學前教育心理學考試大綱及內容(完整版).doc

.幼兒教育心理學復習提綱第一章 緒論一、識記（名次解釋、選擇）（一）教育心理學研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學.（2） 教育心理學的學科性質理論性、應用性（3） 教育心理學的研究對象學校教與學情境中人的心理現(xiàn)象（4） 教育心理學獨立的年代與標志作為一門獨立的學科，誕生于19世紀末、20世紀初，對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的是桑代克，獨立的標志：桑代克三卷本教育心理學的出版（5） 學前教育心理學的研究對象幼兒園教育活動中學習與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律（6） 學前教育心理學的學科性質偏向社會科學，偏重應用性的綜合科學（七）觀察法：指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析、從而獲取事實材料的研究方法（八）實驗法：是研究這個局研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法（九）調查法：是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法（十）測驗法：是研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數(shù)據資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法二、領會（選擇、簡答）（一）教育心理學的的創(chuàng)建桑代克教育心理學教育心理學的發(fā)展歷程初創(chuàng)期（20世紀20年代以前）：以普通心理學解釋學生生活中的實際問題，并沒有自成體系。發(fā)展期（20世紀20-50年代）：缺乏統(tǒng)一的理論指導，體系繁雜，內容各異，尚未成為一門獨立理論體系學科。成熟期（20世紀60-70年代末）：內容日趨集中，形成共識，獨立體系學科正在形成。完善期（20世紀80年代以后）：注重與教學時間結合，發(fā)展。（三）教育心理學的發(fā)展趨勢1 關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起2 關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起3 關注實際教學策略和元認知的研究4 關注年齡特點、個別差異育個別教學研究（4） 學前教育心理學的創(chuàng)建結構性整合、結構性分化（5） 學前教育心理學的發(fā)展趨勢研究內容多元化和本土化、研究手段現(xiàn)代化、研究程序規(guī)范化、三、簡單應用（簡述、選擇、簡答）（一）學前教育心理學的發(fā)展過程及其基本階段幼兒教育心理思想研究：兒童獨立的人格、尊重兒童，盧梭。幼兒教育心理的實踐研究：歐文與幼兒學校、福祿貝爾與幼兒園、蒙臺梭利與幼兒之家幼兒教育心理學的構建：皮亞杰與兒童智慧發(fā)展、維果斯基的社會建構論（2） 學前教育心理學的基本任務學前教育心理學的作用任務：理論建構、實踐指導作用：測量與描述、預測與控制、理解和說明。四、綜合應用（論述、案例分析、設計）（一）觀察法的應用（二）測量法的應用第二章 幼兒教師心理一、識記（名次解釋、選擇）（一）教師能力幼兒教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的，直接或簡介影響教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合，是從事幼兒教育教學活動所必需的專門能力。（2） 教師人格教師個人穩(wěn)定、持久的整體素質。（3） 情緒勞動個體管理自身的感受，以產生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達。（4） 情緒管理客觀認識自我情緒情感特征的基礎上，有意識地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學的情緒宣泄和控制機制，自覺克服和消除負面情緒的影響。（5） 師幼互動（6） 踢貓效應指人的不滿情緒和壞心情，一般沿著等級和強弱組成的社會關系鏈一次傳遞，由金字塔尖一直擴散到底層，無處發(fā)泄的最小的那個元素，則成為最終的受害者。（6） 應激人的心理和生理上的適應能力的一種需求（7） 教師專業(yè)成長所有的旨在形成教師所需的專業(yè)只是、技能以及其他教師專業(yè)品質的活動。二、領會（選擇、簡答）（一）教師能力的種類觀察與領悟、言語表達、人際交往、組織管理、教育科研（2） 幼兒教師職業(yè)角色執(zhí)行者、治療者和輔助者、解放者（3） 教師的情緒勞動（4） 幼兒教師情緒勞動的特點（影響因素）幼兒園組織分為、幼兒教師職業(yè)承諾、人際互動和人際行為、幼兒教師薪金待遇（5） 幼兒教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)P29。