用心做簡(jiǎn)單的事.doc

用心做簡(jiǎn)單的事- -班級(jí)管理細(xì)節(jié)先給大家講個(gè)在歐洲家喻戶曉的故事：有一匹戰(zhàn)馬由于失去了馬掌上的一顆鐵釘而在奔跑中摔倒；由于這匹馬的摔倒而使得騎在馬上的將軍被摔死；由于將軍的陣亡，這個(gè)兵團(tuán)打了敗仗；由于這場(chǎng)敗仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一個(gè)國家。這個(gè)故事雖然聽起來有些夸張，但它給人們揭示這樣一個(gè)道理：一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)可能導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。這就是著名的墨菲定律。作為班主任，我們?cè)诎嗉?jí)管理中經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：盡管我們一再要求班內(nèi)一定要講究衛(wèi)生，但還是會(huì)有一兩片紙；盡管我們?cè)偃嬲]學(xué)生不許打鬧，可還是會(huì)有幾個(gè)愣頭青將老師的話拋到九霄云外；盡管我們千叮嚀萬囑咐，可還是有學(xué)生遲到、忘戴紅領(lǐng)巾、忘穿校服、沒交作業(yè)這些看起來都是微不足道的小事，是小細(xì)節(jié)，無傷大雅，好像對(duì)于班級(jí)沒有多么大的影響，對(duì)于孩子個(gè)人的成長(zhǎng)似乎也不過是滄海一粟。但是作為小學(xué)老師，要時(shí)時(shí)記住“教育無小事，事事是教育”。只要處處留心班級(jí)管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，勤于思考，勤于實(shí)踐，就會(huì)生成豐富的教育資源。班級(jí)細(xì)節(jié)管理是借用企業(yè)細(xì)節(jié)管理的理念與自身特點(diǎn)結(jié)合的一種學(xué)校班級(jí)教育管理思路與方法。具體地說就是，在班級(jí)管理中，把班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)、活動(dòng)、各種規(guī)章制度、發(fā)展目標(biāo)等細(xì)化成點(diǎn)點(diǎn)滴滴具體的、操作性強(qiáng)的、易檢驗(yàn)的細(xì)小步驟，讓學(xué)生從身邊實(shí)實(shí)在在、力所能及的事情做起，真真實(shí)實(shí)地在平常的小事中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成自我管理的意和能力，主動(dòng)參與班級(jí)的管理，最終形成自主、自制、自動(dòng)的班級(jí)活動(dòng)共同體，從而形成和諧的班級(jí)文化。我自己歸納了這樣28個(gè)字。 （1）樂做小事 老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”它精辟地指出了想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。也就是說，要想干一番大事業(yè)或者想獲得某種成功，必須能做好小事情，必須從做好小事情開始努力。成功就是不斷重復(fù)地做簡(jiǎn)單的事。一心渴望偉大，追求偉大，偉大卻了無蹤影；甘于平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至。這也就是細(xì)節(jié)的魅力。據(jù)有關(guān)調(diào)查，成功者的共同特點(diǎn)，就是能做小事情，能抓住生活中的一些細(xì)節(jié)。而考慮到細(xì)節(jié)、注重細(xì)節(jié)的人，不僅認(rèn)真對(duì)待工作，將小事做細(xì)，而且注重在做事的細(xì)節(jié)中找到機(jī)會(huì)，從而使自己走上成功之路。有句話說得好：“使人疲憊的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋里的一粒沙子”。