幼兒園教學(xué)方法.doc

幼兒園教學(xué)方法 今天，這節(jié)課我們主要是探討有關(guān)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的問題，其中重點(diǎn)是幼兒園的教學(xué)方法問題。在講幼兒園教學(xué)方法之前，我想談一談?dòng)變簣@是否還存在教學(xué)的問題。 幼兒園還存在大量的教學(xué)活動(dòng) 不知大家看到這個(gè)觀點(diǎn)有什么想法？幼兒園是否還存在教學(xué)活動(dòng)，這是不是一個(gè)問題？可能很多同學(xué)覺得沒有必要討論這個(gè)問題，要是幼兒園真的不存在教學(xué)活動(dòng)，那我們今天就沒有必要在這里探討有關(guān)幼兒園的教學(xué)方法問題。這是直覺上的邏輯，也有一定的道理，事實(shí)上這個(gè)問題并沒有那么簡(jiǎn)單。 記得，曾有一段時(shí)間我很想和幼兒園的一些老師、領(lǐng)導(dǎo)談?wù)劗?dāng)前幼兒園教學(xué)的一些問題，可是許多園長(zhǎng)和老師都不愿意和我談這方面的問題，大家想想看，到底是什么原因使得他們不愿意和我談這方面的問題呢？ 現(xiàn)在許多幼兒園的老師領(lǐng)導(dǎo)的觀念都很新。他們認(rèn)為，現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)已經(jīng)被“活動(dòng)”所取代。他們認(rèn)為，教學(xué)這一名詞及其觀念在幼兒園里已成為一種過時(shí)的東西?，F(xiàn)在幼兒園提倡的都是什么“語言活動(dòng)”“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“藝術(shù)活動(dòng)”“科學(xué)活動(dòng)”“健康活動(dòng)”，幼兒園里只有“活動(dòng)”，而沒有“教學(xué)”了。“活動(dòng)”成為幼兒園教育中的一種時(shí)髦的，或者說是所謂的現(xiàn)代幼兒教育的代名詞，有許多人不敢再提“幼兒園教學(xué)”這一概念，生怕被別人當(dāng)作是“傳統(tǒng)派”或“觀念落后”。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教學(xué)就是傳統(tǒng)意義上的上課，就是老師講，幼兒聽。 那么，在這里我想問一問大家，到底幼兒園還存不存在教學(xué)活動(dòng)？到底幼兒園還該不該提教學(xué)活動(dòng)這一概念及其觀念？ 對(duì)這個(gè)問題我是這樣看的：如果我們把教學(xué)僅僅界定為老師的講（講是一種教師教的方式）和幼兒的聽（聽是學(xué)的一種方式）。那么，這種所謂的教學(xué)，在幼兒園教育實(shí)踐中，由于人們教育觀念的更新，這種教學(xué)方式正在逐漸地在減少，它正逐漸被幼兒的操作活動(dòng)和師幼之間的交互活動(dòng)所代替。但我認(rèn)為，無論如何減少，它仍然是幼兒園不可缺少的一種教學(xué)形式，我相信它還將永遠(yuǎn)地存在下去。 同時(shí)，我認(rèn)為，教師為幼兒提供操作材料，幼兒參與操作活動(dòng)和師幼之間的交互作用，也屬于教學(xué)活動(dòng)，也是教師和幼兒為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而開展的活動(dòng)，只是它們和前面所講的那種教學(xué)方式（講與聽）不同而已。在幼兒的操作活動(dòng)和師幼之間的交互作用中，同樣離不開教師的“教”不過教師在這些活動(dòng)中的作用，不僅僅是“講”，而且教師還是學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)材料的提供者，是活動(dòng)的組織和指導(dǎo)者，幼兒的活動(dòng)，需要教師的引導(dǎo)，需要教師提供必要的幫助。 從上述分析，我們可以看出，在幼兒園教育實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)并沒有消失，而是一種客觀存在，只不過它的內(nèi)容和形式比以前更加豐富罷了：教師的教，不僅包括“講課”這一形式，還包括向幼兒提供學(xué)習(xí)材料、為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在必要時(shí)給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)；而幼兒的學(xué)，不僅僅包括聽老師講課，而且還包括在教師組織和指導(dǎo)下的操作和探索活動(dòng)。 所以說，幼兒園還是存在以教師的“教”為前提的幼兒的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。我們應(yīng)該大膽地談、大膽地研究幼兒園教育中存在的教與學(xué)。 有關(guān)幼兒園教學(xué)方法的內(nèi)容我們?cè)谥袔熾A段已學(xué)過不少，但是我們當(dāng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容主要是解決幼兒園教學(xué)的具體操作問題，也就是解決“怎么樣做的問題”，如“觀察法（口述法、直觀法、游戲法、練習(xí)法）如何使用，在具體的教育實(shí)踐使用這種方法應(yīng)注意些什么？”至于為什么只能這樣做而不能那樣做，我們的中師階段則很少涉及，這樣，在工作中我們只能知其然而不知其所以然，所以在具體的實(shí)踐中，我們只能盲目模仿別人的“上法”，生搬硬套地使用別人行之有效的“一招一式”；設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案時(shí)，也只能照搬別人的現(xiàn)成活動(dòng)方案，水平稍高一點(diǎn)的教師也只能，拼湊活動(dòng)方案，而不能而不能根據(jù)具體的實(shí)際情況來寫出有針對(duì)性的活動(dòng)方案。