電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革方案.doc

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革方案來源：江蘇省高淳職業(yè)教育中心校發(fā)表日期：2009-11-11 15:34:57 收藏到： 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革方案來源：江蘇省高淳職業(yè)教育中心校內(nèi)容，轉(zhuǎn)載請注明出處為進一步落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以學(xué)生為本，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃和省教育廳關(guān)于開展職業(yè)教育課程改革實驗工作的通知精神，決定對我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展課程改革實驗，以推進課程改革為核心，實施全方位教學(xué)改革，以進一步提高我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色。來源：江蘇省高淳職業(yè)教育中心校內(nèi)容，轉(zhuǎn)載請注明出處一、專業(yè)人才需求分析和我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程實施現(xiàn)狀來源：江蘇省高淳職業(yè)教育中心校內(nèi)容，轉(zhuǎn)載請注明出處1、對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求狀況的分析 我校地處經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)，畢業(yè)生流向主要為南京、蘇州、常州、本縣等電子產(chǎn)品加工業(yè)和制造業(yè)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)。近幾年，隨著國際制造業(yè)向沿江地帶的轉(zhuǎn)移，蘇南地區(qū)已經(jīng)成為電子制造業(yè)的龍頭地帶，對高素質(zhì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求相當(dāng)旺盛。電子制造業(yè)是一個高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，它既包括在產(chǎn)品研發(fā)上追求高技術(shù)含量、高附加值，也包括在加工技術(shù)上的高技能性、熟練性；要求能夠嚴(yán)格按照產(chǎn)品設(shè)計進行高質(zhì)量地加工。因此，它對人才需求呈現(xiàn)兩方面的特點：一是具有高學(xué)歷的開發(fā)、研究、創(chuàng)造性人才；二是具有熟練操作技能的中高級技術(shù)工人。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在企業(yè)中的比例一般超過70%。根據(jù)近幾年技術(shù)發(fā)展對中等職業(yè)技術(shù)人才的分析，要求中等職校畢業(yè)生具備以下素質(zhì)和能力：思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)五個主要方面，綜合職業(yè)能力包括生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力五個主要方面。2、我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程實施現(xiàn)狀 近年來，我校以實施性教學(xué)計劃的制定和執(zhí)行為切入點，不斷進行教學(xué)改革，取得了較為明顯的成效。主要做法是：通過嚴(yán)密制定實施性教學(xué)計劃，及時反映市場要求；通過規(guī)范教學(xué)實施過程，突出實踐性教學(xué)的地位，完善質(zhì)量評價體系等落實實施性教學(xué)計劃的目標(biāo)要求；通過分塊管理、分層教學(xué)、多方合作、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼市場、爭創(chuàng)特色等途徑強化實施性教學(xué)計劃的實施效果；通過加強社會服務(wù)、創(chuàng)新就業(yè)模式來拓展實施性教學(xué)計劃的內(nèi)涵和空間。教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要任務(wù)之一，而課程改革是教學(xué)改革的核心，起著牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善和電子技術(shù)的不斷進步，特別是近幾年電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和技術(shù)更新，帶動了電子技術(shù)人才的需求變化，反映出本專業(yè)的教學(xué)改革還不能完全適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的需要，主要表現(xiàn)在我們的教育和教學(xué)模式比較陳舊，新的培養(yǎng)目標(biāo)與舊的課程體系之間存在著較大的反差，片面強調(diào)學(xué)科體系和知識灌輸，實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練比較薄弱；教師的教學(xué)水平和實踐能力急待提高，實驗實習(xí)基地建設(shè)投入不足等，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，同時也制約著學(xué)校的進一步發(fā)展。