因材施教的策略探究.doc

因材施教的策略探究教師教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是課本。在課堂教學(xué)中，同一個教師要教幾十個不同的學(xué)生，幾十個不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同一篇課文。因材施教，分類要求。只有做到了如何因材，才能更好地施教。所以，“因材”既是施教的前提，更是施教的關(guān)鍵。一、教學(xué)前的基礎(chǔ)性差異教學(xué)前的基礎(chǔ)性差異體現(xiàn)在學(xué)生的身體差異和知識差異兩個方面。（一）身體差異身體差異主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前所表現(xiàn)出來的個體性差別。學(xué)生既是教學(xué)活動指向的對象，又是自身發(fā)展的主體。學(xué)生的身體狀況是學(xué)習(xí)主體的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有健康的身體，就不能參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動或承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。進行教學(xué)活動之前，一個班級中的幾十名學(xué)生存在著身體狀況方面的個體差異。比如，有的學(xué)生在課前參加過劇烈的運動，有的學(xué)生在課前出現(xiàn)身體不適，有的學(xué)生存在著聽力缺陷，有的學(xué)生存在視力缺陷，以及有的學(xué)生為某些事情而或悲或憂等等。對此差異，教師在教學(xué)前可以采取這樣的教學(xué)策略：提前到教室里去開展以下工作：引導(dǎo)那些喜歡追逐打狂的學(xué)生開展文明休息；對身體不適的學(xué)生給以適當(dāng)?shù)臏厍檎疹?；對有視聽缺陷的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奈恢谜{(diào)整，對有不悅情緒的學(xué)生給以適當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)等等。（二）知識差異學(xué)習(xí)前的知識性差異主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、策略知識、緘默知識等方面。這些知識在很大的程度上決定著個體在學(xué)習(xí)活動中的深度和廣度。學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的差異主要表現(xiàn)在陳述性知識、程序性知識、策略性知識和緘默性知識等方面。這些知識在個體中所占的比例是不相同的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師比較注重的是陳述性知識和程序性知識（雙基）的教學(xué)，忽略了策略性知識和緘默性知識在個體學(xué)習(xí)中的意義。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在策略性知識方面的個體差異，遠遠超過了學(xué)生在陳述性知識和程序性知識方面的差異。所謂的“差等生”，在很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和陳序性知識，而是因為他們在策略性知識方面存在著重大缺失或在具體的學(xué)習(xí)活動中運用策略性知識不當(dāng)。要縮小學(xué)生之間的在課前的陳述性知識和程序性知識的個體差異，教師可采取如下的教學(xué)策略：在課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)；在課中進行恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)與分類指導(dǎo)；在課后指導(dǎo)學(xué)生做好分類練習(xí)。策略性知識是關(guān)于學(xué)習(xí)方式方法等方面的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略好與否，直接影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高與低。優(yōu)、中、差等生在學(xué)習(xí)策略方面存在著較大的差異。策略性知識包括學(xué)習(xí)個體使用時間的策略、采取活動形式的策略、開展活動程序的策略等等。在時間的使用方面，有學(xué)習(xí)的高效時間和低效時間之分。精力充沛、思維靈活、反映迅速、心情愉悅的時候，就是學(xué)習(xí)的高效時間。在這段時間里學(xué)習(xí)，就能取得事倍功半的效果；反之，精力疲乏、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢、心情煩躁的時候，就是學(xué)習(xí)的低效時間。在這段時間里學(xué)習(xí)，就會事半功倍。不少學(xué)生不懂得如何使用自己的高效時間與低效時間，甚至把自己的高效時間用來談天說地、追逐嬉鬧，而把自己的低效時間用來冥思苦想、死啃書本。又如，在激情沖動、有感而發(fā)的時候，就是寫作的高效時間，反之，在既沒有素材積累、又沒有激情沖動的時候，就是寫作的低效時間。然而，有些學(xué)生很好地把握自己的高效寫作時間與低效寫作時間，甚至錯位使用。