實踐報告(定稿).doc

畢業(yè)實踐報告 溧陽市別橋小學“校本教研”活動開展情況報告溧陽電大07秋季小教本科 王娟隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾而來，人們已越來越深切地感到：積極開展以校為本的教研活動，不僅是新課程健康運行積極推進的需要，也是教師實施新課程專業(yè)成長的需要，更是學校建立新秩序、獲得新發(fā)展的需要。如何在課程改革的實踐中，構(gòu)建起比較完善的校本教研機制，是擺在每一所學校面前的不可回避的重要課題。我校是一所傳統(tǒng)的百年老校，也是一所發(fā)展中的學校。我們本著“教育就是服務”的辦學理念，全面實施素質(zhì)教育，積極推行校本教研機制，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。就“校本教研”這一活動談談我們的思考與探索。一.我們是怎樣認識校本教研的課改成敗，關系與教師。此次課改，不僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合課程改革要求的教師隊伍。如何轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、提高他們的理論水平？一開始我們主要采取的形式是培訓式學習：請專家到校做講座、送教師到高校進修等等。通過一段時間的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，老師的理論水平的確是提高了，對問題的認識也深刻了，在評課研討時個個能說會道，但是一回到課堂卻還是“濤聲依舊” “穿新鞋走老路”，理論水平的提高并沒有直接帶動教學能力的提高。實際上，大部分教師在這類培訓后都很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上，在理論與實踐的轉(zhuǎn)換上，有一個很難逾越的鴻溝。諸多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷給了我們啟示：教師的專業(yè)成長離不開課堂，只有讓教師“在游泳中學會游泳”，在實踐中學習，在工作中研究才能建起理論與實踐的橋梁。于是，一段時間內(nèi)，我們狠抓學校內(nèi)部教研組建設，狠抓教學常規(guī)管理，通過集體備課、相互聽課、優(yōu)秀課評比等活動來促進教師的成長。然而，在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教研活動也存在著明顯的不足：其一，教師之間存在差異，有的教師缺乏教研意識，為研究而研究，活動的結(jié)束也就意味著研究的停止。其二，雖然有了同事間的互助與橫向支援，但缺少了專業(yè)人士的縱向引領，導致我們的教研總在同一水平上重復。隨著新課程的不斷深入，“校本教研”這一全新的命題給我們的探索注入了全新的活力。使我們清晰的認識到：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。積極開展“以校為本”的教研活動才是我們解決問題、生成教師實踐智慧的必由之路。實施新課程，必須唱響以校為本的教研活動的主旋律。二.我們是怎樣進行校本教研的 1.建設校本教研得以深入實施的生態(tài)環(huán)境校本教研能否在實踐中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，需要一個良好的生態(tài)環(huán)境。一個既能喚醒教師自我學習意識、感受到教研與自我成長密切相關、也能積極主動投入其中的環(huán)境。寬松的環(huán)境哪里來？首先來自于學校領導的民主管理。“教育就是服務”的理念，不僅體現(xiàn)在“提供適合每一個學生發(fā)展的教育”，也體現(xiàn)在為教師營造和諧寬松的工作環(huán)境、為每個想有所作為的教師提供發(fā)展的空間。芮校長總是以一個普通教師的身份參與我們的教研活動。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的領導和群眾，大家都是平等的參與者、研究者。民主的管理營造了寬松的教學環(huán)境、開放的學術(shù)氛圍：“教學即研究、教師即研究者、課堂即研究室”已經(jīng)成為大家的共識；能與專家平等對話、能在各種活動中發(fā)表自己的主見、在學術(shù)面前無等級的學術(shù)思想已在實小蔚然成風。2.探索靈活多樣的校本教研形式有意義的活動開展，必須借助于人們喜聞樂見的形式，校本教研活動的深入實施，也必須借助靈活多樣的形式才能激發(fā)教師參與的熱情，提高活動的效果。(1)多形式反思沉淀自己的思緒，讓課程改革在理性中升華講自己的故事 “我講我的故事”，是把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法。