幼兒特殊行為個(gè)案研究

精品文檔摘要前言通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，我們對(duì)幼兒午睡問(wèn)題這一課題有了初步的了解，本研究將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深入幼兒園進(jìn)行觀察和訪談，在實(shí)踐中收集資料信息，認(rèn)真分析總結(jié)，進(jìn)一步調(diào)查幼兒午睡問(wèn)題的原因和現(xiàn)狀，并針對(duì)這些原因和現(xiàn)狀提出具有針對(duì)性的、切實(shí)可行的解決幼兒午睡問(wèn)題的策略，從而為工作在一線 的幼兒教師有效地解決幼兒午睡問(wèn)題提供借鑒，提高幼兒園保。教師對(duì)特殊幼兒的教育策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的身心健康發(fā)展”。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的心理健康，但在幼兒園，經(jīng)常也會(huì)碰到一些特殊的幼兒，而這些幼兒往往會(huì)被人們忽視或歧視，甚至被認(rèn)為是社會(huì)的累贅。對(duì)于這些特殊幼兒，如果教育得當(dāng)，他們同樣是社會(huì)的寶貴財(cái)富。反之將會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，甚至是破壞者。作為教育者，我們更有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注每一個(gè)特殊孩子，并探索出一套行之有效的有針對(duì)性的教育策略。本學(xué)期，我園轉(zhuǎn)來(lái)了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五歲半，剛轉(zhuǎn)入我班時(shí)，表現(xiàn)出固執(zhí)、好動(dòng)、不和群、活動(dòng)時(shí)無(wú)緣無(wú)故打人、搶玩具、對(duì)同伴隨意吐口水、常搞破壞等等，在教師對(duì)其行為制止和教育后，只能控制自己的不良行為不到三分鐘。一、實(shí)例分析及教育策略1、正確對(duì)待其攻擊性行為實(shí)例：小朋友在活動(dòng)時(shí)，瑞瑞突然走上前去打小朋友或?qū)π∨笥淹驴谒?，?wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)不知道。問(wèn)他對(duì)不對(duì)，他馬上會(huì)承認(rèn)不對(duì)，但過(guò)后又是老樣子。分析原因，我認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：1）自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)失控行為。2）他的攻擊行為為了引起別人的注意。教師采取的教育策略：策略一：教給孩子正確的社會(huì)、道德觀念，使孩子樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)、觀念，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到攻擊、傷害他人是不行的，逐步學(xué)會(huì)用社會(huì)規(guī)范約束自己。策略二：我認(rèn)為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為和動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上大張旗鼓地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛(ài)與信任。策略三、對(duì)孩子進(jìn)行移情訓(xùn)練，移情訓(xùn)練的目的就是在幼兒與生俱來(lái)的基本移情能力的基礎(chǔ)上，提高他們體察他人情緒，理解他人感受和進(jìn)一步產(chǎn)生相應(yīng)感受的能力。訓(xùn)練的具體方法有：聽(tīng)故事、引導(dǎo)理解、角色扮演等等。其中角色扮演是讓幼兒根據(jù)一定的情節(jié)，扮演某個(gè)角色，并通過(guò)言語(yǔ)、行為、姿勢(shì)動(dòng)作、表情等表現(xiàn)該角色的特征，從中體驗(yàn)在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類(lèi)似情意時(shí)能作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。比如：讓一個(gè)攻擊性的孩子扮演一個(gè)經(jīng)常受他人攻擊的角色，他會(huì)更容易理解攻擊性行為對(duì)人造成的傷害和被攻擊時(shí)的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中能更加自覺(jué)地抑制自己的攻擊性行為。