（可作為簡答，也可能演變?yōu)榘咐枰x懂案例，知道案例表現(xiàn)的是教師職業(yè)壓力）（6） 師幼互動的的分類（7） 影響師幼互動行為的因素幼兒：氣質傾向與行為特征、早期人際關系經歷，教師：教育觀念、教育水平、反省能力，師幼互動行為的外部特征、使幼兒互動行為的客觀環(huán)境（8） 教師專業(yè)成長的過程關注生存、關注情境、關注兒童（9） 新手教師與專家教師的區(qū)別活動計劃的差異、活動過程的差異、課程評價的差異三、簡單應用（簡述、選擇、簡答）（一）幼兒教師的人格特點同理心強，富于愛心；有恒負責，細心周到；外向樂群，和藹可親；情緒穩(wěn)定，自制力強；想象力豐富，敢于創(chuàng)新；嚴于律己，以身作則（2） 幼兒教師的角色結構塑造者、養(yǎng)護者、榜樣、中介（3） 教師的情緒勞動（4） 幼兒教師情緒勞動的特點（p66，此處出現(xiàn)案例分析題可能性較大，請認真復習）（5） 幼兒教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)（6） 有效互動型教師的心理特征對兒童寬容尊重；情緒安全感；職業(yè)態(tài)度；教學風格；教學方法（7） 專家型幼兒教師的成長教育監(jiān)控能力；自我效能感：指教師對自己是否具備能夠有效地教育、引導幼兒，給予其積極的影響從而促進幼兒良好發(fā)展的教育能力的知覺、信念或自我把握與感受。四、綜合應用（論述、案例分析、設計）（一）幼兒教師應激的對策悅納自己，善待自己；友善待人，樂觀對事；自我放松，自我疏導；盡力保持以問題為中心（2） 如何縮小新手教師與專家教師之間的差異訓練新手、反思、外部支持第三章 學習的概述一、識記（名次解釋、選擇）（一）學習學習是人與動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心里變化過程。（二）學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接經驗為主的，為參與未來生活實踐作準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。（）兒童的學習在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學文化只是和社會經驗的活動。（四）內隱學習有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗，并因之改變其事后某些行為的學習。（5） 應答性條件作用學習實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應的聯(lián)結。（6） 操作條件作用學習個體行為中本來就具有某種刺激與反應的鏈接，現(xiàn)經過刺激替代的方式，從而建立其新的刺激與反應的聯(lián)結。（七）意義學習語言文字符號所表述的新知識能夠與學習這認知結構中已有的有關舊只是建立一種實質性的和非人為的聯(lián)系。（8） 先行組織者先于新學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種概括和包容水平上都高于新學習材料的引導性材料，其主要功能是為了學習這能夠有意義地學習新知識之前，在他們“已經知道的”和“需要知道的”只是之間架設起橋梁。（10） 學習策略學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。二、領會（選擇、簡答）（一）人類學習與動物學習之間的區(qū)別人類的學習是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經驗的過程人類的學習是通過語言交際和中介作用掌握人類歷史經驗的過程人類的學習是有目的，自覺積極主動的過程（2） 學生學習的特殊性特殊的認知活動、教師指導、參與未來生活實踐做準備（3） 兒童學習的特殊性練習獲得、后天、穩(wěn)定性（4） 雷茲蘭的進化水平分類（選擇題）反應性學習、聯(lián)結性學習、綜合性學習、象征性學習（5） 桑代克的學習聯(lián)結說“餓貓米籠”實驗，“嘗試錯誤”，“S-R”，學習的實質都是使某刺激與某一特定的反應之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結，并使其聯(lián)結的力量得以鞏固的過程。（6） 巴甫洛夫經典條件作用理論條件反射，學習的實質就是通過條件刺激與非條件刺激的配對引起反射的過程。（7） 鄰近性條件作用學習格思里。學習的實質是肌肉動作與各組刺激要素之間形成的聯(lián)結。（8） 斯金納的操作性條件作用學習理論斯金納箱，操作性條件作用學習，強化原理，“程序教學”（9） 學習的頓悟說格式塔心理學，苛勒，學習的實質就是知覺的重新組織。（10） 認知同化學習理論奧蘇泊爾，意義學習，學習的實質就是新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系，先行組織者策略。（11） 建構主義學習理論學習是建構的過程，學習者的經驗，知識是對現(xiàn)實的一種更可能的解釋或假設。