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生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案教學(xué)目標(biāo)1、理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念,理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因,理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系,了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。2、通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力;通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3、通過理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力,滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點以及系統(tǒng)論和控制論觀點;通過理解各種人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞,滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點。重點、難點分析1、生態(tài)平衡的概念和自動調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點知識,因為:(l)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括,它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系,如生物種類組成及數(shù)量比例,營養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動的相對穩(wěn)定性;又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用,如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結(jié)構(gòu)和功能等諸方面,如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實質(zhì)上是強調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系;天災(zāi)人禍的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)則是強調(diào)生物群落與無機環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識具有很強的綜合性。(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中,滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點,是進行觀點教育的極好素材。同時,生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中,隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律,利于對學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。2、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力同時也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。如上所述,這部分知識的綜合性很強,學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中,教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識要素,另一方面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識。因此這部分知識的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點,教師可借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析,逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識教學(xué)過程設(shè)計:教學(xué)引入:讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況,并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性:教師通過組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因,認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu),這個結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中,維持著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性;教師也可以組織學(xué)生研究自己所制作的生態(tài)瓶,來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué):教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如食物鏈:植物昆蟲食蟲鳥鷹,可以向?qū)W生提出這樣幾個問題:(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關(guān)系如何?為什么?從總體的量上看,植物多于草食動物,草食動物多于肉食動物。(2)如果有人大量捕殺鷹,食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化?若大量捕殺食蟲鳥,食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化?為什么?(3)這幾種生物是什么關(guān)系?(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中,狐和蛇大量遷出,會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量?為什么?小結(jié):生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念:在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中,各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死,遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段,生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。結(jié)合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響,特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞,即生物之間的相對穩(wěn)定的關(guān)系被破壞,生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系被破壞,就會帶來不良后果,生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力:對于生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)機制的教學(xué),也可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調(diào)節(jié)的分析,引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負(fù)反饋方式進行自動調(diào)節(jié)。這一部分的教學(xué),不但從兔種群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進行分析,還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群(如狐、鷹)之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進行分析,不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點,同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。對于生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的大小,決定于成分的多樣性即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的教學(xué),也可通過引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實例加以說明。如結(jié)合“一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”,引導(dǎo)學(xué)生分析“多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”。最后讓學(xué)生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定,強化學(xué)生對此內(nèi)容的理解。 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞:“破壞生態(tài)平衡因素”的教學(xué),從生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有一定限度引入,如果外界干擾力超過這個限度,則導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。然后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào),再引導(dǎo)學(xué)生對這些因素進行分類,即自然因素和人為因素。對于人為因素(植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染)對于生態(tài)平衡的影響,可以引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論,重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識到,生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果,常常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發(fā)學(xué)生對人如何與自然相處的思考。 “保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學(xué),可以采用學(xué)生自由發(fā)表意見的方法,由學(xué)生自己談自己的認(rèn)識,最后由教師總結(jié)到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”,另一方面“使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”。此教學(xué)中,注意“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”觀點的滲透。本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題:1、注意教學(xué)中要講“理
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