因此，我們應(yīng)把工作的重點更多地轉(zhuǎn)移到充實專業(yè)、苦練內(nèi)功、深化改革、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來，通過課程改革更好地實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)指導(dǎo)思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心，面向市場、面向社會，改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加強課程實施、評價和管理，反映行業(yè)企業(yè)需求、科技進步、企業(yè)生產(chǎn)管理方式變化以及學(xué)習(xí)者發(fā)展要求，構(gòu)建與高中后高等職業(yè)教育課程相銜接、與行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)等各類非學(xué)歷教育相融合、與普通教育課程相溝通的職業(yè)教育課程新體系，為造就一大批各行各業(yè)所需要的技術(shù)型、技能型人才服務(wù)，為“富民強省”和“兩個率先”服務(wù)。主要目標(biāo)和任務(wù)：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)特點和行業(yè)企業(yè)的要求，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)和適應(yīng)的崗位群應(yīng)定位于培養(yǎng)具有良好的思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以及良好的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，掌握電子電工技術(shù)工人所必需的基本理論、基本技能，具有電子設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維修與檢測的基本能力，并掌握必需的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有較強實踐能力的中、高級操作維護人員，能夠在電子整機類生產(chǎn)企業(yè)與服務(wù)業(yè)從事電子整機裝配、維修、銷售與售后服務(wù)、電子設(shè)備操作與維護等方面的工作。因此課程改革應(yīng)定位于通過實驗工作，探索職業(yè)教育課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式、評價方式以及管理制度等改革，建立職教特色明顯，突出區(qū)域特點的的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)以生為本的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，落實就業(yè)導(dǎo)向、職教富民的宗旨?；谝陨险n改目標(biāo)，本輪課程改革應(yīng)主要完成以下幾個任務(wù)：1、開發(fā)適應(yīng)新課程理念的專業(yè)實施性教學(xué)計劃。根據(jù)國家和省對職業(yè)學(xué)校德育課程、文化課程改革的精神和關(guān)于“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體要求，研究制訂實施性教學(xué)計劃。2、探索新的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，積極推進理論與實踐一體化教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，建立符合課程改革理念的教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。3、完善促進學(xué)生智能發(fā)展的評價方式。以學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為目標(biāo)，建立評價主體多元、形式多樣的評價方式，真實反映學(xué)生智能類型和水平，并鼓勵和促進其發(fā)展。4、建立新的課程管理制度。依據(jù)國家、省有關(guān)課程管理的制度和政策，建立與課程新體系相適應(yīng)的課程管理制度，包括實施性教學(xué)計劃的管理、校本課程開發(fā)的管理、教師建構(gòu)性實施課程的管理和學(xué)習(xí)者自主選擇課程的管理等制度。5、形成課程實施能力的發(fā)展機制。組織開展以課程開發(fā)為主要內(nèi)容的應(yīng)用研究和專題培訓(xùn)，提高教師的課程素養(yǎng)以及課程開發(fā)與實施的能力；以新課程理念為引領(lǐng)，整合各類資源，提高實訓(xùn)基地的建設(shè)水平，創(chuàng)設(shè)有利于課程實施的學(xué)習(xí)環(huán)境。6、樹立正確的課程理念，不斷強化課程意識，建立職業(yè)教育課程不斷創(chuàng)新的有效機制。三、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的基本架構(gòu)1、課程開發(fā)：開發(fā)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，模塊化”的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。主要是要做到文化課程與專業(yè)課程相互滲透、實踐知識和理論知識相互整合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互嵌入、中職課程與高職課程相互銜接。改變傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，確立新的課程理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)由原有的學(xué)科知識理解向職業(yè)能力的形成轉(zhuǎn)變，以形成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為中心，促進對學(xué)生關(guān)鍵能力的開發(fā)；課程模式由原有的“從理論到實踐”向“以職業(yè)實踐為主線”轉(zhuǎn)變，以職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建項目化的課程體系，在項目化課程體系下，形成一系列學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建新課程理念下的實施性教學(xué)計劃。