沒有自己的經(jīng)歷，也就沒有校本教研。從這個意義上講，講自己的故事是校本教研最基本、最常用的的方式。這是趙梅芳老師在交流自己的故事花兒總會開，從她樸實無華的敘述中，我們感受到了她對學生深切真摯的愛。反思自己的課堂。按教學進程，一般可以分為課前、課中、課后三個階段。課前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，課中反思具有調(diào)控性，能使教學高質(zhì)量地進行，課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化。寫自己的案例。每為老師在其教學生涯中，都會碰到這樣那樣的事件，這些事件或事例可以以案例的形式表現(xiàn)出來。把事例轉(zhuǎn)化為案例的過程，也就是一個重新認識、整理思緒的過程。(2)多層面互助交融同伴的智慧，創(chuàng)造理論與實踐相結(jié)合的靈感有人說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后彼此還是一個蘋果；而你一個思想，我有一個思想，交換后，每個人可能就有了兩種思想。如何實現(xiàn)思想的增量、觀念的增值、互助的增效？我們嘗試了以下的做法：同伴閑聊 教師與教師日常的交流閑聊最為普遍、涉及的領域也最為廣泛，可以討論日常生活問題，也可以研究具有前沿性的專業(yè)問題。在這樣的閑聊中，彼此之間沒有隔閡、沒有顧慮、沒有戒備，也許在不經(jīng)意間思維的火花就燃燒了。學術(shù)沙龍 學術(shù)沙龍因其自由寬松、無拘無束的氛圍而深受廣大教師的歡迎。在沙龍活動中，大家的觀點可以互相碰撞，也可是互相補充，可以分析最一般的教學現(xiàn)象，也可以討論最前沿的學術(shù)問題專題研討 隨著課改實驗的不斷深入，教學實際中一些問題不斷地暴露，例如：新課程的課堂教學，有的老師為什么常常完不成教學任務？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生？等等。針對這些教學中的實際問題，教導處、教科室及時組織教師們進行專題研討。 網(wǎng)上論壇 伴隨著信息技術(shù)的不斷深入，網(wǎng)絡學習已經(jīng)滲透到了我們平時的點滴學習。校本教研亦是如此，我們在學校的校園網(wǎng)上開設了專題網(wǎng)站。這樣就可以使更多的老師參與進來，發(fā)表自己的見解與觀點，使得我們的研究能不受時間、空間的限制而得以延續(xù)、深入。組合教研：新課程倡導一種共建的文化。怎樣才能打破學科界限、發(fā)揮各類教師的專業(yè)特長，打破學校的封閉圍墻、溝通學校與家庭的渠道，從而整合各種有利資源服務于我們的教學？我們進行了這樣的嘗試：（配以圖片資料）跨學科老師組合的教研不同學科的老師合上一堂課。音樂老師、數(shù)學老師、美術(shù)老師共同執(zhí)教七子之歌的情景。三位老師，三種風格，三門學科，帶給學生的是多少感受呢？專任老師上非專任學科的課 每位教師每學期除了上一節(jié)主任學科匯報課外，還必須上一節(jié)兼任學科匯報課男教師到幼兒園上課：誰說幼兒園里只有阿姨？ 與外籍教師共同研究 ：上學期我們開創(chuàng)了溧陽歷史上第一所雙語實驗學校，用重金從國外聘請了專職的外籍教師，與來自異域的外籍教師一起交流的機會可真不多哦！與家長一起交流：蘇霍姆林斯機基曾說過：兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧發(fā)展，就是兩個教育者學校和家庭，抱著一致的信念，始終在教育的目的上、過程上、手段上，志同道合，攜手共進。因此，引導家長走進課改、了解課改、支持課改、參與課改，與我們一起共建新課程，是我們實施校本教研中的一個重要舉措。我們要求每班每學期邀請三位家長到班上課，這些課內(nèi)容豐富、形式多樣、涉及的領域非常廣泛。家長教師共同探討，為新課程環(huán)境下的教學獻計獻策，形成了強大的合力“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對撞始發(fā)靈光?！变镐讣毩饕矊R成大海，細細恒沙也能集成廣漠。同伴間有了智慧的交流、思維的撞擊，所迸發(fā)出的教育生命力是我們難以估量的。這也正是我們“多層面互助”活動的意義所在。(3)多層次引領聆聽專家的聲音，走進課程改革的快速通道專業(yè)引領在我校主要有兩個層次：校內(nèi)骨干的引領和校外專家的引領。校外的專業(yè)引導側(cè)重于理論導向，校內(nèi)的專業(yè)引導傾向于實踐探究，理論與實踐的兩者并軌，使我校的校本教研開展得生動而有效。校外專家引領的教研點擊課改三年中曾蒞臨我校的專家，有遠道而來的南京教育出版社的編輯，也有近在咫尺的本市教研員；從理論性很強的學術(shù)報告到面對面的交流對話，每一次與專家的直面互動都引領我們登上更高的臺階。