高樓大廈源于一磚一瓦，“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高”。不要怕做小事，不要煩做小事，不要忽視小事。作為班主任，我們都渴望自己能管理好班級(jí)，那么為了實(shí)現(xiàn)我們心中的這一共同目標(biāo)，讓我們都開開心心、快快樂樂地從做好身邊的、班級(jí)中的每一件小事開始吧！要知道，偉大也是源于細(xì)節(jié)的積累。（2）細(xì)化過程這一點(diǎn)可能跟我自己的思維方式有關(guān)。我常常習(xí)慣做事前先做好計(jì)劃或安排，并及時(shí)地記錄下來。比如我要外出開會(huì)，我會(huì)事先在本子上記錄下我對(duì)班級(jí)事務(wù)的安排；我要進(jìn)行一次思想教育，我會(huì)先在本子上條條框框地寫好要點(diǎn)；我要極力表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，我會(huì)先在本子上記好他的一系列閃光點(diǎn)以及具體的事例也就是說，我在班級(jí)中的每一項(xiàng)決定，我對(duì)學(xué)生的每一次思想談話，都是有準(zhǔn)備的，以及我要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，事先都思考好了。我覺得，這樣一來，我做起事情來就井井有條，不會(huì)手忙腳亂，就算有時(shí)出現(xiàn)一些意外情況，我也能比較合理地處理問題，而且辦事效率也會(huì)有所提高。例如在剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，由于值日班長(zhǎng)對(duì)當(dāng)天的衛(wèi)生檢查工作做得不夠細(xì)化，經(jīng)常造成扣分現(xiàn)象。于是，我就針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)問題，在自己的本子上列出了以下幾條細(xì)節(jié)步驟：實(shí)地演練。班主任扮演班干部角色，讓班干部在后面跟著看、學(xué)。談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。如你平時(shí)是怎樣檢查的？現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己的檢查工作存在什么問題？你準(zhǔn)備以后怎樣改進(jìn)？你還有沒有更好的檢查辦法？開展評(píng)比，比比誰檢查仔細(xì)、管理巧妙，盡量不要因檢查失誤而出現(xiàn)扣分現(xiàn)象。這樣一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)效果很好?；緵]有出現(xiàn)扣分現(xiàn)象了。那細(xì)化到什么程度呢？我可以再舉個(gè)布置家庭作業(yè)的例子。布置作業(yè)前，我讓學(xué)生拿出完成回家作業(yè)需要用到的書和本子。比如我的語文作業(yè)是半面方格稿，科學(xué)作業(yè)是默寫兩句話，那么我就要求學(xué)生拿出語文書、方格稿、科學(xué)書、科學(xué)作業(yè)本。然后端端正正地做好，用你的行動(dòng)告訴老師你已經(jīng)在等待老師布置作業(yè)了。接著我才鄭重地宣布，語文作業(yè)是半面方格稿，寫的內(nèi)容是語文書上第幾課，大家一起翻到這一課。當(dāng)然具體的寫字的要求，要寫到一個(gè)怎么樣的程度，每個(gè)人都是不一樣的，這在每天的寫字講評(píng)課上都重點(diǎn)講清楚了。再布置科學(xué)。把科學(xué)書翻到第幾頁，今天的作業(yè)就是把這兩句話先背熟，然后寫在本子上。當(dāng)然也是有書寫要求的，比語文方格稿的要求要低一些。再問學(xué)生，還有什么不清楚的嗎？如果有問題，我再解釋。最后讓學(xué)生把這些書、本子都放到書包袋中。這樣才算真正完成了作業(yè)布置?？赡苡行├蠋煏?huì)覺得很煩，沒有這個(gè)必要。可我個(gè)人覺得很好，每個(gè)學(xué)生都知道得清清楚楚的，從來也不會(huì)說打電話給我，家庭作業(yè)搞不清楚了，或是放學(xué)后還急急忙忙趕到學(xué)校里來，什么本子忘記拿回家了。這樣一來，班主任不是也要輕松很多嗎？