云南省景洪市第四中學(xué)高考語文一輪復(fù)習(xí) 蘇武傳教案.doc

云南省景洪市第四中學(xué)高考語文一輪復(fù)習(xí) 蘇武傳教案課題：科目： 語文班級(jí)： 課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí) 教師：?jiǎn)挝唬?景洪市第四中學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔囃虤?，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜坐塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢(mèng)，兩地誰夢(mèng)誰；任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。 這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄?，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。二、教學(xué)目標(biāo)了解班固和漢書的相關(guān)知識(shí)。2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。3、積累文言常見的字詞和句式；翻譯文句。4、學(xué)習(xí)蘇武的英雄氣概，增強(qiáng)民族自豪感。知識(shí)與能力：概述故事情節(jié)，熟讀、翻譯課文；指出文中通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義的特點(diǎn)；指出文中倒裝句、被動(dòng)句等特殊句式。過程與方法：總結(jié)課文中主要人物的性格特點(diǎn)，以及寫作特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。三、學(xué)生特征分析四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1立足文本，讀出“三味”。“讀書讀人讀生活，品詞品文品人生”，讀而品之，品讀出語言味、文學(xué)味、人文味，這是新課程背景下語文教學(xué)的精義所在。而讀和品的對(duì)象與基礎(chǔ)都是文本，語文教學(xué)的互動(dòng)文化“人本對(duì)話”，若淡化或脫離了文本就難免誤讀和浮躁。2突出主體性，保證主導(dǎo)性。任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該更多的倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以第一段為切入口質(zhì)疑解疑活化文本、激活思維，示范性和可操作性兼具，正是“授之以漁”，實(shí)現(xiàn)了由教讀到自讀的過渡。七段中其余六段放手交給學(xué)生，讓他們分組誦讀感悟，再展示探究成果，教師規(guī)正其探究方向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的生成和深化。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)一、導(dǎo)入課堂：漢代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現(xiàn)出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，有民歌蘇武牧羊唱道：蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜在塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢(mèng)，兩地誰夢(mèng)誰；任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。下面，我們走進(jìn)蘇武，認(rèn)識(shí)蘇武，敬仰蘇武。板書蘇武傳。二、介紹作者、作品和背景。學(xué)生介紹，然后明確。1作者簡(jiǎn)介：班固（3292），我國東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。幼年即聰慧好學(xué)，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的史記后傳基礎(chǔ)上撰寫漢書。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成漢書寫作。2簡(jiǎn)介漢書：漢書是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實(shí)。漢書體例上全承史記，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀(jì)、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。漢書是繼史記之后我國古代又一部重要史書。3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強(qiáng)大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū)。文帝、景帝時(shí)代，漢王朝采取和親政策來加強(qiáng)民族聯(lián)系。武帝時(shí)，漢國力逐漸增強(qiáng)，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對(duì)漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機(jī)和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點(diǎn)注意把握：1、校正字音稍遷至栘中廄（ji）監(jiān)；數(shù)（shu）通使相窺（ku）觀；以狀語（y）武；既至匈奴，置幣遺（wi）單于；后隨浞野侯沒（m）胡中；陰相與謀，劫單于母閼氏（ynzh）歸漢；置煴（yn）火，覆武其上（注：課本注音“yn”有誤。煴，有二音，讀yn意為“微火”，讀yn意同“熨”）；擁眾數(shù)萬，馬畜（ch）彌山；故使陵來說（shu）足下；何以汝為（wi）見；子卿尚復(fù)誰為（wi）乎。注意斷句：乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者會(huì)/緱王與長(zhǎng)水虞常等/謀反（于）匈奴中。陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢常/能為漢/伏弩射殺之幸蒙/其賞賜虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡單于使衛(wèi)律/召武受辭自抱持/武使（汝）/決人死生（衛(wèi)）律知/武終不可脅別/其官屬?；莸?各置他所掘野鼠/去（j）草實(shí)/而食之武與李陵/俱為侍中大臣亡（w）罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復(fù)誰為乎？后/漢使/復(fù)至匈奴，常惠/請(qǐng)其守者與俱四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。五、理清課文的基本思路。1.學(xué)生標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。2.同桌間討論，概括層次意。（1-2）蘇武身世，出使背景。蘇 1、（3-4）扣留自殺義不受辱武備受艱辛2、（5）恐嚇威武不屈利誘富貴不淫傳堅(jiān)守氣節(jié) 3、（6）逼迫貧賤不移 4、（7-8）勸降私情不動(dòng)（9-10）匈漢和親，蘇武得返本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，還運(yùn)用插敘，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。 第二課時(shí)教學(xué)過程：一、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。