所以到大專班后，我們就應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教學(xué)方法的理論，以提高我們?cè)诮逃龑?shí)踐中的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 幼兒園教學(xué)方法是什么 關(guān)于什么是幼兒園教學(xué)方法，從不同的角度去認(rèn)識(shí)就會(huì)得到不同的結(jié)論。下面我就列舉我國(guó)近年來出版的有關(guān)著作給教學(xué)方法所下的定義，大家認(rèn)真思考看看哪種觀點(diǎn)更科學(xué)。 “教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師教的方法和幼兒相應(yīng)的學(xué)的方法結(jié)合起來，以完成一定的教學(xué)任務(wù)的方法的總稱?！北热?，“（P314）觀察法是幼兒在教師的指導(dǎo)下，有目的地感知客觀事物的過程和幼兒自發(fā)地觀察過程”，這里教師的“教的方法”指的是“指導(dǎo)”，幼兒的“學(xué)的方法”則是“觀察”，我們教師在指導(dǎo)的過程中，必須考慮一個(gè)問題，那就是如何通過指導(dǎo)讓幼兒更有效地進(jìn)行觀察，通過觀察來學(xué)到他應(yīng)該學(xué)到的東西，比如，指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，不要擋住孩子的視線，要讓孩子清晰地觀察到有關(guān)的事物。 又如，“（P315）講解法是教師通過口語向幼兒陳述或解釋某事物的一種方法?！边@里教師的“教的方法”是“用口語向幼兒陳述或解釋”，而幼兒的“學(xué)的方法”則是指？（認(rèn)真聽和根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解教師對(duì)某一事物的陳述或解釋） “教學(xué)方法，又稱為教授法，是教師在教學(xué)過程中，向幼兒傳授知識(shí)技能，提高幼兒身心素質(zhì)的方法?！痹谶@種觀念指導(dǎo)下，教師只考慮“教”的方法，而很少考慮幼兒“學(xué)”的方法，把組織教育活動(dòng)叫做“講課”，把教學(xué)活動(dòng)叫做“教書活動(dòng)”，在整個(gè)教學(xué)過程中，只有教師的“教”的活動(dòng)，而沒有幼兒“學(xué)”的活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過程中，我們經(jīng)常有些同學(xué)，在上第一節(jié)實(shí)習(xí)課時(shí)，只用了五分鐘就把課“講”完了，課“講”完后，就不知道該做些什么了，這跟我們?cè)趥湔n時(shí)，只考慮教師的教，而沒有考慮幼兒的學(xué)是有密切關(guān)系的。 “教學(xué)方法是指教學(xué)活動(dòng)中，教師借以進(jìn)行全面教育所采用的方法，它既要考慮教師怎么樣教，又要考慮幼兒怎么樣學(xué)?！?“”都是從教學(xué)是師幼雙邊交互活動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出教學(xué)方法也應(yīng)該是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一；同時(shí)還闡述教學(xué)方法是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的方法。這與當(dāng)代教學(xué)論思想相一致教學(xué)是教師的教和幼兒的學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)過程，教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)。但“”比“”更簡(jiǎn)練一些。 “”是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是一種單向活動(dòng)，是教師向幼兒施教的活動(dòng)，它認(rèn)為只要教師教了，不管幼兒是否學(xué)了，教學(xué)活動(dòng)就算開始了，“講”的活動(dòng)結(jié)束，就意味著教學(xué)任務(wù)的完成。在這種觀念支配下設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)方案，叫做“教案”，只關(guān)注教的教，而關(guān)注幼兒的學(xué)。完整的教學(xué)活動(dòng)方案應(yīng)該是教師的“教案”和幼兒的“學(xué)案”的統(tǒng)一。 幼兒園教學(xué)方法的分類及其運(yùn)用 幼兒園教學(xué)方法的分類 教學(xué)方法的分類，就是建立教學(xué)方法的次序和系統(tǒng)。對(duì)千差萬別的各種各樣的教學(xué)方法，可以根據(jù)教學(xué)方法中的某些特征和一定的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)方法，分為一定的類型。也就是說，按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分，就可以得出不同種類的教學(xué)方法。我們所使用的教材中所講的教學(xué)方法僅僅是許多劃分標(biāo)準(zhǔn)中的一種劃分的結(jié)果。（P311）下面我們就講一講按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分所得到的教學(xué)方法的種類。 按照教學(xué)工作的教法與學(xué)法來劃分，屬于教師教學(xué)工作的工作方法有：講授、談話、演示等；屬于幼兒在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)方法有：練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、游戲等。 