在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行形象思維訓(xùn)練.doc

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行形象思維訓(xùn)練-精品資料 本文檔格式為WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 【摘要】形象思維的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。還應(yīng)輔之以抽象思維的訓(xùn)練，借以更好地去認(rèn)識(shí)所描寫(xiě)的人物、時(shí)間的本質(zhì)，更好地掌握事物的內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)掘所描寫(xiě)對(duì)象的思想意義。 【關(guān)鍵詞】記敘文 寫(xiě)作教學(xué) 形象思維訓(xùn)練 記敘文是形象思維的產(chǎn)物，即作者以客觀實(shí)際為重要材料，依靠感性認(rèn)識(shí)（特別是表象），按照形象思維的規(guī)律，借助于語(yǔ)言這個(gè)工具，以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介而實(shí)現(xiàn)的思維的產(chǎn)物。所以記敘文的寫(xiě)作教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。 我們知道，形象思維的基礎(chǔ)是客觀實(shí)際中存在的直觀的表象。人們對(duì)這些表象經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的感知或觀察之后，大腦這個(gè)記憶的倉(cāng)庫(kù)就會(huì)將其貯存起來(lái)。在相應(yīng)的作文題目出現(xiàn)時(shí)，大腦中貯存的表象會(huì)以重新形成的形象出現(xiàn)，這就是思維的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可分兩步，一是對(duì)表象的充分的觀察和積累。據(jù)前文所言，記敘文的構(gòu)思方式最明顯的特點(diǎn)是：自始至終不脫離客觀事物的具體生動(dòng)的形象，不舍棄事物的最有特點(diǎn)的具體的感性特征。二是豐富的想象（包括聯(lián)想），即寫(xiě)作是主動(dòng)挖掘記憶倉(cāng)庫(kù)中的材料，并對(duì)其進(jìn)行加工改造，或據(jù)其創(chuàng)造新形象。這兩步，前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的提高。但是在作文教學(xué)中，很多教師只重視前者而忽視了后者，認(rèn)為后者是文藝創(chuàng)作的事，不適宜對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，致使很多學(xué)生雖然進(jìn)行了充分的觀察，卻仍然寫(xiě)不出理想的好作文。例如某班級(jí)以老師的眼睛為題作文，竟有三分之二的學(xué)生只能寫(xiě)出老師眼睛的外部特征。試想哪位學(xué)生對(duì)老師的眼睛沒(méi)經(jīng)過(guò)千百次的觀察呢？只有少數(shù)學(xué)生一見(jiàn)問(wèn)題思如泉涌上課時(shí)老師的眼睛，下課后老師的眼睛，我犯錯(cuò)誤時(shí)老師的眼睛，我取得成績(jī)時(shí)老師的眼睛等等，紛紛浮現(xiàn)在眼前，在這一系列嚴(yán)肅的、慈祥的、公正的、鼓勵(lì)的、嗔怪的目光中，教師的高大形象躍然紙上，而且線索清晰，選材典型，立意新穎。為什么對(duì)同一熟知的事物作文水平差異如此之大？究其原因，雖有觀察的粗細(xì)等因素，但最主要的是腦子里能不能建立起鮮明生動(dòng)的形象，能不能有豐富的想象。 形象思維的訓(xùn)練，除了隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察外，還要注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力。想象對(duì)記敘文的寫(xiě)作確實(shí)非常重要。這是因?yàn)?，想象的功能是奇特的?他可使作者腦中舊有的表象更加具體、豐滿。例如一個(gè)學(xué)生在街頭悠閑地吸起了香煙，另一個(gè)學(xué)生走上前對(duì)其勸說(shuō)、制止，終于吸煙的人慚愧地掐滅了煙頭。如果只是機(jī)械地再現(xiàn)這件小事，那么流入筆端的只是寥寥數(shù)語(yǔ)，缺乏感人引人之處。但經(jīng)過(guò)某人豐富的想象之后，傾注在紙上的卻完全是一幅生動(dòng)吸引人的情景了。因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)想象，不僅寫(xiě)出了當(dāng)事人的表情、動(dòng)作、對(duì)話，而且寫(xiě)出了心理，做出了恰當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)。 他可以使作者寫(xiě)出從未見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的事，甚至可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”。正如劉勰在談“神思”時(shí)所言：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色，其思理之致乎！故思理為妙，神與物游?！?訓(xùn)練想象力也應(yīng)循序漸進(jìn)。第一步，描摹形象，培養(yǎng)其形象的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確地把握事物的典型特征，并把這些特征組成整體；形象的程序性有合理的順序，清晰的結(jié)構(gòu)，過(guò)渡自然?？