重點(diǎn)提示：1、通假字不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）掘野鼠去草實(shí)而食之（去：通“弆（j）”，收藏）空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）法令亡常（亡：通“無”，沒有）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（亡：通“無”，沒有）武父子亡功德（亡：通“無”，沒有）信義安所見乎（見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)）因泣下霑衿，與武決去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別）前以降及物故（以：通“已”，已經(jīng)）2、古今異義臥起操持，節(jié)旄盡落。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）皆為陛下所成就。（古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)）我丈人行也。（古義：老人、長(zhǎng)輩。今義：岳父）欲因此時(shí)降武。（古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以）獨(dú)有女弟二人（古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟）且陛下春秋高（古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國時(shí)期或指季節(jié)）武等實(shí)在（古義：確實(shí)存在。今義：誠實(shí)、老實(shí)）稍遷至栘中廄監(jiān)（古義：漸漸。今義：稍微）既至匈奴，置幣遺單于（古義：送給。今義：丟失、落下）會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中（古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會(huì)、集合）重點(diǎn)掌握：當(dāng)、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除（注意總結(jié)回顧以前學(xué)過的內(nèi)容）4、詞類活用、意動(dòng)用法單于壯其節(jié)（壯：形容詞的意動(dòng)用法，以為壯）屈節(jié)辱命（屈、辱，都是形容詞的使動(dòng)用法，使屈，使辱）誠甘樂之（樂：形容詞的意動(dòng)用法，以為樂）、使動(dòng)用法（1）欲因此時(shí)降武（降：使動(dòng)用法，使投降）（2）空以身膏草野（膏：使動(dòng)用法，使肥沃）（3）反欲斗兩主（斗：使動(dòng)用法，使?fàn)幎罚?、名詞活用等（1）天雨雪（雨：名詞做動(dòng)詞，下）（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動(dòng)詞，生子）（3）杖漢節(jié)牧羊（杖：名詞做動(dòng)詞，拄著）（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（網(wǎng)、檠：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩）（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動(dòng)詞，抬）（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）5特殊句式：、倒裝句（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）（4）子卿尚復(fù)誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”）（5）何以復(fù)加（介賓倒裝句，正常語序“以何復(fù)加”）（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序?yàn)椤靶帕x見安所乎”）（7）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（定語后置句，正常語序?yàn)椤巴鲎镆臏缯叽蟪紨?shù)十家”）、判斷句（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。、被動(dòng)句（1）見犯乃死，重負(fù)國（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家二、教師走近學(xué)生身邊，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。 第三課時(shí)一、導(dǎo)入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。二、問題探究1探討：課文是怎樣從環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的？【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時(shí)又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細(xì)節(jié)描寫，充分表現(xiàn)出蘇武不屈的民族氣節(jié)。2探討：文章記事有詳有略，對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細(xì)描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意？【精煉提示】衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，唯有堅(jiān)守信念才會(huì)寧死不屈。3研讀衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降部分。學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語言。分析衛(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力?！揪珶捥崾尽啃l(wèi)律：賣國求榮、傲慢無禮、陰險(xiǎn)狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對(duì)漢朝還有感情，對(duì)自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅(jiān)定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。4本文里各種人物對(duì)蘇武起了對(duì)比的作用，請(qǐng)把文中多個(gè)人物的性格和蘇武作對(duì)比，看看對(duì)塑造蘇武形象有什么作用。（1）張勝：頭腦簡(jiǎn)單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。蘇武：認(rèn)識(shí)清醒，高瞻遠(yuǎn)矚，欲以死息禍；面對(duì)勸降，始終保持氣節(jié)。（2）衛(wèi)律：陰險(xiǎn)狡詐，賣國求榮，氣焰囂張，不可一世蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落（3）李陵：意志不堅(jiān)，因私叛國，痛苦羞愧蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔三、總結(jié)認(rèn)識(shí)：1、請(qǐng)用幾個(gè)最具概括力的詞語總結(jié)蘇武的性格特征，并談?wù)勀阕x了此文有什么思想上的新認(rèn)識(shí)。（略）2、學(xué)習(xí)了此文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)人物傳記寫作有什么認(rèn)識(shí)。（略）聆聽教師的講解。學(xué)生介紹作者。學(xué)生介紹漢書學(xué)生聆聽學(xué)生完成注音練習(xí)。學(xué)生朗讀，學(xué)習(xí)斷句。理清文章思路，講述文章內(nèi)容。學(xué)生聆聽教師的講解。完成練習(xí)。學(xué)生借助字詞典、課文下注釋，找出文中的通假字。學(xué)生借助字詞典、課文下注釋，找出文中的古今異義詞語。學(xué)生借助字詞典、課文下注釋，找出文中的詞類活用。學(xué)生借助字詞典、課文下注釋，找出文中的詞類活用。學(xué)生借助字詞典、課文下注釋，找出文中的特殊句式。學(xué)生借助字詞典、課文下注釋，找出文中的特殊句式。小組探討作者是如何刻畫