課題論文-讓學(xué)生體驗快樂的作業(yè).doc

讓學(xué)生體驗快樂的學(xué)習(xí)-新課改背景下的中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評改 西安市第三十八中學(xué) 張敏摘要：在新課改自由活潑的藍空下，創(chuàng)新的語文教育思想、前瞻的語文教育理念，仿佛給語文老師添上一雙翅膀，引領(lǐng)我們思考、實踐、提升作業(yè)設(shè)計的理念。一方面：在語文作業(yè)布置方面，單純重復(fù)，內(nèi)容封閉，作業(yè)方法、手段單一，只強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練。學(xué)生的大腦常被桎梏，興趣多被削弱。作業(yè)針對了學(xué)生的全體，而沒有考慮個性差異；有的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“消化不良”；作業(yè)忽視學(xué)生的情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，忽視對學(xué)生態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。新課程背景下高中語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計與評改應(yīng)關(guān)注學(xué)生本身，讓學(xué)生變被動為主動，主動參與學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。而多樣化的評改方式可促進師生、生生互動。關(guān)鍵詞：語文興趣教學(xué)有效性創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計 評改正文：作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在新課標(biāo)背景下我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)還要以學(xué)生發(fā)展為本以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計作業(yè)改進作業(yè)的批改和評價促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)設(shè)計往往以試題的形式展現(xiàn)，思維訓(xùn)練價值不高也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文作業(yè)評改采用以學(xué)業(yè)成績來評判優(yōu)劣的評價方式，導(dǎo)致了作業(yè)評價的單一性。這種評價注重的是作業(yè)本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學(xué)生與教師的情感態(tài)度的真實互動。新課標(biāo)明確規(guī)定高中教育“必須順應(yīng)時代的需要調(diào)整課程目標(biāo)、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。” 在課程改革的新形勢下，怎樣設(shè)計與評改語文作業(yè)，才能讓學(xué)生積極主動地去完成? 我校自2011年秋，高中進行新課改“高效課堂-預(yù)習(xí)、合作探究、展示、小結(jié)”的模式。結(jié)合課堂教學(xué)的革新，開始對語文作業(yè)的形式和內(nèi)容進行了大膽地改革嘗試著眼于鼓勵學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)致力于活動性、實踐性作業(yè)設(shè)計研究以期達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。我們嘗試了以下兩種做法：1預(yù)習(xí)作業(yè)要講究形式多樣，注重學(xué)生全面發(fā)展。 單調(diào)乏味的作業(yè)會使學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒，因此學(xué)生作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣。另外，對作業(yè)的概念還要有新的認識，作業(yè)不僅限于課后習(xí)題、課外習(xí)題，還可以延伸到與各學(xué)科有關(guān)聯(lián)的實際操作。預(yù)習(xí)、歸納、總結(jié)、寫日記、辦手抄報、搞社會調(diào)查、小制作等都可以。如今的學(xué)校不再是培養(yǎng)學(xué)生成長的唯一場所，課本作業(yè)也不再是形成學(xué)生技能技巧的唯一途徑。為此，我們要優(yōu)化學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容、范圍和形式。 例如預(yù)習(xí)作業(yè)。在過去，預(yù)習(xí)一般是掌握詞語音義、了解課文大意，使學(xué)生對課文有一個大致認識，便于課堂教學(xué)的開展。為調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們認為還可以增加另外一些內(nèi)容，作業(yè)形式豐富多彩。由先前的書面作業(yè)為主變?yōu)榘倩R放資料搜集、新聞播報、課本劇、攝影配文字、演講朗誦、班級日報、調(diào)查報告、隨筆集等等。 學(xué)生通過這些活動，能有效地提高多種能力，如收集和處理信息、分析和處理問題以及交流與合作等能力。 2設(shè)置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能 嚴格地說，在教學(xué)總體目標(biāo)以及各單元的作業(yè)基本要求方面，學(xué)科對全體學(xué)生是一致的。但是每一位學(xué)生都是不同的，實踐表明，如果每節(jié)課都機械地一刀切，布置等量同要求的作業(yè)，就會導(dǎo)致差生吃不了而陷入緊張忙亂，對作業(yè)失去興趣，優(yōu)生卻因吃不飽而感到乏味。因此可以在作業(yè)的數(shù)量和難度上，給學(xué)生以機動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，給學(xué)生留一些必答題(抄寫強化記憶的習(xí)題)，選作題(閱讀練習(xí)、小練筆等)，少量綜合題(實踐、調(diào)查、整理材料及寫作等)，在題目前用不同的符號標(biāo)明，其中選作題和綜合題不作統(tǒng)一要求。彈性作業(yè)的調(diào)節(jié)，還有助于為差生創(chuàng)設(shè)可能條件，引導(dǎo)他們逐步嘗試那些原本無力涉足的機動題。新課標(biāo)下的作業(yè)，已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)為具有學(xué)生鮮明個性，愿望的一項活動，成為學(xué)生在校內(nèi)、校外的一種生活方式和生活過程。在做作業(yè)時，應(yīng)讓學(xué)生體驗幸福與快樂、苦惱和辛勞。使作業(yè)真正在成為學(xué)生的一生中自學(xué)的需要、學(xué)習(xí)的需要和生活的需要。所以，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)形式多樣，給學(xué)生以廣闊的想象空間。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)認為：評價中讓學(xué)生積極參與，而不是教師憑自己的經(jīng)驗和認識去下結(jié)論；評價的結(jié)論不是唯一的，學(xué)生的觀點只要有理有據(jù)就應(yīng)鼓勵；評價應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展為根本，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)鼓勵。一、革新觀念，多樣批改。