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文檔簡介
幼兒園教學(xué)活動中有效提問的策略一、注重教學(xué)活動中的問題設(shè)計幼兒的思維過程往往是從問題開始,我們要精心設(shè)計提出的問題,點燃幼兒思維的火花,激發(fā)他們的探索欲望,并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難,提供橋梁階梯。(一)問題設(shè)計必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容,因此對重點內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問,使幼兒理解和掌握重點,從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性,并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如繪畫乘熱氣球旅行,這次活動的重點目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道:“這些熱氣球有什么不一樣?每只熱氣球上面的花紋排隊有什么小秘密?”這樣簡單的一個設(shè)問,不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾,而且也明白在裝飾圖案時,要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。(二)問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律1、面向全體幼兒的原則幼兒園的一切活動都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,所以教師在進(jìn)行活動設(shè)計時要時時處處落實“幼兒發(fā)展為本”的理念,提問設(shè)計也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個幼兒的,要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的,從而愿意參與問答活動。如機(jī)器兵的教學(xué)活動,一開始,教師出示圖片后就提出:“這三個機(jī)器兵有什么不同?”的問題,因為三個機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處,所以對每一個幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機(jī)器兵的不同,進(jìn)而來參與回答。由于這個提問,既面向全班幼兒,又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,所以孩子們回答問題非常踴躍。2、遵循因人而異的原則幼兒園集體教學(xué)中的提問,要考慮不同層次的幼兒,設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒,他們經(jīng)過思考回答,有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果,問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒,這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒,要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大,經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題,可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信,提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動小野豬和它媽媽活動中,對一些能力較差的孩子,教師就設(shè)計了提問:“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的?”對一些能力中等的孩子教師設(shè)計的提問是:“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的,可為什么還是要背小野豬?”而對一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問:“野豬媽媽也得病了,小野豬會怎么想,它又會怎么做呢?”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑥亩姑總€幼兒都樂于主動地回答問題,積極參與到活動中。3、問題必須具有開放性心理學(xué)家對人類的研究證明:幼兒期是思維異?;钴S,求知欲最旺的時期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋,勤思考,從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性,啟發(fā)幼兒聯(lián)想,引發(fā)想象,讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重組。在機(jī)器兵教學(xué)中,我們針對三個環(huán)節(jié)設(shè)計了三個不同的“猜”。第一猜:猜猜,這三個機(jī)器兵是為林林做什么事的?幼兒表現(xiàn)得很活躍,他們說是陪林林一起玩的,有的說是給林林做飯吃的,這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案,使思路開闊、靈活,激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜:如果有一天機(jī)器兵失靈了,猜猜可能會發(fā)生什么事?孩子們紛紛猜測把機(jī)器兵扔了;林林沒飯吃了;再買機(jī)器兵等。第三猜:機(jī)器兵失靈了,猜猜林林該怎么辦???但這個時候我們發(fā)現(xiàn):這個問題提出后,幼兒有點無所適從,思路只朝一個方向去解決問題,普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵,把機(jī)器病修理好了再為林林做事情,當(dāng)然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外,別無他法了嗎?回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向,讓幼兒的思維得到“點撥”。于是教師就問到:“林林做的這些事情,他自己能做嗎?”這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣,頓時孩子課堂氣氛活躍起來了,“能,林林可能自己穿衣服?!薄傲至挚赡茏约撼燥??!薄傲至謶?yīng)該自己的事情自己做!”這樣多個發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒,不僅能使幼兒拓展思路,而且?guī)熡谆有詮?qiáng)了,教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題,可以激勵幼兒聯(lián)想創(chuàng)造,從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性,找出不同答案,增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二、要注意問題的廣度,避免主觀設(shè)疑。在課題組的活動中,一位教師上了一節(jié)樹真好的實踐課,其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個問題:(教師出示了一棵樹的圖片),然后直接問幼兒:“這是什么呀”“樹”?!盀槭裁丛谖覀兊闹車N樹呀?種樹有什么好呢?”“樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風(fēng)?!碑?dāng)時,她覺得幼兒回答的很好,與其預(yù)設(shè)的也正好吻合,于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個問題。后來,經(jīng)過教研組老師的集體教研討論,發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動本身,提問目的單一,即目的性太強(qiáng),僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案,而忽略了這幅簡單的圖片可以實現(xiàn)的多元價值,如可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗等。于是,在經(jīng)過反思與各位老師的建議下,她將問題設(shè)置如下:(出示了三棵錯綜的樹)“這是什么呀?”“這是樹”。“有幾棵樹呀?”“有三棵”?!澳銈冊谀睦镆部匆娺^樹呀?”“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里”“為什么這些地方要種樹呢?種樹有什么好?”“種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動物吃的東西”雖然,問題變動不大,但是就是在簡單的追問當(dāng)中,充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗,一方面調(diào)整了課堂的氣氛,另一方面自然地銜接下一個問題,推動了活動的發(fā)展。三、提問的語言有吸引力,能激發(fā)幼兒的興趣。一個優(yōu)秀的幼兒教師,她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言,能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā),進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時,教師要特別注意自己的語言表達(dá),運用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣,調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如在“在秋天里”的主題進(jìn)行中,我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學(xué)習(xí)活動中,一位教師想引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征,于是就說:“請你們看一看,比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同?”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會馬上集中過來,有的僅僅是迫于教師的指令去看和想,特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中,經(jīng)過思考她換了一種方法:“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里,誰能幫我找出來嗎?你是怎么區(qū)分兩位寶寶的?”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語,果然吸引了幼兒的注意力,幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了,幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了??梢姡處熖釂枙r的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。四、對幼兒的回答進(jìn)行及時的鼓勵與激勵在教師提問后,總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在樹真好的活動中,老師問幼兒“樹有什么好呀?”一個幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃。”于是第二個幼兒說“樹上能結(jié)橘子?!敝蟮拿恳粋€幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當(dāng)時老師若是批評后來回答的孩子,那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問到:“樹除了可以結(jié)果子給我們吃,誰還知道樹的其他好處嗎?如果說出不一樣的答案,老師會給貼紙獎勵?!币赃@樣一種正強(qiáng)化的方式,果然激發(fā)了幼兒的思考,也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。五、豐富教學(xué)活動問答模式幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題,而在教學(xué)活動中卻很少有提問,我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的提問模式,扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”,任何時候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。遺憾的是幼兒園教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行,絕少有幼兒提問,這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體,能夠提出自己的問題,表明幼兒正在積極地思考,是獨立思維的主體,教師的提問更多的是來自幼兒外部,而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心,在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此,教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng),還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng),因為“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題
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