在實(shí)踐中我還體會(huì)到這一種方式也能訓(xùn)練我們班主任在工作時(shí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。如果，在處理每一項(xiàng)大大小小的事務(wù)時(shí)，班主任都能很快在腦中構(gòu)思好做這件事的合理的具體步驟，那么，我想這位班主任辦起事來是比較自信的、有條不紊的，辦事效率也一定不會(huì)太低，而且會(huì)大大減少事件中的意外因素。班主任的這種嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效、自信的工作風(fēng)格，也會(huì)時(shí)時(shí)刻刻影響、感染著學(xué)生，對(duì)于班主任管理工作來說，無形中又助了一臂之力。（3）層層落實(shí)有句話說，再偉大的計(jì)劃，如果不付諸于行動(dòng)，那永遠(yuǎn)都是無用之物。中國不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對(duì)規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行。所以，我們想到了什么，必須要去做，而且要實(shí)打?qū)嵉厝プ觯娇梢姷秸嬲膶?shí)效。還得要注意“層層”兩個(gè)字，這種行動(dòng)，不是粗枝大葉的，不是草草了事的，而是要從每一步、每一個(gè)細(xì)節(jié)上踏踏實(shí)實(shí)地去做。這“層層”還告訴我們，行動(dòng)時(shí)還要注意前后環(huán)節(jié)的連接性、嚴(yán)密性、邏輯性、合理性。每一個(gè)細(xì)節(jié)都扎實(shí)地落實(shí)了，整體的效果與質(zhì)量也不會(huì)差，正所謂“細(xì)節(jié)決定完成的質(zhì)量”。這可以以學(xué)生就餐、打掃的有序、快速進(jìn)行來舉例。這中間有打飯、抬桶、打掃等環(huán)節(jié)。安排三個(gè)干練的學(xué)生打飯菜，飯吃得比較慢的、要抬桶的學(xué)生排前面，打好了飯菜統(tǒng)一往前門進(jìn)。要加飯菜時(shí)統(tǒng)一由后門出，前門進(jìn)，要排隊(duì)。倒剩菜時(shí)也統(tǒng)一由后門出，前門進(jìn)，要排隊(duì)。有了這樣的安排，一切都是井然有序的。吃好了飯，自己的凳子自己搬到桌上，就要開始打掃了，這是中午的又一個(gè)高潮。在開學(xué)初我就安排好了值日名單，非常細(xì)的，比如教室里，哪兩個(gè)人掃地，掃哪里；哪些人拖地，拖什么地方；哪些人擦窗戶，擦哪一扇；誰負(fù)責(zé)擺放等等；包干區(qū)哪些人打掃，具體打掃哪一塊，都安排好了。而且這項(xiàng)工作，你要做一個(gè)學(xué)期，所以是來不得一點(diǎn)馬虎的，哪個(gè)人沒有做好，大家是一清二楚的。為了整個(gè)過程順暢，打掃包干區(qū)的學(xué)生負(fù)責(zé)把空桶抬到食堂，然后就直接到包干區(qū)檢查自己的所管范圍。因?yàn)槊總€(gè)星期都要大掃一次，所以平時(shí)只要求把臟東西撿起來自己扔到垃圾箱就可以了。等到這些同學(xué)完成工作，教室里的打掃也都基本完成了。先到教室的學(xué)生除了把自己的凳子搬下來后，同組的凳子都要負(fù)責(zé)搬下來。從下課去抬飯到全班打掃完衛(wèi)生這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，我們只要20分鐘就完成了，中間都是有條不紊，根本不需要老師督促的。很多老師都認(rèn)為我們六年級(jí)的學(xué)生很乖，很自覺，我們老師很輕松，其實(shí)這中間是有一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練的過程的。老師如果不去管理，不去好好地管理，不去用心地管理，不去花心思地管理，學(xué)生能聽話嗎？（4）堅(jiān)持訓(xùn)練根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得，學(xué)生的任何習(xí)慣都不是一蹴而就的，尤其是一些好習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，我們要做好一種思想準(zhǔn)備，我們的學(xué)生是需要訓(xùn)練的，而且我們班主任要有一股堅(jiān)持的勁。