（十二）中國古代的學習過程結構模式圍繞智力因素展開的：包括學、思、習、行在內的生理條件對“知行統(tǒng)一”過程發(fā)生的作用圍繞非智力因素展開的：包括情、意為主的心理條件對“知行統(tǒng)一”過程發(fā)生的影響作用（13） 梅耶的學習過程模型“S-O-R”（14） 學習策略的分類認知策略（復述、精細加工、組織）、元認知策略、資源管理策略（15） 兒童學習策略的發(fā)展不能自發(fā)，指導也不能有效使用不能自發(fā)，指導下學習自發(fā)并有效使用三、簡單應用（簡述、選擇、簡答）（一）學習的意識水平分類內隱學習（2） 格思里的學習理論與桑代克和巴甫洛夫的區(qū)別刺激-反應的不同（3） 學習的三大定律及強化原理三大定律：準備律、練習律、效果律強化原理（4） 兒童常用的學習策略復述、組織、表象加工四、綜合應用（論述、案例分析、設計）（一）加涅的學習結果分類與奧蘇伯爾的知識學習分類加涅的學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度奧蘇泊爾的知識學習分類：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習；機械學習和意義學習（2） 行為學習理論與認知學習理論在學習實質解釋上的差異個體與環(huán)境的關系（3） 加涅的學習記憶模型學習過程是由以下三個系統(tǒng)協(xié)調活動的過程加工、預期、執(zhí)行控制（四）維特洛克的學生學習過程生產模式維特羅克的學生學習過程生成模式四個方面:生成、動機、注意和先前經驗學習過程的解釋:是學習者從外部選擇性地知覺新信息，然后進行主動地構建并生成意義的過程第四章 學前兒童學習的概述一、識記（名次解釋、選擇）嬰兒學習：學習是指嬰兒在與客體的相互作用過程中獲得經驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。習慣化：是一種由于重復或不斷受到某種能導致個體選擇性定向反應的刺激，而引起個體對該刺激反應的減少的現(xiàn)象。去習慣化：在習慣化形成以后，由于一種新刺激的出現(xiàn)，個體的注意力立刻轉向新刺激，對新刺激的反應恢復和增加。幼兒學習：是指幼兒在適應環(huán)境中所進行的各種學習，不僅包括科學知識的學習，而且包括各種生活技能的學習學習準備：又稱為學習的準備狀態(tài)或學習的準備性，指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性程度。關鍵期：兒童發(fā)展過程中，存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過就難以彌補的特定階段，這就是兒童行為學習的“關鍵期”。學習動機：動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。學習情境：主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學習的方式。學習品質：幼兒具有的那些勇于支持其取得學習成功的因素。二、領會（選擇、簡答）（一）嬰兒學習方式的發(fā)展及主要方式1.發(fā)展：習慣化（是一種由于重復或不斷受到某種能導致個體選擇性定向反應的刺激，而引起個體對該刺激反應的減少的現(xiàn)象）；經典或操作性條件反射。嬰兒學習的最早方式表現(xiàn)為習慣化與條件發(fā)射的形成。2.主要方式：學習圖式，特別是1歲前，通過使用圖式，獲得對周圍事物的有價值的信息。簡單圖式（敲打、抓、握等）、混合圖式（運用幾種簡單圖式的）、社會性圖式（人家交往圖式）。因果關系：明白了事件及由事件所引發(fā)的結果之間的聯(lián)系。嬰兒對因果關系的學習與不斷探索、體驗和實驗密不可分。使用工具：借助工具（哭喊、手的動作、養(yǎng)育者、某一物體）拓展自己的栗亮。理解空間：距離、運動、視角等也是早期學習的重要方面。實際上，學習是整合的，嬰兒的學習方式也是整體的。（二）幼兒學習方式的發(fā)展及主要方式1.發(fā)展：（1）一種說法：嬰兒學習方式的發(fā)展是由單純聯(lián)合學習或機械學習向中介性的聯(lián)合學習發(fā)展。包括換位、辨別換位學習、概念學習、解決問題的學習、偶發(fā)學習。在發(fā)展過程中，是由什么起作用？主要就是語言。（2）另一種說法：從發(fā)展過程考察兒童學習，幼兒學習方式劃分為三種：自然學習、非正式學習、結構化學習。2.主要方式：觀察模仿學習：主要方式。多種感官觀察模仿無意學習榜樣。語言理解學習：用于在成人講解和指導下對行為與態(tài)度的學習傾聽操作嘗試學習：重要方式，意義和形式（重點）。（三）幼兒學習的途徑1.指向周圍環(huán)境的及物活動，即在活動中學習。幼兒在與周圍環(huán)境相互作用的過程中主動建構這自己的學習與發(fā)展，這種相互作用就是活動。游戲（重點）。2.借助人際互動完成學習，即在關系中學習。同伴游戲中學習、交往學習、合作學習、沖突中學習。（四）幼兒學習的類型及分類標準1.按學習內容分類：知識學習、技能學習、社會性學習、創(chuàng)造性學習2.按學習方法分類：發(fā)現(xiàn)學習、接受學習（五）幼兒學習的特點1.活動性與游戲性；2.直觀性與操作性；3.指導性與模仿性；4.情緒性與依存性。（六）學習與發(fā)展的辯證關系1.發(fā)展對學習的制約作用：生理、心理；2.學習對發(fā)展的促進作用：生理、建構經驗。（七）學習動機的分類內部動機和外部動機：根據動機產生過程中需要和誘因哪個起主要作用，動機分為內部、外部動機。