按照教師教與幼兒學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等問題上的側(cè)重點(diǎn)之不同而分為：傳授式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。 按照教學(xué)方法的指導(dǎo)思想的不同來劃分，可將教學(xué)方法分為：主張教學(xué)就是灌輸?shù)摹白⑷胧浇虒W(xué)法”或“填鴨式教學(xué)法”和“啟發(fā)式教學(xué)法”兩種。前面我們也講過，這兩種教學(xué)方法，與具體的教學(xué)方法不同，它是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。所以一般我們不主張將它們當(dāng)作具體的教學(xué)方法寫進(jìn)活動(dòng)方案中。 按照傳遞信息的來源和感知信息的特點(diǎn)，可將教學(xué)方法分為：語言法（教師生動(dòng)的語言、談話、閱讀書籍）、直觀法（演示、圖示、參觀）、實(shí)踐法（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性作業(yè)）。 按照掌握教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒思維形式的特點(diǎn)，教學(xué)方法可分為歸納法和演繹法。 討論：眾多教學(xué)方法給我們教學(xué)工作有何啟示？（教學(xué)方法是多種多樣的，有教的方法，有學(xué)的方法；有以教師為主的方法，也有以幼兒為主的方法，還有以師幼相互合作為主的方法。應(yīng)該說幼兒園的教學(xué)方法是豐富多采的，在教學(xué)方法的選擇方面，我們有許多選擇的余地，在教育實(shí)踐中不應(yīng)只局限于某一教學(xué)方法，使我們的教學(xué)方法過于單調(diào)。） 設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)教學(xué)方法表述應(yīng)采用哪種分類法？哪些則不宜寫進(jìn)活動(dòng)方案/“教案”？只有把那些具體的教學(xué)方法（教學(xué)方法的外部表現(xiàn)形式）寫進(jìn)活動(dòng)方案才能更有利于具體教學(xué)活動(dòng)的操作，而作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想（教學(xué)方法的內(nèi)容本質(zhì)）則不宜當(dāng)作具體的教學(xué)方法寫進(jìn)具體的教學(xué)活動(dòng)的方法中。如啟發(fā)式教學(xué)方法。 各種教學(xué)方法的具體運(yùn)用 中師時(shí)我們已學(xué)過這一部分內(nèi)容，幼兒園的教學(xué)方法主要包括：口述法、直觀法、觀察法、練習(xí)法、游戲法等，今天我們就不對(duì)各種教學(xué)方法的涵義以及使用這些方法應(yīng)注意的要點(diǎn)詳細(xì)闡述了。但為了更好地理解各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，我們來思考一下“對(duì)于幼兒園教育來說哪種教學(xué)方法是最好的？為什么？” 教學(xué)方法手段選擇的依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)就成為頭等大事，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)方法之所以重要，是因?yàn)樗谌绾胃鶕?jù)幼兒心理特點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之間存在著一種中介、聯(lián)結(jié)的作用。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。不過，就教學(xué)方法本身來說無所謂優(yōu)劣，所謂好的教學(xué)方法，實(shí)際上應(yīng)是最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師選擇教學(xué)方法主要受制于以下因素，只有綜合考慮以下因素，發(fā)揮最佳效益，才是最好的方法。 我曾問過執(zhí)教多年的青年教師：“你們選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么？”，多數(shù)人的回答都是“幼兒的興趣”。 大家認(rèn)為這位教師的觀點(diǎn)正確嗎？全面嗎？這樣選擇教學(xué)方法會(huì)有什么后果？ 我認(rèn)為，在選擇教學(xué)方法時(shí)，這些因素固然要考慮，但它不是全部，更不是應(yīng)考慮的主要因素。按照目標(biāo)教學(xué)論的觀點(diǎn)，我們選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)應(yīng)是：幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)方法是手段，它是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。固然，幼兒園教學(xué)要考慮幼兒的興趣，但如何“迎合”幼兒興趣或在多大程度上“迎合”幼兒的興趣，用什么方法“迎合”幼兒的興趣，都要考慮它是否有利于幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離開了幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而去“為興趣而興趣”也是有背于教育教學(xué)的宗旨促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教育不僅僅是為逗幼兒樂，更重要的是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒樂，不等于幼兒的發(fā)展，這點(diǎn)我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)教學(xué)流程圖（圖表1） 