認(rèn)準(zhǔn)這一習(xí)慣是必須要讓學(xué)生做到的，就要堅(jiān)持經(jīng)常地訓(xùn)練。開始可能是比較強(qiáng)制性的、勉強(qiáng)的，訓(xùn)練的次數(shù)多了、時(shí)間久了，自然中就成了一種習(xí)慣了。我每次接到一個(gè)畢業(yè)班，在第一個(gè)月我要重點(diǎn)抓的便是練字，寧可課上得慢一點(diǎn)，作業(yè)少做一點(diǎn)，也要讓學(xué)生有充足的時(shí)間把字練好，讓他們覺得自己能把字寫好，利用五角星讓他們自己想要把字練好。從開學(xué)至今，我每天都要利用一節(jié)課不厭其煩地進(jìn)行這項(xiàng)龐大的工程。當(dāng)然，每次在書寫前還得分階段把要求講仔細(xì)，提前滲透書寫的小技巧。比如：在寫方格稿的時(shí)候，首先告訴學(xué)生1、所有的字都落地（除去個(gè)別“一”等字可以懸空）。2、要求這些字都寫得一樣高，不能碰天（上面一條線）。這兩條合起來就是一句話上不頂天下頂?shù)?。反?fù)抓幾天，就會(huì)發(fā)現(xiàn)書寫馬上變整齊了。接著，在整齊的基礎(chǔ)上，要求美觀，告訴他們要把字寫漂亮只要在所有字上稍做改動(dòng)，就會(huì)有變化。這些技巧就是：把一橫略向上傾斜；一豎一定要寫直；在寫“橫折”這一重要的筆畫時(shí)要注意頓筆，折時(shí)要略向里傾斜，絕對(duì)不能出現(xiàn)圓圈；每個(gè)筆畫的起筆都要按筆，也就是頓一頓（捺的起筆除外）。講清這些要求和技巧，就讓學(xué)生練。開始時(shí)是每天在課堂里練，練了兩個(gè)星期，效果很明顯，跟剛開始沒有教之前寫的字，簡(jiǎn)直是天壤之別，你根本想都想不到是他寫出來的。后來，我課堂上基本不練字了，每天都布置回家練，不用多的，方格稿的一半就可以。第二天的批改一定是很認(rèn)真的，圈出好的字，多加五角星，而后利用整整一節(jié)課的時(shí)間把練得認(rèn)真的、練得好的在大屏幕上投出來，大家一起來欣賞，他什么地方練得好，你跟他相比，什么地方還需要改進(jìn)。我尤其表揚(yáng)那些進(jìn)步大的學(xué)生，我也不說是誰寫的，就把他開學(xué)初寫的字投出來，而后把他現(xiàn)在寫的投出來，讓全班學(xué)生看。大家都發(fā)出驚嘆聲的，都會(huì)去看這個(gè)學(xué)生，臉上露出羨慕的表情，恨不得自己就是那個(gè)學(xué)生。學(xué)生有了這樣的心理，事情就好辦了。他們是打從心理自己想要把字練好，不是好象你老師逼著他去寫，當(dāng)完成任務(wù)。心理學(xué)上馬斯洛不是有幾個(gè)不同層次的需要嗎？我就是激起了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，這也是人類最高層次的需要。也就是老師要以激勵(lì)為主，調(diào)整好自己的心態(tài)，拒絕浮躁，扎扎實(shí)實(shí)地、從從容容地落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，讓一切在有條不紊中進(jìn)行，即使老師不在，學(xué)生也知道接下來應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做！(5)不斷調(diào)整我們第一次所設(shè)定的計(jì)劃、方案、措施等，不一定就是最好的、最合理的，所以我們要不斷地改進(jìn)、調(diào)整。其次，學(xué)生有一種好新鮮的心理，哪種辦法新，可能效果就比較明顯一點(diǎn)。如果用來用去老是一種辦法，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成一種厭倦感，這樣就阻礙我們工作的開展與班集體的發(fā)展。所以，我們應(yīng)適時(shí)地做出一些調(diào)整。第三，學(xué)生在接受這種措施時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些不同的情況，這一因素也應(yīng)引起我們的注意，適時(shí)調(diào)整有關(guān)事項(xiàng)。