人教版高一語文必修一導(dǎo)學(xué)案全套26個必修2（2、3課）

二、故都的秋三維目標(biāo)：1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。 2、學(xué)習(xí)文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作方法，進一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。 3、運用“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作方法，選擇幾處景物，寫幾個片段。 4、體會作者在秋景中所寄托的感情。 教學(xué)重點：1、文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一。 2、文中描寫秋景的五幅畫面。教學(xué)難點：1、作者借秋景抒發(fā)思想感情。 2、散文“形”與“神”的關(guān)系。教學(xué)方法：朗讀法、鑒賞法、討論法教具準(zhǔn)備：錄音機、示范朗讀磁帶。課時時數(shù)：二課時教學(xué)內(nèi)容及步驟：第一課時導(dǎo)入課題：（以事例導(dǎo)入，點明學(xué)習(xí)重點）今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫故都的秋，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當(dāng)然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）?？梢?，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)故都的秋的一個重點。板題：故都的秋分析：通過比較閱讀，體會故都秋的特點。下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：材料一：孟郊秋懷秋月顏色冰，老客志氣單。冷露滴夢破，峭風(fēng)梳骨寒。席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。疑懷無所憑，虛聽多無端。梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。材料二：劉禹錫秋詞自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。 山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。、分析孟郊秋懷一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。二問：這些景具有什么樣的特點？明確：月冰，露冷，風(fēng)寒（峭），梧桐枯，梧桐甚至是“聲響如哀彈”。意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？明確：悲涼。、分析劉禹錫秋詞（兩首）一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。、小結(jié)：一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。二問：本文故都的秋也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。）明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。、作者簡介：郁達(dá)夫（18961945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年月被日本憲兵殺害。主要作品有沉淪春風(fēng)沉醉的晚上出奔她是一個弱女子等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。、寫作背景：從1921年到1933年月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年月由上海遷居杭州，1936年月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文故都的秋。、小結(jié)：通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。第二課時由景入情，把握情與景的關(guān)系。一問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？明確：從三到十一自然段。二問：這些段落中寫了哪些主要的景？明確：第段主要寫了牽牛花，第段主要寫了槐樹，第段主要寫了秋蟬，第10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：秋色：青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？明確：冷色。四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在天山景物記中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？明確：孤獨、痛苦。八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼。這便是故都的秋味。九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。分析文章結(jié)構(gòu)：以上分析的是11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明確：主要在和自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后？明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第自然段，后者在第自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。三問：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，和自然段相呼應(yīng)，假如、自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問這兩段是否有呼應(yīng)？明確：第段寫作者對故都秋的感受和向往，第段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以和自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。四問：最后來看第段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。能力遷移訓(xùn)練：以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200300字之間。具體做法：當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。三、囚綠記三維目標(biāo)：1、理清文章思路，體會作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。 2、了解如何運用象征的手法。 3、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。 4、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重點：1、“形散神聚”“言在此而意在彼”的特點及托物言志的象征手法。 2、作者在散文中寄托的感情，散文的內(nèi)涵美及其象征意義。教學(xué)難點：1、“綠”在文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。 2、作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。教學(xué)方法：朗讀法、討論法教具準(zhǔn)備：錄音機、示范朗讀磁帶。課時時數(shù)：二課時教學(xué)內(nèi)容及步驟：第一課時導(dǎo)入課題：對于“綠”，古代詩人曾對它作過許多贊美。如“春來江水綠如藍(lán)” 、“春風(fēng)又綠江南岸”。綠總是和春緊密相連，綠色是希望之色，是生命之色。現(xiàn)代社會也都提倡綠色。如綠色食品等。今天我們一起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家所寫的關(guān)于“綠”的作品板題：囚綠記解題：囚：囚禁，記：一種文體。課文是一篇寫景狀物、托物言志的散文。文章講述了作者與常春藤綠枝條一段“交往”的故事，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”,寫出了作者的生存狀況和真誠心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。作者：(見“同步輔導(dǎo)”第11頁“作家作品”)陸蠡(l)，字圣泉，我國現(xiàn)代著名散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。原籍浙江天臺。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動大學(xué)機械系。1930年任教與杭州中學(xué)。1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量散文作品，出版過三本散文集。海星集于1936年8月問世，幾乎全是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸，籠罩著孤獨和空虛的情緒。竹刀集(曾名溪名集)于1938年3月出版，其中的一些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民，筆調(diào)憂傷憤懣。囚綠記集于1940年8月出版，寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，文中加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。作者還寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。分析：1本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務(wù)一。 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。學(xué)生自讀、圈劃。第二教時2提問任務(wù)一全班交流后明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。3剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。4我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。作者筆下的綠有怎樣的特點呢？面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景“烽煙四逼”。）學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。四人小組交流。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。在交流中明確概括綠的特點的詞語，形成板書。蓬勃 綠 向陽 固執(zhí)從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：學(xué)生小結(jié)：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠一株常春藤。這就是本文的主旨嗎？學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。5什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）全班交流中明確，形成板書：象征 生命、希望 向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神6小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義（齊讀板書。）我們從中窺