內部動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產生的學習動機；外部動機是在學習活動以外，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。輔助性動機與主導型動機：根據動機在學習生活中的地位和所起作用的大小，可分為輔助性動機與主導性動機。一般動機與具體動機直接性學習動機和間接性學習動機間接的遠景性動機與直接的近景性動機（八）學習情境的理論依據讓萊夫和愛丁納溫格于1990年前后提出的一種學習方式。情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。學習的本質就是對話，在學習的過程中所經歷的就是廣泛的社會協(xié)商，“學習的快樂就是走向對話”。簡單地說，情境學習是指在要學習的知識、技能應用情境中進行的方式。也就是說，你要學習的東西將實際應用在什么情境中，那么你就應該在什么樣的情境中學習這些東西。（九）家庭教養(yǎng)方式及其類型鮑姆林德，家庭式觀測調查與實驗室的觀測研究，父母教養(yǎng)方式的兩個維度：要求和反應性。我國學者白燕將教養(yǎng)方式分為啟發(fā)誘導型、溺愛驕縱型、放任自流型、專制型；劉金華把教養(yǎng)方式分為拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型和分歧型。三、簡單應用（簡述、選擇、簡答）（一）幼兒的操作學習操作學習是主要借助實物操作，通過動作內化獲得知識和技能的學習。幼兒學習的基本活動模式是操作學習。操作與學習的關系：操作與學習相互獨立、互相擁有。最后，操作本身就是一種學習。操作學習的特點：在學習方式上是以內、外部動作來獲得經驗的學習，即“動作經驗”；在學習內容上，操作學習的知識、技能是言語學習所無法獲得的，言語學習是概括化了的操作學習的內容；在學習過程和結果上，操作學習是以兒童為主題的活動，結果是獲得主體的經驗；而言語學習中，有一定被動性，言語學習的結果是獲得他人經驗。操作學習的意義：幼兒探索世界的主要方式；可以彌補語言理解和表達的不足；而操作學習是提高幼兒運動技能最為重要的方式；操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感。操作學習的分為：手把手的操作、嘗試錯的操作、模仿示范的操作、反復練習的操作。（二）學習的關鍵期1.學習關鍵期：奧地利的生態(tài)學家勞倫茲（K.Z.Lorenz），動物的“印刻現(xiàn)象”。兒童發(fā)展過程中，存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過就難以彌補的特定階段，這就是兒童行為學習的“關鍵期”。已有研究表明，2 歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，4 歲是形狀知覺形成的關鍵期，45 歲是學習書面語言的關鍵期。2.學習敏感期識記由于兒童心理發(fā)展的研究尚不能證明除語言和感知覺以外的基本方面是否存在關鍵期，實際上，對兒童心理發(fā)展的時機問題，采用“敏感期”比較恰當。兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期。在語音方面，24 歲是敏感期，在掌握數(shù)概念方面，敏感期在 5 歲5 歲半。4 歲前是智力發(fā)展最為迅速的時期。兒童心理發(fā)展的敏感期與生理發(fā)展的加速期有關，與心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關，心理品質最初開始形成、具備了發(fā)展的條件而又沒有完全形成和鞏固時，可塑性最大。嬰幼兒學習游泳和外語等。（三）學前兒童認知發(fā)展的特點皮亞杰1.認知發(fā)展階段：1.感知運動階段（02 歲）；2. 前運算階段（27歲）；具體運算階段（711歲）；形式運算階段（1115歲）2.前運算階段，幼兒認知發(fā)展有如下特征：（1） 自我中心，三山試驗（2） 只能片面的看事物（3） 不理解事物的可逆性（4） 無邏輯的轉換推理（5） 能通過語言認識事物（6） 能做出延遲模仿（7） 能進行象征性游戲四、綜合應用（論述、案例分析、設計）（一）幼兒學習的游戲性與情境性1.游戲性P125.分析P140案例。2.情境性（1）學習情境的定義（2）學習情境的理論依據及關于學習本質的認識。（3）學習情境與學前兒童學習的關系。P136（二）家庭教養(yǎng)方式對學前兒童學習的影響（1）不同的家庭教養(yǎng)方式對幼兒的學習品質具有明顯的影響。具體表現(xiàn)為：一種輕松自由地環(huán)境下幼兒自主無憂的探索、思維，再加上家長的適時引導，最有利于幼兒學習品質的發(fā)展。（2）案例中的，因此我們建議需要改變，倡導誘導型的教養(yǎng)方式。（3）案例中，父母要轉變教養(yǎng)類型，盡量減少溺愛驕縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，又要適當放手。（4）案例中的，要遏制放任自流型/專制權威型?？傊?，父母的自身具備影響孩子學習發(fā)展的重要因素，家長需要不斷加強自身修養(yǎng)，從自己做起，樹立榜樣，通過合理的教育方式對孩子進行引導。第五章 幼兒知識學習與教育一、識記（名次解釋、選擇）（一）知識的定義知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。