我也舉一個(gè)例子來說明。比如，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象。于是，我特地借班會(huì)時(shí)，與學(xué)生商量這個(gè)問題，并和大家一起制定了一套“懲罰措施”（共三條：補(bǔ)好未完成的作業(yè)；寫一份100字以上的說明書；說明書讀10遍。）。在此項(xiàng)措施宣布后的第一天，學(xué)生完成作業(yè)率達(dá)到了100%。但過了幾天，又出現(xiàn)了以前的老樣子。（過去就是這樣，每頒布一項(xiàng)舉措，都僅保持了三天熱度，之后就不起作用，不了了事。）這一回，我一改往常“說一套做一套”的管理弊端，發(fā)現(xiàn)作業(yè)未按時(shí)完成的，依據(jù)那三條懲罰措施不折不扣地加以執(zhí)行。當(dāng)時(shí)，從學(xué)生的表情上可以看出來，大家都為之一驚。此后，仍有不按時(shí)完成作業(yè)的情況出現(xiàn)，我都一一嚴(yán)格按照條例來執(zhí)行?？赡軕土P的措施比較嚴(yán)厲，有一部分人漸漸改正了作業(yè)偷懶的壞習(xí)慣。但是經(jīng)過一階段的執(zhí)行，學(xué)生的說明書寫得越來越不像樣，不光語句不通順，字跡也變得很潦草。于是，我根據(jù)反饋到的情況，在說明書這一條里進(jìn)行更改，要求學(xué)生寫說明書時(shí)做到字跡工整，努力把句子寫通順。這一要求的增加，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，可又遇到了大難題了，誰都不想因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)偷懶而帶來這么多傷腦筋的事。學(xué)生在作業(yè)完成方面大有改觀，已少有同學(xué)不按時(shí)完成作業(yè)了。而且，組長(zhǎng)在檢查作業(yè)時(shí)，也更細(xì)心了，不但記錄下某某哪樣作業(yè)未完成，還記下誰誰哪樣作業(yè)中的哪個(gè)字沒寫或漏了多少個(gè)。于是，我就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，大大表揚(yáng)了這些認(rèn)真細(xì)致做事的組長(zhǎng)。根據(jù)這些執(zhí)行后的信息，我又加以改進(jìn)。如不定期地表揚(yáng)按時(shí)完成作業(yè)的小組，讓組員和組長(zhǎng)都以此為榮，形成良好的組風(fēng)，樹立積極的榜樣。除此外，還對(duì)特別調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的個(gè)別教育，既讓他也能按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)又是對(duì)他所在的小組的組長(zhǎng)的一種激勵(lì)，幫助這個(gè)小組的組長(zhǎng)解決他難以解決的問題，使其更好地樹立信心，管理好本小組。表揚(yáng)是為了教育好學(xué)生，適當(dāng)?shù)膽土P也是一種教育。關(guān)鍵是，我們要讓兩者和諧相處，各顯其效，這些也都要通過一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)得以塑造和體現(xiàn)。沒有哪一種管理方法實(shí)行了以后可以一勞永逸，作為一個(gè)班主任，要審時(shí)度勢(shì)，不斷調(diào)整，也就是我們土話所說的花樣要多，套頭要多！(6)言傳身教班主任是班級(jí)的管理者，也是班級(jí)的一員。班級(jí)的絕大多數(shù)規(guī)章制度同樣適用于班主任，我們班主任要以身作則，起良好表率作用。我們不難想象：粉筆頭亂丟的班主任去教育學(xué)生不能亂丟紙屑；早晨很遲到教室的班主任去教育學(xué)生早點(diǎn)到校；經(jīng)?？谕麓盅缘陌嘀魅稳ソ逃龑W(xué)生必須注重文明禮貌等等這些教育效果。班級(jí)管理不是簡(jiǎn)單的口頭說教，它需要班主任用自己的人格魅力去感染學(xué)生，去影響學(xué)生，從而教育學(xué)生。