開始 陳述教學(xué)目標(biāo) 確定原有水平 分析教學(xué)任務(wù) 具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) 提出補(bǔ)救的教學(xué)措施 測(cè)量與評(píng)定教學(xué)結(jié)果 找出成績(jī)不良的原因 否 幼兒是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 是 停止教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的選擇（巴班斯基）（圖表2）教學(xué)方法形成發(fā)展教學(xué)速度理論性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)實(shí)際操作技能抽象邏輯思維直觀形象思維思維的獨(dú)立性記憶言語認(rèn)識(shí)興趣學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能意志情緒1.口述法2.直觀法3.實(shí)際操作法+!+!-+!-+!+快-+-+!+!-+!+!中-+!-+!+-+!+!中1.歸納法2.演繹法+!+!+!+!+!慢+!+-+!+-+!+快1.教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)法2.獨(dú)立活動(dòng)法+!+快+!+!+!+!+!+!+!+!中1.認(rèn)識(shí)性游戲2.教學(xué)討論+!+!+!+!+!+!+!慢+-+!+!+!+!+!+!+!慢1.口頭檢查2.書面檢查3.實(shí)驗(yàn)室檢查+!+!-+!-+!+中+-+!+!+中-+!-+-+!+!慢注：符號(hào)“+!”指解決問題比本組其它方法更有成效； 符號(hào)“+”指基本能解決問題； 符號(hào)“-”指完成該項(xiàng)任務(wù)比本組其它方法成效更差。有效運(yùn)用各種教學(xué)方法的條件（巴班斯基）（圖表3）條 方種 件 法類口述法直觀法實(shí)際操作法再現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立工作法教學(xué)任務(wù)形成理論性和事實(shí)性的知識(shí)發(fā)展觀察力，提高對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的注意發(fā)展實(shí)際操作的技能和技巧形成知識(shí)技能和技巧發(fā)展思維的獨(dú)立性，形成研究問題的技能和對(duì)問題的創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括的技能、進(jìn)行歸納推理的技能（從特殊到一般）發(fā)展演繹推理的技能（從一般到特殊）發(fā)展學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，形成學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能教材內(nèi)容主要是理論性和信息的內(nèi)容可以用直觀形式表達(dá)的內(nèi)容含有實(shí)際練習(xí)、試驗(yàn)、勞動(dòng)作業(yè)等內(nèi)容太復(fù)雜或很簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)雜程度中等的內(nèi)容教科書中是歸納的，或用歸納法講述的合理的內(nèi)容教科書中是演繹地陳述的，或用演繹法講述的特別合理的內(nèi)容適合于幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容幼兒特點(diǎn)用相應(yīng)的口述法，幼兒有掌握信息的準(zhǔn)備所用直觀法教具幼兒都能接受有完成實(shí)際作業(yè)的準(zhǔn)備對(duì)該課題進(jìn)行問題研究尚未準(zhǔn)備有準(zhǔn)備對(duì)該課題進(jìn)行問題研究有準(zhǔn)備進(jìn)行歸納推理，而對(duì)演繹推理感到困難有準(zhǔn)備進(jìn)行演繹推理有準(zhǔn)備對(duì)該課題進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)教師可能性各種口述法掌握得很好擁有必要的直觀教具，能自制教具有組織實(shí)際練習(xí)的教學(xué)物質(zhì)設(shè)備和教學(xué)材料沒有時(shí)間對(duì)該課題進(jìn)行問題教學(xué)有時(shí)間對(duì)該課題進(jìn)行總是教學(xué)，并且探索教學(xué)法掌握得很好掌握歸納教學(xué)法掌握演繹法，并且探索教學(xué)法掌握得很好有供幼兒獨(dú)立工作的教學(xué)材料，并且有充分的時(shí)間組織這些材料 討論，“圖表1”“圖表2”“圖表3”各說明什么觀點(diǎn)？ “圖表1”說明：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都是要為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，當(dāng)然教學(xué)方法的選擇也不例外。所以我們選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮教學(xué)方法如何更好地為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的問題。 “圖表2”說明：每種教學(xué)方法都有它特別適用的范圍，同時(shí)也有它的局限性；每種教學(xué)方法的教學(xué)速度是不一樣的。