3.建立規(guī)范有序的校本教研制度課程改革不是一朝一夕的事情，校本教研也不是一勞永逸的事情，為把校本教研逐漸引向規(guī)范、有序，我們逐步建立起一系列相關的制度來加以約束、引導，以此來保障“以校為本”的教研活動得以深入實施。(1)健全學校校本教研網(wǎng)絡。由校長擔任第一責任人，構(gòu)建形成由分管校長牽頭，教導處、教科室等職能部門分管，依托年級組、教研組具體實施的校本教研網(wǎng)絡。(2)理論學習制度。我們已經(jīng)進入了一個終身學習的時代?！爸挥袑W習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功?！睘轲B(yǎng)成老師們讀好書、好讀書的習慣，我們采取的措施是：每為教師每學期要讀好兩本書，其中一本是教育專著，一本是自己喜好的書籍。在班組交流的基礎上，學校于其中其末再組織兩次讀書報告會進行互動。由全體教師民主評議出最佳讀書者分別予以100元至500元不等的獎勵。(3)“教研一體制”?，F(xiàn)實中教師的教學與研究常常分離，為有效改善這種狀況，我們創(chuàng)建了“教研一體制”的教研制度。具體措施為：確立教研制度的兩個“四個一” 的和教師自我發(fā)展的“六個一”。這種教研機制內(nèi)在的理念是：教研能力的提升要貫穿在日常教學工作之中，使工作學習化，學習工作化。 教導處的“四個一”：學校做到每學期組織一次大型市級教研活動、每周組織一次全校性的教學觀摩研究課、每學期請專家來校指導一次、每學期各學科舉行一次競賽活動。教研組的“四個一”：教研組每月檢查一次本組教師的備課筆記與作業(yè)批改。每周組織一次業(yè)務學習、每周組織一次教學觀摩活動、每月在網(wǎng)上報送一條教育動態(tài)信息、教師個人的“六個一”：教師要做到每周至少做一次教學札記、每學期學一本理論專著、每周至少聽一節(jié)課、每學期至少上一節(jié)年級組以上的教研課、每學期至少提供一篇教學論文或一個案例在校園網(wǎng)上發(fā)表。(4)“培訓開放制”?！耙晃濉崩^續(xù)教育培訓結(jié)束，回顧過程，教師們感受最深的是“痛并不快樂”。強制性、一刀切的培訓，游離于教師的精神世界之外，引不起教師內(nèi)心的共鳴，效果可想而知。于是，我們建立了“培訓開放制”的教研學習制度。具體措施是： 培訓的目標開放。每位教師從職業(yè)態(tài)度、工作成績、發(fā)展?jié)摿θ矫孢M行自我評估，在此基礎上制定三年自我專業(yè)發(fā)展計劃，讓不同年齡、不同學科、不同層次的教師能自主確定培訓學習的目標，并自我進行學習規(guī)劃。培訓的內(nèi)容開放。學校根據(jù)教師需求提供培訓課程菜單，供教師自主選擇。培訓的方式開放。根據(jù)培訓的內(nèi)容和對象，靈活采取各種培訓方式，一切從實際出發(fā)。培訓的評價開放。培訓評價的主體傳統(tǒng)上是培訓者，但在“培訓開放制”的學習機制中，教師本人應是培訓學習評價的主體，組織評價、他人評價、培訓者的評價，應為教師正確評價自我學習水平服務，以提高教師的內(nèi)省能力和反思水平。(4)、骨干教師考核制由于學校重視青年教師的培養(yǎng)，近年來，學校涌現(xiàn)出一大批較成熟的青年教師，為充分發(fā)揮他們在校本教研中的作用，我們制定了四類教師考核條例，基本內(nèi)容是：每一學期，我們要求市級以上骨干教師都要作一次專題講座、上一節(jié)示范課，指導徒弟一節(jié)匯報課并在相關雜志上發(fā)表論文一篇。針對考核條例，每學年考核一次，考核沒有過關的不享受四類優(yōu)秀教師獎勵津貼。(5)校本教研獎懲制。每位教師按時參加教研活動，不得遲到、早退，對教師的出勤和記錄情況納入學校年度考核和繼續(xù)教育學分。通過評選先進教研組、教改積極分子、課題操作獎等形式對積極參與校本教研的老師給予獎勵。兩年來，校本教研的獨特優(yōu)勢和積極成果已初步顯現(xiàn)：在各級各類的學科競賽中我校共有30多位教師獲得市一等獎以上的獎勵。在省級教育雜志上發(fā)表論文120多篇，省級以上論文比賽中共獲獎400多人次。三、我們的校本教研中還存在哪些問題及今后打算 要使教研真正成為教師職業(yè)生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可缺少內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實問題需要解決：1、從目前我校情況來看，一般教師周課時達17節(jié)左右還兼班主任，再加上輔導興趣小組，難得一個周末還要參加函授、進修、繼續(xù)教育培訓等等，使得教師普遍感覺工作累、壓力大，沒時間與精力去學習。2、有的老師不能清晰地認識專業(yè)成長與校本教研之間的內(nèi)在聯(lián)系，為研究而研