漫談?wù)Z文教學(xué)中的語言藝術(shù).doc

語文漫談?wù)Z文教學(xué)中的語言藝術(shù)常德市澧縣王家廠鎮(zhèn)中學(xué) 周兵 我國古代著名的教育學(xué)杰作學(xué)記中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！敝?，明確提出了語言在教學(xué)中的作用及要求。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”由此可見，高水平的課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行高效課堂的今天，語文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語言藝術(shù)大師。多年的語文教學(xué)實(shí)踐讓我越來越真切地感知到：對(duì)語文教師而言，高水平的課堂教學(xué)語言藝術(shù)將使我們的課堂教學(xué)熠熠生輝。為什么語文教學(xué)需要高水平的課堂教學(xué)語言藝術(shù)呢?因?yàn)楦咚降恼n堂教學(xué)語言藝術(shù)能喚起學(xué)生視覺、聽覺和心理美感，能給學(xué)生帶來感情的波瀾、心理的愉悅，能夠再現(xiàn)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上“如坐春風(fēng)”。那么，什么樣的語文課堂教學(xué)語言才能體現(xiàn)高水平的語言藝術(shù)呢?第一，語文教師的語言應(yīng)當(dāng)散發(fā)著濃郁的時(shí)代氣息。語言是發(fā)展變化的，大眾的語言是形象生動(dòng)的，每天，我們都能接觸到大量的新信息。從語言領(lǐng)域看，新名詞、新概念、新句式同樣層出不窮。借助于時(shí)代語言來為語文教學(xué)服務(wù)會(huì)收到意想不到的效果。一位教師在教授蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有一詞時(shí)，對(duì)“但愿人長久，千里共嬋娟”一句做了如下的講解：“同學(xué)們，蘇東坡先生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但他思念親人，他的情、他的愛都熔鑄在這如水的月光里，他借月懷人、對(duì)月抒情，這最后兩句表達(dá)的意思是：我的愛也真，我的情也深，月亮代表我的心。只是他的愛是對(duì)親人的愛，他的情是手足之情，他托月亮捎去的是對(duì)親人的祝福。月亮本是無情物，但古今中外的文人騷客為什么都把月亮作為自己的寄情之物呢？”該教師的這段話流暢自然，他巧借流行歌曲的歌詞為自己講解蘇詞的意境服務(wù)。由于學(xué)生對(duì)這句歌詞耳熟心熟，教師的講解便能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，而教師一句“只是”又能使學(xué)生正確區(qū)分蘇詞與流行歌曲所表情感的差異，其最后一句更是把學(xué)生帶入了思索的空間。可以這樣說，這位教師對(duì)流行歌曲的引用打通了古今情感表達(dá)的通道，拓寬了學(xué)生的思維空間，是一段時(shí)代感很強(qiáng)的鮮活性語言。第二，語文教師的語言應(yīng)當(dāng)文采飛揚(yáng)。新課標(biāo)指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。作為一名語文教師，周身應(yīng)彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文。”試想，如果語文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)宏論滔滔、妙語聯(lián)珠，學(xué)生也必定會(huì)是如沐春風(fēng)、如飲甘醇。而要達(dá)到這種效果，就需要教師有較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠啟迪學(xué)生思路，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和文學(xué)性，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。我講述朱自清的春，學(xué)到“春花圖”，就引導(dǎo)學(xué)生以“百花爭(zhēng)妍”為題進(jìn)行古詩文填充。列舉含有花的詩句，要學(xué)生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風(fēng)”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。學(xué)“春風(fēng)圖”，也引導(dǎo)學(xué)生以“八面來風(fēng)”為題，進(jìn)行了古詩競(jìng)背活動(dòng)。學(xué)生翻書、查資料，興趣十足。事實(shí)證明，教師飛揚(yáng)的文采和廣博的見識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生語文知識(shí)的積累，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。第三，語文教師的語言應(yīng)凝煉，化難為易，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 課堂上的語言表達(dá)，若過于冗長復(fù)沓，必然造成語無重點(diǎn)，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學(xué)語言的凝煉性，以便學(xué)生從教師精煉的語言中較容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。特級(jí)教師林煒彤針對(duì)學(xué)生說議論文枯燥難懂、不會(huì)寫的情況，告訴學(xué)生，議論文并不神秘，他三歲的小孫女也會(huì)。有一次小孫女說：“我最喜歡爺爺了（論點(diǎn)）。爺爺喜歡我，不罵我，買冰棒給我吃，還帶我去逛公園（四個(gè)論據(jù)），所以我喜歡爺爺（結(jié)論，與開頭呼應(yīng)）。”整個(gè)課堂充滿了笑聲，在笑聲中學(xué)生理解了議論文的基本特征，消除了學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒。這就是幽默與理趣的和諧統(tǒng)一，他能夠引起歡樂，帶來愉悅，使教學(xué)產(chǎn)生活力，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)行愉快教學(xué)，使學(xué)生趣味多思，忍俊不禁，輕松愉悅地領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有高度的創(chuàng)造性。第四，語文教師應(yīng)巧用體態(tài)語，幫助學(xué)生理解知識(shí)。所謂體態(tài)語，是指通過身體動(dòng)作進(jìn)行非言詞性的思想和感情交流的手段，是交流思想的工具。具體說它包括表情、眼神、手勢(shì)、身姿和其它動(dòng)作，這些表情動(dòng)作能表達(dá)一定的語言意義，能傳情達(dá)意，縮短教師與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生能愉快地接受教師的教誨，是教學(xué)中一種重要的語言輔助形式。因而美國心理學(xué)家艾德華霍爾曾十分肯定地說：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多?！苯處煹囊慌e手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神如果用得及時(shí)、用得巧妙，它的作用有時(shí)是有聲語言所不可及的。一位教師在講授寫作特點(diǎn)“立意非奇，奇在蓄勢(shì)”的“蓄勢(shì)”時(shí)，使用的便是這種方法。“蓄勢(shì)”即積蓄氣勢(shì)，讓學(xué)生理解這一點(diǎn)確非易事，這位教師卻講得深入淺出：“同學(xué)們經(jīng)常見到氣功師手劈石磚，在劈磚前，氣功師往往會(huì)有這樣一個(gè)動(dòng)作”教師一邊說一邊做氣功師“運(yùn)氣”狀，“這個(gè)動(dòng)作叫什么呢？”“運(yùn)氣！”“對(duì)！叫運(yùn)氣，氣運(yùn)到一定程度，手起磚斷（邊說邊做劈磚狀），那么，這個(gè)運(yùn)氣過程就類似于本文寫法的哪一個(gè)方面呢？”此問一出，學(xué)生幾乎脫口而出：“蓄勢(shì)！”這樣一個(gè)較有難度的概念，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很快便掌握了。究其因，還得歸功于這位教師鮮活的口語和生動(dòng)傳神的體態(tài)語。課堂上，教師音質(zhì)甜美或清脆或深沉渾厚，語調(diào)輕重有別、高低不同，語速急緩有度、抑揚(yáng)頓挫，講解聲情并茂、張弛得法，若再輔之以生動(dòng)的、活