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)，一定要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇更有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法；同時(shí)，我們還得根據(jù)教學(xué)所能花費(fèi)的時(shí)間來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 “圖表3”說明：每一種教學(xué)方法的有效使用都是有條件的，而不是無條件的。有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法，需詳細(xì)地考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)等教學(xué)條件的不同，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)條件選擇不同的教學(xué)方法。 那么，在備課時(shí)，我們選擇教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？憑什么選擇這種方法，而不選其它的方法？ 教學(xué)目標(biāo)的要求 現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。因此，圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇方法是一條重要的原則。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面： 特定的目標(biāo)往往要求特定的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)有知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。通常，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解層次的，可選用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話法等；要求達(dá)到應(yīng)用層次的，則應(yīng)選擇練習(xí)法、遷移法和講評(píng)法等；而對(duì)于高層次的目標(biāo)如分析、綜合、評(píng)價(jià)，則應(yīng)選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問題法、討論法等。 各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最佳功效。由于教學(xué)目標(biāo)的多層次化，教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教學(xué)方法的多樣化。特定的方法只能有效地實(shí)現(xiàn)某一或某方面的目標(biāo)，完成某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方法，并把它們有機(jī)結(jié)合起來。 揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其局限性和不足之處。正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班期基所說：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效或低效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！币虼?，我們選用不同的教學(xué)方法時(shí)要盡可能地避免其缺陷。如選用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，要注意克服其費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的缺點(diǎn)；若使用講授法時(shí)，則要努力調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。 從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各類教學(xué)方法中哪些方法效果較好。陳述性知識(shí)講授法；能力發(fā)現(xiàn)法；情感、態(tài)度熏陶法；技能練習(xí)法。 所以說，我們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇方面一定要考慮教學(xué)所追求的目標(biāo)是什么，然后根據(jù)不同種類的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。 本門學(xué)科的具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點(diǎn) 除了教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)內(nèi)容制約著教學(xué)方法的選擇。即便是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往不一樣。例如，同樣是為了培養(yǎng)操作能力，自然常識(shí)教學(xué)多用實(shí)驗(yàn)法，而音、體、美則常用練習(xí)法。 幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 教學(xué)方法的選擇還應(yīng)該考慮幼兒的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。如有些幼兒對(duì)某種事物有大量的感性知識(shí)，教師一講某一現(xiàn)象，幼兒就可以理解，就不必都使用直觀教具進(jìn)行演示，有些幼兒缺乏感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，就必須采取直觀演示的方法。