因其效果不佳而不愿寫作，久而久之，便產(chǎn)生出厭惡寫作的情緒來。又如，學(xué)習(xí)與休息，休息的最好時間應(yīng)該是在疲勞之后，在這時休息，就可以很好地感覺到休息時的輕松愜意，產(chǎn)生一種愉快和悅的心情。反之，在沒有疲勞的時候休息，反而感到有一種空虛茫然的感覺。如果長期在無疲勞時休息，就會形成一種疲沓拖拉的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)活動形式的策略是指采取學(xué)習(xí)活動的方式方法。從個體的學(xué)習(xí)活動形式來講，有聽、說、讀、寫、思、算等基本學(xué)習(xí)活動。聽什么、怎么聽，說什么、怎么說，讀什么、怎么讀，寫什么、怎么寫，這些都是需要一定的方式方法的。從群體學(xué)習(xí)活動來講，有議、辯、評等合作學(xué)習(xí)活動。哪些內(nèi)容需要同伙伴們一起議、辯、評，哪些內(nèi)容不值得與伙伴們進行議、辯、評的合作學(xué)習(xí)，這就有一個方式方法的問題。要縮小“后進生”在策略性知識方面的差異，教師可采取以下策略：教師進行專門的學(xué)習(xí)方法介紹；組織專門的班級學(xué)法交流會；在課中組織學(xué)生分享優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生把握好自己的高效學(xué)習(xí)時間；教會學(xué)生科學(xué)地使用自己的低效學(xué)習(xí)時間；教會學(xué)生選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式；等等。緘默知識主要是指學(xué)生所擁有的與學(xué)習(xí)新知識相關(guān)聯(lián)的一些生活經(jīng)驗。緘默知識是一種隱性知識，它主要不是來源于對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，而是來源于個體的日常生活境遇個體的“經(jīng)驗性知識”。正因為有了緘默知識的存在，在同一堂課上有時會出現(xiàn)學(xué)生之間甚至學(xué)生與老師之間對教材產(chǎn)生不同的理解。在過去的課堂教學(xué)中，對學(xué)生所擁有的豐富的緘默知識是我們沒有注意到的。為了縮小學(xué)生在課前的緘默性知識差異，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，鼓勵學(xué)生有意識地親歷一些有意地公益勞動、社會活動以及社會交往，并要求他們在活動中注意積累和豐富自己的生活經(jīng)驗。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生的身體差異和基礎(chǔ)知識差異決定著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)起點上的差異。二、教學(xué)中的動力性差異學(xué)習(xí)是一種既有目的任務(wù)又有艱苦復(fù)雜的腦力活動，需要學(xué)習(xí)主體發(fā)揮出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此，學(xué)習(xí)動力是指用來發(fā)動和維持學(xué)生的某種學(xué)習(xí)行為以達到一定目標(biāo)的因素。它由需要、興趣、情感、意志等非智力因素構(gòu)成。這些因素雖然不直接參與認知過程，但它可以發(fā)起或終止、增強或削弱認知活動，間接地影響著學(xué)生的認知活動。沒有學(xué)習(xí)內(nèi)動力的學(xué)生就好比是一輛壞了引擎的車，有人推就動一下，無人推就停下來。對某種事物的需要與否，產(chǎn)生于對該事物價值意義的認識程度如何，如果對某種事物（活動）的價值意義認識很深刻，就會對它產(chǎn)生強烈的需要。意志力產(chǎn)生于學(xué)生的自我控制能力和外部的教育培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一種長期的、艱苦的、復(fù)雜的腦力活動，需要意志力的參與。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成了意志行動時，學(xué)習(xí)才會更有成效。學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的體驗與感受。比如，成功與快樂、失敗與痛苦等等。學(xué)生如果對某種事物（活動）產(chǎn)生出一種積極的成功與快樂的感受，那么，他就會對該事物（活動）產(chǎn)生一種興趣；反之，如果對該事物（活動）產(chǎn)生一種失敗與痛苦的消極感受，那么，他就會拒絕甚至逃避這種活動。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動感，一是要讓學(xué)生對所學(xué)的知識本身產(chǎn)生興趣，二是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的形式產(chǎn)生興趣。需要、興趣、情感、意志等因素構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)活動中，應(yīng)該從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，而不應(yīng)該過分地讓學(xué)生依靠各種外來的獎勵所左右。不然，就會助長學(xué)生的功利主義思想。