（二）知識的類型依據知識的狀態(tài)和表現(xiàn)形式，分為陳述性知識和程序性知識；依據知識與言語的關系，把知識分為顯性知識和隱性知識。（三）知識的表征與表征方式1.知識的表征：指知識在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結構。2.知識的表征方式概念、命題、表象、圖式、產生式（四）知識學習廣義：既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受；狹義：間接經驗的學習主要依賴于知識掌握的過程。（五）知識學習的類型符號學習、概念學習、命題學習（六）知識的同化與順應1.知識的同化：對信息的理解總是依賴于學習者原有的知識經驗，學習者必須在新信息與原有知識經驗之間建立適當?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這個過程就是知識的同化；2.知識的順應：原有知識經驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調整或改組。（七）知識理解主要指學生運用已有的經驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。（八）知識整合即是知識的系統(tǒng)化。知識系統(tǒng)化的實質就是，將互相關聯(lián)的知識組成網絡狀的知識體系。把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網狀的結構。（九）知識遷移一種學習對另一種學習的影響。（十）概念形成指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。（十一）概念同化學習者根據已有知識經驗，學習以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。二、領會（選擇、簡答）（一）知識學習的過程學習者建構自己的知識的過程，這種建構活動是通過新信息與原有知識經驗之間雙向、反復的相互作用而完成的，即同化與順應的雙向建構過程。1知識的同化2.知識的順應（二）知識的類型及表征1.知識的類型：依據知識的狀態(tài)和表現(xiàn)形式，分為陳述性知識和程序性知識；陳述性知識程序性知識依據知識與言語的關系，把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識隱性知識2.知識的表征（1）知識的表征定義（2）知識的表征方式：概念、命題、表象、圖式、產生式（三）知識理解的基本過程和類型P103. 首先是長時記憶中影響注意和知覺的各種內容及以特殊方式加工信息的傾向，作為過去經驗進入短時記憶。這些過去經驗會以動機的形式幫助學習者主動對感覺到的經驗進行選擇性注意，使學習者保持持續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺。經過選擇性知覺所獲得的信息進入短時記憶，在學習動機的作用下，學習者主動嘗試將其與長時記憶中的相關信息建立聯(lián)系，以主動去理解新信息的意義；接下來還需要通過與感覺經驗對照和與長時記憶中已有經驗的對照，進一步主動建構并檢驗新信息的意義；如果經檢驗，建構意義不成功，應該回到感覺信息，重新嘗試如檢驗成功，即達到了對意義的理解；最后對新生成的意義從各方面進行評估，以檢驗其合理性及與長時記憶，感覺信息中其它信息間的一致性。評估導致在短時記憶中建構生成的意義進入到長時記憶的認知結構中去，也可能導致認知結構的重組。（四）知識整合及其過程P155（五）幼兒知識整合的可能性與重要性P155-156知識整合有利于幼兒知識結構中新舊知識之間的相互作用有利于提高幼兒的認識潛力有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式（六）知識遷移的影響因素1.來自學習者的因素：學習者的智力水平、學習者的學習心向、學習者已有知識的豐富程度與概括水平、學習者的認知技能和策略。2.來自學習對象的因素：學習材料的性質、學習對象的共同要素。（七）幼兒概念水平的檢測方法和指導方法1.幼兒概念水平的檢測方法分類法排除法解釋法守恒法2.幼兒概念學習的指導方法例證法變式法三、簡單應用（簡述、選擇、簡答）（一）知識遷移的實現(xiàn)為遷移而教。教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經驗使幼兒在問題情境中找到學習情境和真實生活問題中的共同要素。（二）幼兒概念學習水平的檢測方法和指導方法1.幼兒概念水平的檢測方法分類法排除法解釋法守恒法2.幼兒概念學習的指導方法例證法變式法四、綜合應用（論述、案例分析、設計）（一）幼兒的知識理解及其教育指導情境性教學材料的直觀與直觀教學（2） 幼兒的知識整合及其教育指導一日生活經驗的合理整合：學習活動、生活活動、游戲活動（三）幼兒錯誤概念的成因及糾正（重點）成因：兒童可能接受錯誤的信息；迷信；經驗局限；缺乏辨識能力；錯誤的推理；將想象當成事實；語言理解錯誤兩種錯誤和糾正：不合理的縮小概念-多提供非本質特征的變式；不合理的擴大概念-多提供具有本質特征的變式（3） 幼兒概念學習的指導（重點）例證法、變式法第五章 幼兒技能學習與教育一、識記（名次解釋、選擇）（一）技能個體運用已有的知識經驗,通過練習而形成的一定動作方式或智力活動方式（2） 技能的分類根據技能所具有的功能：知覺技能、操作技能、認知技能根據內部動作和外部動作：動作技能和智力技能（三）技能學習就是通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。