策略四、教師故意不去關(guān)注他。我認(rèn)為他的攻擊行為一方面是為了引人注意，一旦別人不注意，他就會(huì)感覺(jué)被忽視，就會(huì)做出一些過(guò)激行為以引人注意。所以，我常常故意不去關(guān)注他的舉動(dòng)，逐漸使他也忽視自己。2、注重幼兒交往技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)例：玩玩具時(shí)間，不停的有小朋友來(lái)告訴老師，瑞瑞搶玩具，老師走上前去跟他說(shuō)要和小朋友好好玩，不能搶玩具，他很快地答應(yīng)老師：“我不搶玩具了，我會(huì)好好玩的?！钡?，過(guò)一會(huì)，他又是老樣子。分析原因，我認(rèn)為他搶玩具主要原因是：1）不會(huì)采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決交往中所遇到的問(wèn)題。教師采取的教育策略：策略一、注重幼兒交往技能的培養(yǎng)。交往技能的訓(xùn)練首先要使孩子學(xué)會(huì)正確識(shí)別交往中的問(wèn)題的原因和特點(diǎn)，比如為什么我想玩這個(gè)玩具的請(qǐng)求得不到滿(mǎn)足？他為什么不讓我和他一起玩？技能訓(xùn)練應(yīng)該使孩子認(rèn)識(shí)到，解決某個(gè)具體問(wèn)題可以采用很多方式，而我們則是要選擇其中最合適的、最好的。比如：你想玩小朋友手中的玩具時(shí)，你可以走前去搶小朋友手里的玩具；也可以去找老師幫助解決或是友好認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“我可以和你一起玩這個(gè)玩具嗎“？當(dāng)然，最為理想的是最后一種方式。 策略二、注重幼兒行為訓(xùn)練的培養(yǎng)。幼兒對(duì)行為的自制力較差，因此孩子雖然能夠說(shuō)出正確的做法是什么樣的，但是在實(shí)際交往中卻做不到。如該幼兒也答應(yīng)老師我不搶玩具了，我會(huì)好好玩的，但過(guò)一會(huì)，又是老樣子。為此，交往技能訓(xùn)練必須與加強(qiáng)幼兒的行為訓(xùn)練相結(jié)合，使幼兒在練習(xí)中鞏固那些有利于交往順利進(jìn)行的親社會(huì)行為。行為練習(xí)最好在日常生活的真實(shí)情景中反復(fù)地進(jìn)行，比如分享和謙讓?zhuān)梢栽诤⒆幼杂捎螒驎r(shí)設(shè)置這樣的情景：5個(gè)孩子想跳3根跳繩，或4個(gè)孩子想騎2輛車(chē)等情景來(lái)讓幼兒練習(xí)分享和謙讓。3、幫助幼兒解決學(xué)習(xí)困難實(shí)例：有一次，小朋友進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，而瑞瑞繪畫(huà)時(shí)剛畫(huà)上幾筆就東張西望，一會(huì)跑去角色區(qū)里玩東西了；班級(jí)小朋友都在排練畢業(yè)典禮的舞蹈節(jié)目，瑞瑞剛開(kāi)始站在隊(duì)伍里跟小朋友一起學(xué)習(xí)跳舞，不一會(huì)，他就跑到旁邊玩玩具去了。.分析原因：我認(rèn)為主要原因在于：1） 瑞瑞不存在智力問(wèn)題，而是個(gè)性和行為問(wèn)題。2） 由于沒(méi)有耐心，自我控制力差，完全憑興趣做事。做事不專(zhuān)注，缺乏耐心，做事情不能有始有終。針對(duì)原因，教師采取的教育策略：策略一、放一放。就是適當(dāng)降低要求，使他有獲得成功的機(jī)會(huì)。如繪畫(huà)時(shí)，只要求他畫(huà)自己喜歡或會(huì)畫(huà)的一樣?xùn)|西。策略二、幫一幫。就是在他遇到困難時(shí)給予幫助，使他能完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終體驗(yàn)成功的喜悅。如，練習(xí)舞蹈時(shí)有些動(dòng)作對(duì)他來(lái)說(shuō)有一定的難度，這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，手把手地糾正他的動(dòng)作。策略三、夸一夸。就是多一些鼓勵(lì)贊美的話(huà)，幫助他逐步樹(shù)立自信，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。策略四、樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。首先，教師讓瑞瑞參與規(guī)則的制訂過(guò)程，這樣有利于孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，提高孩子獨(dú)立自主的能力。其次，教師針對(duì)瑞瑞的表現(xiàn)，可通過(guò)講故事、正反對(duì)比等方法給他講道理，引出正確的規(guī)則。