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”因此，在當(dāng)今的新課標(biāo)改革和實施素質(zhì)教育的大前提下，作為語文教師必須要進一步更新教育理念，在加大課堂改革力度的同時，還要充分認識到學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)和批改好學(xué)生的作業(yè)，既可以檢測學(xué)生課堂聽講能力和知識鞏固、消化的反饋能力，也可以檢測學(xué)生運用知識的能力。架構(gòu)開放而充滿活力的語文作業(yè)，使學(xué)生和老師在作業(yè)中獲得心靈的溝通，促使學(xué)生個性的充分發(fā)展。靈活運用多種批改方法。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是教師全批全改，這對于學(xué)生明確答案無疑是最好的，但是由于長期用一種批改方法，學(xué)生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達不到預(yù)期的目的。鑒于此，我們可嘗試以下幾種批改方法：1、師生同批。充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，將作業(yè)自批的過程視為對自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，打上等第，以較小的符號作注釋；教師在批閱時，只要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注以及對學(xué)生自評等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯別字等，完全可以放手讓學(xué)生自改。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。2、全批不全改。教師對作業(yè)中的錯誤進行全批，同時提供改錯信息，或提出疑問，或簡單提示，或符號示意，以引起學(xué)生的注意，并要求他們嚴格按要求改正。筆者要求學(xué)生建立語文改錯筆記，對每次出現(xiàn)的錯誤做糾正，形成一本個性化的“積累本”。3、重點批改。對于一些簡單的、出錯率較低的練習(xí)，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余部分由學(xué)生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時間，也給學(xué)生一次批改實踐的機會。4、面批面改。對一些重點、難點和疑點較多的練習(xí)，盡量采取面批。當(dāng)面指出錯誤，為學(xué)生設(shè)疑、釋疑，以加深對問題的理解。5、互批互改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當(dāng)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互批互改。有學(xué)生的獨立評改，有小組的討論評改等。互批互改讓學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。 語文教學(xué)要求學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，我們不僅要重視課堂上知識和技能的傳授，更要重視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。正如清代教育家顏元所說，“講之功有限，習(xí)之功無已”。在新課程背景下，作業(yè)的評價完全可以由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u價、師生評價和學(xué)生相互評價有機結(jié)合。而且加強學(xué)生的自我評價和相互評價，可以有效確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。此外由于采用了多種類型作業(yè)，答案也“五花八門”，這無疑增加了評價的難度，更應(yīng)采用師生評價、小組合作評價等方式。合作評價可以促進教師、學(xué)生在合作中完善自我和超越自我。二、尊重學(xué)生，多元評價在新課程改革的背景下，我們要尊重學(xué)生的差異，采取多元化作業(yè)評價機制，大膽推行作業(yè)改革，使語文作業(yè)成為學(xué)生展示個性的舞臺，通過作業(yè)使學(xué)生的知識得到擴展，通過作業(yè)使其技能得到提升，通過作業(yè)使其能力得到培養(yǎng)，通過作業(yè)使其思維得到發(fā)展。教師對于學(xué)生的答案不要輕易否定，有時教師的輕易否定將會扼殺學(xué)生的許多“發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生缺乏自信，懷疑自己的能力和見解，失去學(xué)習(xí)的主動性。每個學(xué)生都是有個性的，每個學(xué)生的答案都是豐富多彩的，作為教師，評價學(xué)生的答案也應(yīng)該是多維的。1、評語要富于鼓勵性和啟發(fā)性。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。另外，也可使用多樣有趣的批改符號。作業(yè)是學(xué)生的智力勞動成果，教師尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的勞動，能激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，批改符號要講究大小、位置，例如改傳統(tǒng)批改中“” 改為“？”或苦臉。 2、關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所折射出的情感、態(tài)度與價值觀。如學(xué)生的作業(yè)書寫態(tài)度是否認真、是否整潔規(guī)范等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關(guān)注作業(yè)背后的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會、走向人生。教師的每一次作業(yè)批改，都要認真、及時，把批作業(yè)看成是一種師生共同進行學(xué)識交流，情感溝通，教學(xué)相長的發(fā)展過程。在這里，學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，體驗到進步的快樂，平等的交往，由此普通的作業(yè)活動，極大地促進了學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。 3、學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)具有層次性，既要照顧全面，又要關(guān)注個性，梯度評價。采取分層評價的策略，能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一定要抓住他們作業(yè)中的閃光點，盡量多用鼓勵性的評語，但是對于錯誤則要中肯地指出，而且可提出下次面批或主動利用課余時間給這樣的學(xué)生單獨講解。語文作業(yè)的評改由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式，由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。注重評價方式的針對性、靈活性、鼓勵性、多元性，在評改中融入人文關(guān)懷，滲透情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在作業(yè)評價中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效手段。在作業(yè)評改過程中，學(xué)生能做的事教師決不替代，學(xué)生不會的，教師應(yīng)努力教會，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，通過作業(yè)評改獲得教