有文化、有紀律的一代新人，教師自己就要自覺地通過修身養(yǎng)性積極地進行自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情，學識功底厚實，熱愛學生，對學生真誠、公正、民主的人。教師人格完美，對學生的心靈就有感召作用。教師人格是內(nèi)在的，但內(nèi)在的人格光輝總會向外顯露出來，產(chǎn)生非凡的魅力。人格魅力的影響是心靈的播種。當學生崇拜自己的老師，從心里覺得應該“像他那樣生活”的時候，這位教師事業(yè)成就和人格完善才實現(xiàn)了融合。著名特級教師于漪在談到教師的人格魅力這個問題時講到了著名教育家、藝術家李叔同的故事。她說：“李先生教圖畫、音樂，學生對圖畫、音樂看得比國文、數(shù)學等更重。這是有人格作背景的緣故。因為他教圖畫、音樂，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂；他的詩文比國文先生的更好，他的書法比習字先生的更好，他的英文比英文先生的更好這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰?！崩钍逋壬钊司囱龅脑蚓褪撬哂蟹峭话愕娜烁聍攘Γ簻Y博的學識，謙和的人品，一絲不茍的作風，這些通過李叔同先生多年修身養(yǎng)性自然而然散發(fā)出來的人性光輝，如幽谷蘭香，如日月光芒，令他的學生高山仰止。二、陶冶性情。教師人格魅力的培養(yǎng)和提升還需要教師有意識地陶冶自己的性情，而陶冶性情最好的方法就是讀萬卷書，行萬里路。“學而不厭”，才能“誨人不倦”。要使自己成為興趣廣泛、性情高雅、知識淵博的學者型教師，而不是教書匠，教師必須博覽群書，終身學習，“腹有詩書氣自華”，只有這樣才能培養(yǎng)自己的儒雅之風、學者之韻。此外，有條件的教師還應該走出象牙塔，回歸大自然，在壯麗山河中去吸取山川之靈氣，日月之精華，以“養(yǎng)吾浩然之氣”。這樣的教師必然胸懷開闊，心地坦蕩，大氣凜然，瀟灑豪放，不拘泥于睚眥小事，不束縛于毫厘之間，在舉手投足間對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。反之，一個胸無點墨、情趣低俗，毫無氣質(zhì)可言的教師，他的課堂教學一定是讓學生枯坐聽講、味同嚼蠟，其教學效果也就可想而知了。三、積累學識。教師是傳道授業(yè)解惑的師者，“授人魚者必先有魚”，“授人魚者”還必先會“漁”，教師職業(yè)的特殊性使得教師的學習必須是長期的、持續(xù)的、不斷更新的?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師要保證自己有“清如許”的渠水，就必須使自己有源源不斷的活水。當代教育早已不是“一本教材說古今，一支粉筆寫春秋”的模式了。一個不具備現(xiàn)代教育理念、不掌握現(xiàn)代教育技術手段、不嘗試改革創(chuàng)新的教師是不受學生歡迎的教師，也是注定要被淘汰的教師。所以，教師人格魅力的培養(yǎng)和提升，還在于不斷積累學識，不斷提升自身素質(zhì)，全面接受新的知識新的文化，做到天天學習，與時俱進。如語文教師，就應該要求自己做“五一居士”：一肚子名篇佳作，一手好字，一張鐵嘴，一筆好文章，還有一顆永遠敏感而詩意的心。在語文教學中，用名篇佳作去熏陶學生，用好字去感染學生，用鐵嘴去打動學生，用好文章去指導學生，用敏感而詩意的心去引領學生，這樣具有人格魅力的教學學生當受益終身，永世難忘。四、張揚個性。世界上不會有完全相同的兩片樹葉，魅力總是有個性的。每個教師都應有自己的教學特點和教學風格，教師人格魅力的培養(yǎng)和提升還應該注意的就是在教育教學中充分展示自己的個性。語文教師可能由于擅長朗讀或書法，通曉音樂或繪畫，為講課平添了神采，而使學生癡迷。曾任北京二中教師的潘遜皋學識淵博，被稱為“活字典”，他說文解字，滔滔不絕，口若懸河。著名作家劉紹棠少年時代頗得潘老師真?zhèn)?。同時，潘先生秀美的書法也使學生們傾倒，喜愛他的字而愛上語文課的學生不計其數(shù)。著名散文作家韓少功曾多年任語文教師，他上課時語言簡練，沒有口頭語，沒有啰嗦話，出口成章；他的朗誦聲情并茂，動人心弦。一節(jié)課下來就像聽一篇優(yōu)美動聽的散文，學生們總是懷著崇敬的心情聽課，懷著美的享受回味。此外，魏書生、錢夢龍、于漪、斯霞等特級教師，哪一個不是具有自己鮮明的教學風格自成一派而為學生們崇敬、喜愛呢？顯然，這樣的教師不僅是在講授語言文字，也是在傳播文化?？梢赃@樣說，有人格魅力的課是課前令人神往，課上令人陶醉，課后令人回味甚至終生難忘。這樣的教學還原了教育