如農(nóng)村幼兒和城市幼兒認(rèn)識(shí)雞和鴨的區(qū)別在教學(xué)方法方面就應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)處于不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采取不同的教學(xué)方法。如發(fā)現(xiàn)法和講解法對(duì)于小班幼兒，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！敖巧缪莘ā庇變簛碚f，往往更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。幼兒的思維類型差異和個(gè)性差異也影響著他們對(duì)不同方法的好惡和適應(yīng)性。如有的幼兒必須在教師講解后才能清晰地把握知識(shí)，也有的幼兒要通過親自動(dòng)手操作后才印象深刻，還有的幼兒則對(duì)經(jīng)過充分講解或自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才能過目不忘。 此外，無論選用什么教學(xué)方法，都應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，這樣選用的教學(xué)方法才能有成效；同時(shí)，教學(xué)方法的選用，既要考慮幼兒的年齡特征，又要不能脫離幼兒的原有基礎(chǔ)?？傊?，方法的選擇必須反映幼兒的主體性要求，把幼兒學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，幼兒才能學(xué)得既主動(dòng)又有效。那么什么樣的教學(xué)方法才既符合幼兒心理年齡特點(diǎn)又有利調(diào)動(dòng)幼兒的積極性呢？為了正確地回答這一問題，我們就得首先要搞清幼兒身心發(fā)展有哪些特點(diǎn)？好動(dòng)的、好模仿的、好游戲的、不隨意的、情緒的；容易興奮，也容易疲勞；思維是具體形象的。我們的教學(xué)一定要適合幼兒的這些特點(diǎn)動(dòng)靜交替，多種方法整全，游戲化，直觀化，經(jīng)驗(yàn)化。對(duì)幼兒教學(xué)就不能象我們幼師的教學(xué)一樣靠一支粉筆，一張嘴，由教師一講到底。 教師的素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn) 教師素質(zhì)、個(gè)性也是考慮教學(xué)方法不可忽視的重要因素。教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，能為教師所掌握，才能發(fā)揮作用，有的方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，自己駕馭不了仍然不能在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生良好的效果。由于教師個(gè)性的影響，不同教師使用同一方法的效果顯然會(huì)有差異。這時(shí)的個(gè)性主要是指在教師個(gè)性心理特征基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)不同的課堂氣氛的好惡，與幼兒的親疏程度等。例如一位平時(shí)總是表情嚴(yán)肅的教師在使用“游戲法”“角色表演法”時(shí)，可能就不如一位平時(shí)和藹可親的教師采用這類方法的效果好。教師素質(zhì)差異也制約著教學(xué)方法的選擇，如果一個(gè)教師善于根據(jù)自己的素質(zhì)特點(diǎn)，選用某種教學(xué)方法來彌補(bǔ)素質(zhì)的不足，會(huì)收到意想不到的效果。例如，一個(gè)口語較差的英語教師，可采用視聽法，利用電教設(shè)備，如錄音機(jī)播課文、讀單詞，來彌補(bǔ)素質(zhì)的缺陷而取得良好的教學(xué)效果。因此，作為教師，要正確地選擇教學(xué)方法，首先要正確地認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格；其次，要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。 當(dāng)然，當(dāng)然教師的素養(yǎng)條件不是先天的，缺乏某些素養(yǎng)，經(jīng)過一番學(xué)習(xí)和努力，可以具備，對(duì)某些先進(jìn)的教學(xué)方法，如果是需要的，就應(yīng)努力學(xué)習(xí)掌握它。 幼兒園與地方可能提供的條件 這方面的條件包括社會(huì)條件、自然條件、物質(zhì)設(shè)備等。如果不具備這些條件，就會(huì)限制某些教學(xué)方法（如直觀法、探索法、獨(dú)立工作法等）的運(yùn)用。在現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備較好的條件下，教師就有可能使用較多樣的方法，使幼兒更快地獲取知識(shí)，更牢固地保持知識(shí)。如果沒有現(xiàn)代化的設(shè)備和條件，教師則只能更多地選擇以語言講解和其它可能的方法了。就教學(xué)條件而言，農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園的條件是不一樣的，我們應(yīng)該盡量利用各自的優(yōu)勢(shì)，來進(jìn)行有效的教學(xué)。 教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間 從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到各類教學(xué)方法在解決某一范圍的教學(xué)任務(wù)中存在著教學(xué)速度快慢方面的差別。比如問題探索法、歸納法比講授法需要更多的時(shí)間。當(dāng)受到教學(xué)時(shí)間限制時(shí)，教師就不能不放棄某些教學(xué)方法，以便在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成教學(xué)任務(wù)。 綜上所述，教學(xué)方法的選用必須以教學(xué)目標(biāo)為軸心，