八中王繼芳國培研修培訓學習總結(jié).doc

2015國培研修培訓學習個人總結(jié)神木八中 王繼芳這學期有幸參加2015年陜西省中小學骨干教師“國培計劃”，2015年9月5日，我?guī)е鴮W校領(lǐng)導沉甸甸的囑托，帶著教學的困惑，帶著同事的期盼，滿懷希望來到培訓基地學校西北大學，參加培訓學習。我們這期培訓班共有50多人，來自全縣中小學和幼兒園，學員們都是我縣的骨干教師。9月7日上午在西北大學我們舉行了開班儀式,領(lǐng)導們分別作了重要講話。我們明確了本次培訓的任務(wù)和要求，緊張的培訓學習開始了。培訓的日子里，我和優(yōu)秀的同行朋友們朝夕相處，互相學習，有時還相互辯論，一起探討了不少疑惑，從而達到了相互提高。我們每天的感覺是幸福而又充實的，因為每星期都能聽到不同類型的講座，每一天都要走進教室去聽優(yōu)秀教師講課，每一天都能感受到思想火花的沖擊。經(jīng)過這一階段的學習，我受益匪淺，無論是專業(yè)知識還是道德修養(yǎng)，都有了較大的提高?；仡櫧鼉蓚€月來在西北大學的學習生活,感慨萬千!現(xiàn)將學習情況總結(jié)如下:一、跟崗學習，感受名校學校文化這次培訓，學校就為我們安排了陜西省優(yōu)秀老師作為我們的指導教師，我們除了認真聽取其他學科任課教師的課，下課之余，我們和講課教師認真交流，不斷吸納他們的長處。我們發(fā)現(xiàn)，他們駕馭課堂的能力非常好，師生互動活躍、學生小組合作學習熱情高、參與活動積極，教師非常重視學生學習的體驗過程，新課程理念得到很好的滲透。在西北大學我們真正領(lǐng)略了名師、名校、優(yōu)生的風采！感受到了名校的魅力！同時我們也積極參與到學校的活動中去。 二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，更新教育教學觀念盡管我國提出新課程改革已有好多年了，但目前現(xiàn)實的教學中依然是把知識及意義以教師傳遞、傳達的方式反映給學生，學生的學習依然是一種被動的接受和獲得，課堂教學的學生學習的過程被理解為是被動地獲得知識，從而接受知識、記憶知識的過程，新課程理念依然沒有滲透在課堂教學之中。要適應(yīng)時代的發(fā)展需要和教育的改革的要求，我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，改變原來的單一應(yīng)試教育觀，樹立國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要所體現(xiàn)的新的多元教育觀或稱人才培養(yǎng)觀，即人才全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀和終身學習觀等，關(guān)心學生的發(fā)展全面，面向全體學生，尊重學生個性，滿足每個學生的需要，培養(yǎng)學生的終身學習觀。 作為教師必須熟知現(xiàn)代教育理論，遵循教學原則，做到“以人為本，以學生發(fā)展為本”。明確學生知道什么，需要什么，我們要讓學生學會什么，要讓學生怎樣學會。要懂得“教服務(wù)于學，以學定教，先學后教”，“學生是學習的主體和主人”。時刻記?。航處熓菍W生學習活動的組織者、指導者和合作者。千萬不可越俎代庖，從而成為“滿堂灌”。三、改變傳統(tǒng)陋習，構(gòu)建新型課堂教學觀這次培訓，我對各位教育專家的講座記憶猶新，尤其是“新課改，教師改什么”，使我對現(xiàn)代教師課堂教學行為有了較深的理解。 1、 課堂教學的內(nèi)涵 課堂教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，具體而言，就是教師指導學生進行學習的活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。這種本質(zhì)是一個“教”與“學”的過程，也是綜合教育的起點。首先，課堂教學強調(diào)了教師教和學生學的結(jié)合或統(tǒng)一，即教師教和學生學是同一活動的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的。“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”，在教學中教與學彼此依存，相輔相成，既不存在沒有“學”的“教”，也不存在沒有“教”的“學”。其次，課堂教學明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。在教學過程中，教師主導教學活動的方向和性質(zhì)，學生是學習活動的主人。教師指導學生學習而不是代替學生學習，學生在教師的有效指導下更好地進行學習，既不能以任何形式削弱教師的主導作用，也不能以任何借口剝奪學生的主體地位。只有充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，才能保證教學活動的順利進行。最后，課堂教學指出了教學對學生全面發(fā)展的促進功能。學生的身心健康成長，離不開學校教學的深刻影響。課堂教學不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要在學生身心發(fā)展和思想品德形成諸方面也起到積極的促進作用。只有從理論上全面認識教學的教育功能，才能從根本上克服因片面強調(diào)教學的部分功能而帶來的教學實踐方面的偏差。2、改變傳統(tǒng)陋習，轉(zhuǎn)變教師行為新課程改革的教學理念是“以學生發(fā)展為本”，即教學應(yīng)追求教書與育人價值觀的統(tǒng)一。育人（素質(zhì)的發(fā)展）是根本目的，教書（知識）是實現(xiàn)育人目的的手段。在教學過程中，借助于知識傳遞這一工具、手段、資源，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求我們教師必須與時俱進， 在今后的教學中，我們應(yīng)改變以下傳統(tǒng)的做法。將新課程理念揉入課堂教學之中。（1） 改變備課照抄教材或教參的做法。（2） 改變教師單向講授，學生被動接受的做法。（3） 改變教給學生現(xiàn)成知識，重結(jié)論輕過程的做法。新課程理念倡導讓學生學會“主動學習，合作學習，探究學習”。注重學習過程，學習體驗。（4）改變只關(guān)注優(yōu)生的做法。（5）改變學生死記硬背的做法。（6）改變重知識傳授，輕思想教育的做法。（7）改變過量布置作業(yè)、機械重復(fù)勞動的做法。（8）改變重課堂，輕實踐的做法。（9）改變分數(shù)至上的評價。（10） 改變體罰、心罰和變相體罰的做法。四、樹立遠大理想，爭做能師和名師不想當將軍的士兵不是好士兵。進取、思進是職場人的本能，人有社會的屬性，發(fā)展自己也是貢獻社會。教師更是如此，任何一門課程的授課效應(yīng)和教育教學質(zhì)量是由教師的素質(zhì)決定的，教師素質(zhì)乃教育之本；不提高教師素質(zhì)，素質(zhì)教育只能徒托空臺，教師的教學行為是其內(nèi)在品質(zhì)的表現(xiàn)。教師如果僅會傳授知識，只能算作教書匠。教師及當以智慧啟迪學生的智慧，以高尚的人格塑造終生的人格。這便是名師、人師與教書匠的根本區(qū)別。素質(zhì)教育召喚著能師和人師。我們每一位教師都應(yīng)努力是自己從教書匠向能師和人師過渡。人師-教師的最高境界。古語曰：經(jīng)師易得，人師難求。人師是教師修養(yǎng)的最高境界，不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學生的人格，對學生心靈的影響深刻且久遠?！叭藥煛睉?yīng)成為我們所有教師的追求目標?？傊?，這次培訓充溢著對新課程理念的深刻詮釋，使我們開闊了眼界，