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動力，因為動力過強，大腦會處于一種亢奮狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)；如果動力不足，又會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在當(dāng)前，學(xué)習(xí)動力不足，是比較普遍的現(xiàn)象。對未成年的孩子來說，積極、上進的學(xué)習(xí)態(tài)度，來自學(xué)生內(nèi)在的心理需求，來自學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣，來自學(xué)生對語文課文的積極的情趣體驗后所產(chǎn)生的強烈愿望，來自對美好未來的憧憬。因此，教師可以通過以下途來縮小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)動力差異：通過恰適的鼓勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動形式來培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動感；通過有效的意志力訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的意志行動；通過生動的社會現(xiàn)象來樹立起學(xué)生正確的知識價值觀；通過引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)活動中的成功與快樂來挖掘?qū)W生的動力源泉；通過引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。三、學(xué)習(xí)中的操作能力差異學(xué)習(xí)中的操作性能力差異主要包括認知學(xué)習(xí)能力、交往學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。（1）認知學(xué)習(xí)能力差異是指適應(yīng)認知活動而需要的應(yīng)有的智力活動能力。它包括預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、考試能力、檢索能力、組織學(xué)習(xí)能力等等。檢索能力和組織學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代課堂教學(xué)特別關(guān)注的內(nèi)容。組織學(xué)習(xí)能力與策略性知識是相對應(yīng)的，它表現(xiàn)為學(xué)生個體如何安排自己在每一節(jié)課、每一天、每一月、每一期的學(xué)習(xí)活動的能力。這種能力的高低決定著學(xué)習(xí)主體能否有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動及其學(xué)習(xí)進程，它是整個認知學(xué)習(xí)能力的核心要素。在實施素質(zhì)教育、推行課程改革的當(dāng)代教育，培養(yǎng)學(xué)生的組織學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要的。因此，教師要通過教給方法、訓(xùn)練行動等方式，逐步地提高學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動的能力。（2）交往學(xué)習(xí)能力是指適應(yīng)教學(xué)交往活動需要應(yīng)有的各種能力。交往學(xué)習(xí)能力是個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的旨在保證個人與他人友好相處、相互學(xué)習(xí)、相互促進共同發(fā)展的能力。學(xué)生的交往學(xué)習(xí)能力包括生生交往能力和師生交往能力。教學(xué)活動是認識活動與交往活動的統(tǒng)一。主體的交往性學(xué)習(xí)能力高低，在很大程度上決定了個體發(fā)展的水平。在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的時候，要做到既教方法又練行動，力求避免形式上的轟轟烈烈、實質(zhì)上的空架子。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏愛的、習(xí)慣化了的帶有個性色彩的學(xué)習(xí)方式，是個性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。他也是影響學(xué)習(xí)發(fā)展的重要變量。學(xué)習(xí)風(fēng)格難于區(qū)分好壞。比如，有的學(xué)生喜歡傾向于采用求異思維，有的學(xué)生喜歡采用求異思維，。在教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格又要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。四、隱性的潛在能力差異人是有巨大潛能的動物。在每一個人身上都有巨大的潛能存在著。潛能就是人身上“沉睡著”的力量。它是教學(xué)可以利用的、來自于個體內(nèi)部的積極力量。教學(xué)的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量挖掘人