（四）動作技能的界定與分類也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同細微型動作技能與粗放型動作技能根據動作的連貫與否連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同閉合性動作技能與開放性動作技能根據操作對象的不同徒手型動作技能與器械型動作技能（5） 智力技能的界定與分類也稱認知技能或心智技能，是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。（1）感知技能（2）思維技能（六）智力技能的特點內潛性、觀念性、減縮性（七）運動教育把身體活動與問題解決有機結合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式。運動教育師幼兒運動技能培養(yǎng)中適應個人需要、促進個性發(fā)展的一種主題性教育方法。（8） 感覺統(tǒng)合人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理并做出正確的應答，使個體在外界刺激的環(huán)境中和諧有效地運作。二、領會（選擇、簡答）（一）技能與知識的關系區(qū)別：知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，是一種認知性的經驗，知識的學習對活動起定向作用。技能是對動作方式或操作程序的具體的概括，屬于動作經驗，控制著一系列動作的執(zhí)行。聯(lián)系：知識是掌握技能的前提，制約著技能掌握的快慢、深淺。技能的形成于發(fā)展有助于人們對知識的進一步掌握與擴展。技能是知識轉化為能力的中間環(huán)節(jié)。（2） 技能與能力的關系（P172）區(qū)別：能力是一種本領，是指一個人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合?？梢姡寄鼙旧砭褪悄芰Φ囊环N構成要素，他是在練習基礎上形成的，按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調任務的能力，也是活動自我調節(jié)系統(tǒng)中不可缺少的構成部分。聯(lián)系：相輔相成。（三）智力技能與動作技能的關系區(qū)別：（1）就動作的對象而言，動作技能具有客觀性，智力技能具有觀念性。 （2）就動作的進行而言，動作技能具有外顯性，智力技能具有內潛性。 （3）就動作的結構而言，動作技能具有展開性，智力技能具有簡縮性。聯(lián)系：它們統(tǒng)一存在于人的實踐活動中，動作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據，智力技能是動作技能的控制與協(xié)調者。在完成比較復雜的活動任務時，動作技能與智力技能兩者缺一不可。（4） 知覺技能、操作技能與認知技能的關系(p172)（五）技能學習的特點技能的學習是一個“內化外化”雙向構建的過程合乎法則的練習將極大促進技能的掌握（六）動作技能的學習條件（七）萊本的運動分析理論（八）運動教育與傳統(tǒng)動作技能教學的比較傳統(tǒng)的教學運動教育重點放在一種具體的練習上或分析一種技能的組成部分上重點放在運動思想或概念上；格式塔要求立刻做出反應問題解決，實驗，幼兒要求有時間來進行思考要求反應在反應的多樣性方面，有個體的差異重點放在教師是作為知識的傳授者、“正確方法”的示范者重點放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學習上，教師對種類和特性等方面進行講解示范（九）幼兒動作技能學習的特點（十）幼兒智力技能學習的特點（十一）表征性思維在幼兒智力技能形成中的作用（十二）蒙臺梭利感覺教育的特點和主要內容三、簡單應用（簡述、選擇、簡答）（一）幼兒動作技能形成的三階段（2） 加里培林的智力技能形成階段論1959.提出智力（心智）動作按階段形成理論?；顒拥亩ㄏ螂A段物質活動或物質化活動階段出聲的外部言語階段無聲的外部言語階段內部言語階段四、綜合應用（論述、案例分析、設計）（一）智力技能分階段練習的培養(yǎng)（二）感覺統(tǒng)合訓練與感覺統(tǒng)合游戲（三）幼兒閱讀技能的學習與指導第七章 幼兒社會性學習與教育一、識記（名次解釋、選擇）（一）社會性學習人在社會實踐中獲得社會性經驗并改變其行為的過程。（二）社會化是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程（3） 幼兒社會性學習的方式觀察學習、角色扮演、同伴交往（四）移情是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享（5） 品德和品德的心理結構品德是一定社會關系的體現(xiàn)，具有社會性的特性。道德認知、道德情感、道德意志、道德行為（6） 情緒智力識別和理解自己和他人情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調節(jié)行為的能力。