13教師資格_教育學_過關寶典第七章_教學.doc

教師資格_教育學_過關寶典教師資格_教育學_過關寶典教師資格_教育學_過關寶典教師資格_教育學_過關寶典教師資格_教育學_過關寶典一、選擇題 1學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是 （ ） A課外活動 B實踐活動 C教學活動 D班主任工作 2教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于 （ ） A基礎地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位 3智力是指人們的認識能力，其核心是 （ ） A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力 4把學習過程概括為“學思行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 （ ） A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 5主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是 （ ） A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯 6試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是 （ ） A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫 7學習動機是推動學生學習的一種 （ ） A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動力 D外部動力 8教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的 （ ） A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段 9在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是 （ ） A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識 10領會知識包括感知教材和 （ ） A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 11根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（ ） A教學目的 B教學內(nèi)容 C教學原則 D教學方法 12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的 （ ） A啟發(fā)性原則 B鞏固性原則 C直觀性原則 D循序漸進原則 13“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的 （ ） A直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則 D鞏固性原則 14循序漸進原則要求教學要 （ ） A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)D學而時習之 二、填空題： 1教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。 2教學任務受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。 3教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。 4教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科的基本事實 、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。5所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。 6體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。 7學生的創(chuàng)造才能 主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。8德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。 9前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。 10間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。 11教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗。 12學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。 13掌握知識是發(fā)展智力的基礎。 14智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。 15教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。 16教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。 17教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。 18教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質(zhì)量的重要保證 。 19教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法。 20講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。 21講授法可分為講述、講解和講演三種方式。 22談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。 23談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。 24練習法 是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 25實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學的、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。 三、簡答題： 1什么是教學，包含哪些方面？ 教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。 (2) 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(3) 教學由教與學兩方面活動組成； (4) 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 2教學的作用是什么？(1) 教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；(2) 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；(3) 教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。 3為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐？ （1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。 （2）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。 4. 什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？ 教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。 制約教育任務的因素是： (1) 教育目的； (2) 學生年齡特征； (3) 學科的特性； (4) 教學的時空條件。 5. 普通學校教學任務有哪些？ (1) 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能； (2) 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能； (3) 培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎； （4）關注學生個性發(fā)展。 6. 普通中小學傳授系統(tǒng)科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？ （1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個現(xiàn)代人所具有的素質(zhì)； （2）能為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件； （3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎。7. 怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？ （1）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質(zhì)量地進行教學的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現(xiàn)代教學的一項十分重要的任務。 （2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生的體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生的體質(zhì)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術(shù)發(fā)展的時代要求。8. 現(xiàn)代教學是如何關注學生個性發(fā)展的？ 現(xiàn)代教學非常關注學生個性的發(fā)展。以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調(diào)學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。9. 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？ 教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下方面。 （1）認識的間接性。學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。并在教學中間接地去認識世界。 （2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。 （3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。 （4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。 10. 教學過程的基本特點（基本規(guī)律）有那些？ （1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合； （2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一； （3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一； （4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合。 11. 教學過程的基本階段有哪些？ （1）引起學習動機； （2）領會知識； （3）鞏固知識； （4）運用知識； （5）檢查知識。 12. 教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什么不同？ （1）教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化； （2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等： （3）選擇的材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。 13. 怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？ 掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。 （1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。 （2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。 （3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意以下條件。 第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。 第二，必須科學地組織教學過程。 第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。 第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。 14. 教師主導作用與學生能動性結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？ （1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。 （2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。 15. 在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？ （1）教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習； （2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與； （3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求； （4）教師要善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能； （5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功經(jīng)驗。 16. 教學原則與教學規(guī)律有何區(qū)別？ 教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。 17. 我國中學常用的教學原則有哪些？ （1）直觀性原則； （2）啟發(fā)性原則； （3）鞏固性原則； （4）循序漸進原則； （5）因材施教原則； （6）理論聯(lián)系實際原則。 18. 選擇與運用教學方法的基本依據(jù)是什么？ （1）教學目的和任務的要求； （2）課程性質(zhì)和教材特點； （3）學生特點； （4）教學時間、設備、條件； （5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。 19. 運用講授法的基本要求是什么？ （1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性； （2）講授要注意啟發(fā)； （3）講究語言藝術(shù)。 20. 運用談話法的基本要求是什么？ （1）要準備好問題和談話技巧； （2）提出的問題要明確，引起思維興奮； （3）要善于啟發(fā)誘導； （4）要做好歸納、小結(jié)。 21. 運用演示法的基本要求是什么？ （1）做好演示前的準備； （2）用以演示的對象要有典型性； （3）要使學生明確演示的目的、要求與過程； （4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。 22. 運用練習法的基本要求是什么？ （1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法； （2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間； （3）嚴格要求。 23. 運用實驗法的基本要求是什么？ （1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求； （2）重視語言指導及教師示范的作用； （3）要求學生獨立操作； （4）及時檢查結(jié)果，要求學生按規(guī)定寫出實驗報告。 四、論述題1. 怎樣理解直觀性教學原則？ （1）原則的含義： 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。 （2）貫徹原則的基本要求： 第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務、內(nèi)容和學生年齡特征正確運用直觀教具。 第二，直觀要與講解相結(jié)合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。 第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。 2. 舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？ （1）原則的含義： 啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。 （2）貫徹原則的基本要求： 第一，調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。 第二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。 第三，讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 第四，發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。 （3）舉例，略。 3. 鞏固性原則的含義及要求是什么？ （1）原則的含義： 鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。 （2）貫徹原則的基本要求： 第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。 第二，重視組織各種復習。教師要向?qū)W生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。 第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 4. 什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？ （1）原則的含義： 循序漸