杉訌?qiáng)一些寫(xiě)生性的練習(xí)。如給學(xué)生一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)兒，讓他們寫(xiě)明畫(huà)兒中所畫(huà)的人物或動(dòng)物的表情、動(dòng)作及其之間的關(guān)系；或讀一個(gè)故事，讓他們盡可能把故事完整地寫(xiě)出來(lái)。此時(shí)學(xué)生腦中的形象還是直覺(jué)的、表面的。第二步再造形象，培養(yǎng)其形象的具體性、生動(dòng)性把不動(dòng)的、直覺(jué)的形象變?yōu)殍蜩蛉缟?、有血有肉的感情的形象；培養(yǎng)其形象的目的性有鮮明的主體和線索?？杉訌?qiáng)回憶性練習(xí)，如據(jù)一幅連環(huán)畫(huà)兒寫(xiě)一篇具有完整的故事情節(jié)的記敘文，或把小故事擴(kuò)寫(xiě)，將詩(shī)改寫(xiě)成文等。這些練習(xí)，都可有效地幫助學(xué)生在腦中再造鮮明生動(dòng)的形象。第三步，創(chuàng)造形象，培養(yǎng)其思維的豐富性務(wù)必展開(kāi)思維的翅膀，創(chuàng)造性地、獨(dú)立的馳騁想象，在廣闊無(wú)垠的思維天地里遨游；形象的方向性和靈活性在思維過(guò)程中務(wù)必圍繞主題，在主題、線索、選材、結(jié)構(gòu)諸方面有所創(chuàng)新。這方面的訓(xùn)練也可由淺入深。開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力。比如冬季窗上結(jié)了冰凌花，讓學(xué)生用一連串比喻寫(xiě)出冰凌花像什么。一般說(shuō)，作文中運(yùn)用比喻、通感、比擬等修辭手法和運(yùn)用象征、類(lèi)比描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，都需要把握住兩種事物的相關(guān)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想與想象相融合的聯(lián)想式想象。接著讓學(xué)生練習(xí)“續(xù)寫(xiě)”“補(bǔ)寫(xiě)”等。如學(xué)了巍巍的我的老師之后，續(xù)寫(xiě)老師在新課程改革的年代中，這是幫助學(xué)生從再造想象過(guò)渡到創(chuàng)造想象，學(xué)生可在原著的主題、環(huán)境、人物性格所允許的范圍內(nèi)，或在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，有一定的創(chuàng)作余地。最后，給學(xué)生一定的命題或半命題，讓其自由成文。一般說(shuō)，訓(xùn)練到這一步，學(xué)生對(duì)一般的記敘文的寫(xiě)作就會(huì)應(yīng)付自如了。 另外，形象思維要借助抽象思維，要受抽象思維的制約。因?yàn)闊o(wú)論是再造形象還是創(chuàng)造新形象雖確以生活實(shí)際中的表象為基礎(chǔ)，但以不拘泥于表象而有了極高的抽象性已經(jīng)具有了“將豐富的感性材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作功夫”，使創(chuàng)造出的形象帶有具體性（保留著社會(huì)生活現(xiàn)象本身的、具體的、感性的、生動(dòng)的特征）、概括性（概括了生活現(xiàn)象的本質(zhì)意義的特征）、傾向性（滲透了作者的愛(ài)憎態(tài)度和思想感情）等特點(diǎn)，所以在形象思維訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)輔之以抽象思維的訓(xùn)練，借以更好地去認(rèn)識(shí)所描寫(xiě)的人物、時(shí)間的本質(zhì)，更好地掌握事物的內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)掘所描寫(xiě)對(duì)象的思想意義。只有這樣做，形象思維的訓(xùn)練才能收到比較好的效果。 閱讀相關(guān)文檔:淺析中小企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)及其財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn) 關(guān)于電子技術(shù)課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)生評(píng)價(jià)思考 淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 淺談多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化 論會(huì)計(jì)管理對(duì)企業(yè)生存和發(fā)展的助推作用 基于不同財(cái)務(wù)管理模式的企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制 中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之我見(jiàn) 閱讀教學(xué)的人文課堂觀 二胡演奏的基礎(chǔ)及提高教學(xué) 廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)影視制作課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 富陽(yáng)中職旅游主干課程校本教材的開(kāi)發(fā)與研究 高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型基層黨組織的探索與思考 閔行中學(xué)板球選修課的實(shí)踐與探索 大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)和政治信仰的教育對(duì)策研