二、領會（選擇、簡答）（一）社會性的含義和結構社會性實質由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。社會認知、社會情感、社會行為。（2） 社會性學習特點1、機性和無意性2、長期性和反復性3、實踐性（三）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論無律階段；他律階段；自律階段（4） 科爾伯格的道德認知發(fā)展論第1水平：前習俗水平第1階段：懲罰和服從的取向第2階段：工具性的相對主義取向第2水平：習俗水平第3階段：好男孩好女孩的取向第4階段：法律和秩序取向第3水平：后習俗水平第5階段：社會契約的取向第6階段：普遍的道德原則的取向（5） 霍夫曼的道德情感發(fā)展理論普遍性移情、自我中心移情、對他人情感的移情、對他人生活狀況的移情。（6） 情緒智力的重要性個人情緒管理的能力；動搖了智力的絕對地位；幼兒的情緒性特征；情緒能力的發(fā)展。三、簡單應用（簡述、選擇、簡答）（一）影響社會化的的因素家庭、學校、同輩、傳媒（二）幼兒社會性學習的指導原則（1）綜合滲透性原則（2）生活隨時性原則（3）實踐參與性原則（4）適宜發(fā)展性原則（5）時代性原則（三）品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系p212社會-個體（4） 幼兒品德的發(fā)展道德認知發(fā)展理論（皮亞杰和科爾伯格），道德情感發(fā)展理論（霍夫曼）（5） 情緒智力的發(fā)展p220四、綜合應用（論述、案例分析、設計）（一）幼兒社會性學習的指導方法（1）觀察學習法觀察學習是一種很重要的學習方法，核心：替代性學習、替代性強化替代性學習就是指觀察學習（模仿學習），指人可通過觀察模仿習得新的行為模式。替代性強化是指學習者通過觀察對示范者榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，而避開負強化。在為兒童樹立榜樣時要注意：高大的榜樣形象與身邊具體的事跡結合以情境故事的形式呈現(xiàn)榜樣事跡使兒童把榜樣中的助人原則、規(guī)范與自己的行為選擇相對照，減少榜樣學習的難度，增強學習者與榜樣的相似性。（2）強化評價法即在社會交往中，通過成人和同伴的強化、評價，幼兒把別人肯定、認可的行為保留下來，發(fā)揚光大。把別人否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。教師可運用的強化評價的方法：正強化方面：表揚、微笑、點頭、豎起大拇指、輕輕拍肩、輕輕摸一下頭、精神獎勵（發(fā)五角星、獲得某種優(yōu)先權）等。負強化方面：批評、表情嚴肅、剝奪某種權利等。運用評價手段要注意：適度盡量引導幼兒從自身體驗中得到獎懲考慮幼兒的個別差異（3）體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經過思考后，調節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會行為規(guī)范、社會人士，以使幼兒獲得社會性的過程。語言傳遞法的具體表現(xiàn)形式有講述、講解、談話、討論、評論等。角色扮演法創(chuàng)設現(xiàn)實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關系、感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。移情訓練移情：對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享移情訓練就是通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，以使兒童在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣地”產生理解和分享。主要涉及社會認知、社會情感兩個方面。主要途徑：講故事、續(xù)編故事、情境表演、生活情景體驗、開展游戲等。（2） 幼兒品德教育道德認知：傳授相應的道德知識、選擇恰當?shù)慕逃绞健⒔o予及時的信息反饋道德情感：創(chuàng)設良好的氛圍、知情合一、引導幼兒學會情感調節(jié)。道德行為：道德行為訓練、道德動機的激發(fā)、道德品質的培養(yǎng)（3） 幼兒情緒智力教育家庭教育：重視與幼兒的情感交流、關注幼兒的情緒變化、善良仁愛地對待幼兒、富有積極意義的”約束“幼兒園教育：情境教學模式（形象逼真、情深意長、知情意行合一）、賞識教育模式（注重兒童的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚，逐步形成燎原之勢，讓兒童在”我是好孩子“的心態(tài)中覺醒。源自內心的全納。具體內容在p223）第八章 幼兒創(chuàng)造性學習與教育一、識記（名詞解釋、選擇）（一）創(chuàng)造性根據一定的目的,在已有知識經驗的基礎上,用新穎、獨特的方法產生出具有社會或個人價值的勞動產品的心理品質。