在活動(dòng)時(shí)教師還要有意識(shí)的啟發(fā)、誘導(dǎo)他樹(shù)立起良好的規(guī)則意識(shí)。4、尋求園領(lǐng)導(dǎo)支持與幫助實(shí)例：幼兒吃完中午飯睡午覺(jué)，他很少睡著的時(shí)候，其間，他總愛(ài)壓在其他小朋友的身上或經(jīng)常突然大聲吼叫吵醒其他小朋友睡覺(jué)或做一些怪動(dòng)作來(lái)讓小朋友笑，弄得班里的小朋友都不能好好睡覺(jué)。 分析原因，我認(rèn)為中午不能睡覺(jué)的主要原因是：1） 在家沒(méi)有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。2）入睡比較困難。容易受外界環(huán)境的影響。針對(duì)原因，教師采取的教育策略策略一、班級(jí)教師將幼兒的情況如實(shí)向園領(lǐng)導(dǎo)反映，尋求得到園領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，經(jīng)過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)的溝通，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，最后家長(zhǎng)決定先把孩子帶回家里午睡，不要影響班組其他小朋友午睡。策略二、請(qǐng)家中小姐姐來(lái)陪伴，逐步過(guò)渡。策略三、班級(jí)教師除了與園領(lǐng)導(dǎo)溝通外，還經(jīng)常利用下班時(shí)間與家長(zhǎng)溝通幼兒在園的情況，并了解幼兒在家的情況，聽(tīng)了教師、園醫(yī)的反饋，家長(zhǎng)結(jié)合幼兒在家的表現(xiàn)，此時(shí)，家長(zhǎng)覺(jué)得應(yīng)該重視幼兒的情況，家長(zhǎng)決定帶孩子去看兒童心理醫(yī)生。兒童心理醫(yī)生的意見(jiàn)傾向于兩個(gè)不同的方向：一種專(zhuān)家認(rèn)為該幼兒具有輕度孤獨(dú)癥或阿斯伯格綜合癥的跡象，但目前測(cè)試結(jié)果尚不能完全確定，需要在生活中堅(jiān)持觀察才能確診，但有些適用于這些心理癥候的措施可以選擇施行。另一種專(zhuān)家認(rèn)為其表現(xiàn)基本正常，并認(rèn)為兒童個(gè)性發(fā)展中的特殊傾向不應(yīng)輕易歸結(jié)為疾病，處理得好會(huì)有積極的結(jié)果，但處理不當(dāng)也有向極端化、病態(tài)化發(fā)展的可能。二、幼兒的轉(zhuǎn)變經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)的悉心培訓(xùn)和督促，與本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初相比，幼兒在某些方面得到一定的進(jìn)步：1）幼兒的情緒心理比原來(lái)變得穩(wěn)定了，少見(jiàn)突發(fā)性大聲吼叫了，平時(shí)一般還比較快樂(lè)平和，言語(yǔ)活動(dòng)比較活躍，有時(shí)能夠在自己感興趣的活動(dòng)中沉靜一段時(shí)間，如，畫(huà)畫(huà)活動(dòng)。2）幼兒減少了一點(diǎn)對(duì)別的孩子的侵?jǐn)_，初步懂得要?jiǎng)e人接受，就不能輕易去侵犯別人。在班級(jí)里隨意打人、隨意吐口水的現(xiàn)象也有所減少。3）幼兒有時(shí)能夠聽(tīng)從教師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)或指令，如在幼兒園一次開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，他有較長(zhǎng)一段時(shí)間能和其他小朋友一樣坐在位置上學(xué)習(xí)唱歌，活動(dòng)結(jié)束后教師請(qǐng)他唱一唱?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的歌曲，他還能將歌曲的部分內(nèi)容唱出來(lái)。4）開(kāi)始期待和盼望給予義務(wù)，如在幼兒園教師問(wèn)他“你看到小朋友做文明禮貌星，去升旗做小旗手，你想做嗎？”他說(shuō)“想”，并且在家里知道第二天要做文明禮貌星或是小旗手等任務(wù)時(shí)，開(kāi)始有一點(diǎn)上心、興奮的表現(xiàn)，還知道要為此早起，不能遲到，逐步有了規(guī)則意識(shí)。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能接受良好的教育，但是，當(dāng)教師面對(duì)特殊幼兒有這樣那樣的表現(xiàn)時(shí)，教師的態(tài)度顯得尤為重要。孩子是千姿百態(tài)的，每一個(gè)孩子都是神奇的，決不能用單一的尺度去衡量每一個(gè)孩子。有一句老話(huà)