2、教學(xué)模式改革：改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，著眼于形成學(xué)生的綜合知識及技能的獲得與提高；改革傳統(tǒng)的以單一“課堂式”為主的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)模塊的需求靈活采用班級課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；改革傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)下的教學(xué)方法，按項目教學(xué)法的要求，形成“以工作任務(wù)為核心”來建構(gòu)理論知識和訓(xùn)練技能的教學(xué)法；教學(xué)中的師生關(guān)系，也應(yīng)由“以教師為主導(dǎo)”的單向灌入式教學(xué)向以“學(xué)生為導(dǎo)向”的雙向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變；要努力構(gòu)建模擬任務(wù)、模擬車間、模擬企業(yè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在近似真實的情境中學(xué)習(xí)，盡量縮短教學(xué)與職業(yè)崗位之間的情境反差。3、評價機制改革：根據(jù)多元智力理論，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力；智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以使能力的組合。這種理論突破了傳統(tǒng)智力理論下通過單一的考試或考核進行分?jǐn)?shù)量化進行課程評價的弊端。因此，我們應(yīng)根據(jù)新的課程理念，徹底改革原有的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價重心以及單一的評價主體，研究本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力結(jié)構(gòu)，以能力評價為中心，形成新型的課程評價體系，客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。4、教學(xué)管理改革：目前的教學(xué)管理模式，是適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的教學(xué)管理，項目課程的實施，必將帶來原有的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、教師管理、教研體制等多方面管理的配套改革。當(dāng)前最迫切的是要建立起項目課程開發(fā)制度、完善學(xué)分制、學(xué)生自主選擇課程制度、教師業(yè)績評價和教師發(fā)展制度、課堂管理制度、實驗實習(xí)管理制度、頂崗實習(xí)制度、教學(xué)計劃開發(fā)和管理制度等。 四、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的推進和保障措施1、加強對課程改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，為課程改革提供組織保障。學(xué)校成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理課程改革實驗工作。成立有關(guān)行業(yè)、企業(yè)的人員組成的課程改革實驗專業(yè)指導(dǎo)小組，切實發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對課程改革的指導(dǎo)、參與作用，使課程改革與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際、市場、地方需求密切結(jié)合。2、加強對課程改革的探索研究，為課程改革提供科研保障。將相關(guān)教學(xué)部門、教研部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教研組長吸納進改革領(lǐng)導(dǎo)小組，充實課改科研力量。課改過程中，充分發(fā)揮一線教師的積極性，進行課題目標(biāo)細(xì)化，研究任務(wù)分解，確保一線骨干教師人人參與課改研究。強化對課改研究過程的控制，加強課改成果的實驗論證和完善，保證研究成果的嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性。制定激勵機制，鼓勵教師將研究重點轉(zhuǎn)向課程改革實驗方面來，不斷加強校本研究。3、制定詳實的課改推進計劃和相關(guān)制度，保障課改工作有序開展。按組織動員課改培訓(xùn)研究任務(wù)分解課題統(tǒng)籌實驗論證修訂完善成果推廣落實的基本程序，由領(lǐng)導(dǎo)小組確定課改推進日程。建立教師課程開發(fā)專題培訓(xùn)制度和定期交流、檢查、評比制度，定期向上級部門報告課程改革實驗工作進展情況。4、設(shè)立專項資金，為課程改革提供經(jīng)費保障。學(xué)校設(shè)立課程改革實驗工作專項經(jīng)費，主要用于課題調(diào)研、研究物資消耗、人員培訓(xùn)以及課程開發(fā)、校本教材的編寫等工作。制定有效的專項經(jīng)費管理機制，經(jīng)費運作方式應(yīng)起到鼓勵教師參與課程開發(fā)并不斷取得新成效的作用。5、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍，完善教師成長機制。定期分批選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加專業(yè)技能脫產(chǎn)培訓(xùn)、考級；教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)時，師生共同訓(xùn)練；利用假期舉辦教學(xué)業(yè)務(wù)和實踐