（2） 華萊士的“四階段論”他認為，任何創(chuàng)造活動的過程都包括準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段（三）創(chuàng)造性的影響因素（四）泰勒對創(chuàng)造性層次的劃分表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術性創(chuàng)造、發(fā)明性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出的創(chuàng)造（五）場依存性-場獨立性認知風格（六）幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)史密斯給創(chuàng)造性下了一個廣義的定義：回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產品的過程。兒童創(chuàng)造就是運用自我表現(xiàn)材料，進行想象游戲，解決問題或想出新的結論。幼兒的創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，創(chuàng)造行為可表現(xiàn)在幼兒的動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征等各個方面。幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向”。幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料”。（7） 創(chuàng)造性學習創(chuàng)造性學習是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。強調兒童學習的主體性和能動性，強調自我建構、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。（8） 真創(chuàng)造與類創(chuàng)造真創(chuàng)造 ：根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產生出具有社會價值的勞動產品的思維過程。類創(chuàng)造 ：根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產生出具有個人價值的勞動產品的思維過程。（9） 問題解決問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。（10） 功能固著指一個人看到某個復制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途嗎，如果初次看到的物品用途越重要，也就越難看出它的其他用途。（11） 反應定式以熟悉的方式做出反應的傾向。二、領會（選擇、簡答）（一）創(chuàng)造、創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之間的關系創(chuàng)造性是一種心理品質，它比創(chuàng)造力的使用更普遍，范圍更廣。既包括創(chuàng)造力又包括創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造力指的是創(chuàng)造的能力，偏重于認知，是一種智力品質。（2） 創(chuàng)造性和知識之間的關系正相關、負相關、矛盾關系創(chuàng)造結果的最低、最高、中等（3） 創(chuàng)造性和人格之間的關系高創(chuàng)造者必有中上的智力、高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性、低智力者創(chuàng)造性必低（4） 幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響因素生理和遺傳、認知（場依存型）、環(huán)境與教育（社會、家庭、學校）（5） 游戲適合于進行創(chuàng)造性思維訓練的原因激發(fā)好奇心，發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成良好的個性品質（6） 藝術適合于自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)的原因幼兒心靈貼近藝術的自由、藝術的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒三、簡單應用（簡述、選擇、簡答）（一）創(chuàng)造性和智力之間的關系高智力是高創(chuàng)造性的必要非充分條件：高創(chuàng)造性者必有中上的智力高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性低智力者創(chuàng)造性必低（2） 環(huán)境與教育對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響社會文化：歷史發(fā)展水平、文化背景、大眾傳媒學校教育：教師類型和教學風格家庭教育：教養(yǎng)方式、親子關系和出生順序（3） 幼兒創(chuàng)造性學習的特點主動性、創(chuàng)造性游戲、借助想象實現(xiàn)、受情緒