這就要求班主任積極主動(dòng)地遵守規(guī)章制度，要求學(xué)生做到的，班主任首先做到。比如，每天的到崗，班主任應(yīng)提前，可以檢查學(xué)生的出勤情況和晨讀情況，督促學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓遲到的學(xué)生自覺得難為情，從而爭(zhēng)取早到；要求學(xué)生的書本文具擺放整齊，首先自己要養(yǎng)成保持講桌與辦公桌整潔的習(xí)慣；要求學(xué)生注意個(gè)人衛(wèi)生，勤洗頭勤洗澡勤換衣服，首先自己要從頭到尾清清爽爽的這些對(duì)學(xué)生的行為顯然有一種潛移默化的作用。(7)培養(yǎng)責(zé)任責(zé)任心是一種習(xí)慣性行為，也是一種很重要的素質(zhì)，是做一個(gè)優(yōu)秀人所必需的。大多有責(zé)任心的人，做事都比較認(rèn)真。這些都是一番大道理，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種責(zé)任心與認(rèn)真做事的態(tài)度，我認(rèn)為不妨從小事做起。就拿組長(zhǎng)收作業(yè)這件事來說吧。班里，正組長(zhǎng)的主要工作是收家庭作業(yè)。剛開始組長(zhǎng)收了作業(yè)上交時(shí)，只管把作業(yè)往講臺(tái)桌上一放就算完事。老師在時(shí)，還好些，老師不在時(shí)，作業(yè)本就亂攤在講臺(tái)桌上，樣子很難看。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我適時(shí)抓住一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親眼看看講臺(tái)上本子擺放的樣子。大家分析了這樣做的壞處，都表示今后要改掉這種現(xiàn)象。此后，本子的疊放大有改進(jìn)，基本上都能成幢放著。但新問題又出現(xiàn)了，有幾個(gè)組的組長(zhǎng)做事比較粗心，收上來的本子有的向這頭放，有的朝那頭放，或是放本子時(shí)沒有和其他組區(qū)別放，本子的擺放還是沒有做好。于是，我就專門找沒注意整理、擺放好本子的同學(xué)談話，并親自給他們示范，還講清楚為什么要這樣做的原因。這樣一來，組長(zhǎng)們都能較好地整理好自己這組的本子，并能和其他組區(qū)別來放。到此，問題還未完，又有幾個(gè)組的組長(zhǎng)只管把本子疊放在其他組上面，并區(qū)別開來放，卻沒有注意到要把自己這組的本子和其他組的本子疊放整齊。我又一次請(qǐng)學(xué)生關(guān)注擺放錯(cuò)亂的一幢本子，談?wù)勛约旱目捶?。通過這一次交流，組長(zhǎng)們?cè)诮蛔鳂I(yè)時(shí)，都會(huì)多一個(gè)動(dòng)作，就是看看有沒有把本組的本子與其他組的對(duì)齊，或是用手搬弄搬弄。這些都已成為組長(zhǎng)的自覺行動(dòng)，成了組長(zhǎng)的責(zé)任。之后，組長(zhǎng)還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了自己的責(zé)任，能夠想他人所想。其實(shí)，責(zé)任心就是對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)。某某同學(xué)因?yàn)橐粫r(shí)粗心，寫漏了幾個(gè)字，后來及時(shí)補(bǔ)回來了。這是一件微不足道的事，但把它做好了，就顯現(xiàn)著一個(gè)人的責(zé)任心修養(yǎng)。還例如，參加田徑隊(duì)訓(xùn)練的值日班長(zhǎng)早晨不能如期帶領(lǐng)全班晨讀，不能按時(shí)檢查衛(wèi)生，身為組長(zhǎng)的她們，根本不需要我班主任的同意，都會(huì)在前一天放學(xué)前，把自己的工作交代給另一個(gè)值得信任的同學(xué)來做，以確保自己不在時(shí)，各項(xiàng)工作也能按時(shí)、有序地進(jìn)行。也就是說，班級(jí)中每一個(gè)孩子都明確自己的責(zé)任，哪怕我外出學(xué)習(xí)開會(huì)，班級(jí)里的大小事