低年段閱讀教學(xué)有效策略的研究.doc

低年段閱讀教學(xué)的有效策略小學(xué)一年級(jí)與二年級(jí)被劃為低年段，又稱第一學(xué)段。第一學(xué)段在義務(wù)教育中是最基礎(chǔ)的學(xué)段，也是最具意義的學(xué)段。因此對(duì)第一學(xué)段閱讀教學(xué)策略的研究很重要。低年級(jí)的孩子雖然小，但是只要教師教給孩子有效地閱讀策略，良好的閱讀習(xí)慣定會(huì)使孩子受益終生。閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，隨著語文閱讀目標(biāo)的變革，教學(xué)要求由“教會(huì)知識(shí)”到今天的“教會(huì)學(xué)習(xí)、教會(huì)思考、教會(huì)實(shí)踐、教會(huì)合作、教會(huì)創(chuàng)新、教會(huì)生存”。那么，在新時(shí)期如何按照課改精神、課程理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了教師研究的重點(diǎn)。一、訓(xùn)練學(xué)生用普通話朗讀課文語文課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。為了扎實(shí)訓(xùn)練，首先應(yīng)按照三個(gè)不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。一是正確。要求學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，可以采用指讀的方式進(jìn)行。二是流利。要求學(xué)生把課文讀通順、讀流暢。三是有感情。要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上再有感情朗讀。因面向的是低年級(jí)學(xué)生，教師在這三個(gè)層面教學(xué)過程中不能操之過急，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要交代明白，認(rèn)真落實(shí)。一層：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，不會(huì)的字可以借助拼音，或自己喜歡的方式要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。二層：你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個(gè)新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。三層：同學(xué)們把課文讀得那么正確、流利，下面提個(gè)更高的要求，有感情的朗讀課文。這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個(gè)層面得以實(shí)施、落實(shí)。長期堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學(xué)生對(duì)篇章樣式的積累。二、幫助學(xué)生用心感受和體驗(yàn)課文語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，要重視閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)期對(duì)閱讀感受和體驗(yàn)是這樣表述的：“對(duì)感興趣的人和事情有自己的感受和體驗(yàn)?！边@一要求重視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，形成正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這個(gè)環(huán)節(jié)完成得好與壞直接關(guān)系到閱讀質(zhì)量的高低。在閱讀中教師要不斷地幫助學(xué)生提升對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)的水平。一是在正確的基礎(chǔ)上還要初讀感知，了解大意。二是在流利的基礎(chǔ)上，要再讀感悟，加深體驗(yàn)。三是做到了有感情，還要挖掘語感，升華情感。在幫助學(xué)生不斷提升認(rèn)識(shí)的過程中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使學(xué)生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。一層：大家已經(jīng)能把課文讀正確了，但能把給你留下的印象說說嗎？能把課文給你留下的印象說說嗎？二層：大家已經(jīng)把課文讀了多遍，你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現(xiàn)在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？ 三層：你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對(duì)同一文本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個(gè)體原有生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)的參與和觀照，同樣會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。所以，在語文課堂上，處處都蘊(yùn)涵著創(chuàng)新：朗誦是一種創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人；閱讀是一種創(chuàng)新，理解是一種創(chuàng)新，對(duì)一篇文章，一個(gè)句子，一個(gè)詞語，一個(gè)符號(hào)，一點(diǎn)語境，對(duì)一個(gè)形象，一朵小花，一滴雨露，一塊頑石，也許有一個(gè)共性的理解，但更重要的是自己有一個(gè)創(chuàng)造性的理解。教師要幫助學(xué)生有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)，沒有把情感體驗(yàn)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而是與三個(gè)層面的閱讀緊緊地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。學(xué)生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。三、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀低年段學(xué)生不同于中高年段學(xué)生。這個(gè)年齡段學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。課堂上構(gòu)建起鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、自覺性、堅(jiān)韌性最有效的途徑。鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)要貫穿閱讀教學(xué)的始終。比如：對(duì)習(xí)慣的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)：你在別人讀書的時(shí)候聽得很認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)一顆認(rèn)真星。你拿書的姿勢(shì)真標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆標(biāo)準(zhǔn)星。你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學(xué)都來學(xué)學(xué)他。你站起來讀書的時(shí)候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。你在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。你在這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽大家的發(fā)言。會(huì)聽別人的發(fā)言是更重要的學(xué)習(xí)。再如：對(duì)閱讀的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)：他們讀得怎么樣，大家評(píng)一評(píng)（對(duì)評(píng)價(jià)好的，你也這樣讀一讀；對(duì)評(píng)價(jià)不足的地方，再練習(xí)讀讀）。你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。你讀書的時(shí)候，全班同學(xué)聽得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎？你不但聽得認(rèn)真，還能說出別人讀書時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，是值得大家向你學(xué)習(xí)的。你不但認(rèn)真讀書，而且還有獨(dú)到的見解，是個(gè)會(huì)讀書的人。這樣的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了興趣，興趣一久就成習(xí)慣了。興趣習(xí)慣有了，那么閱讀的效果就會(huì)越來越好。學(xué)生們就會(huì)更加積極主動(dòng)地閱讀。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。即要有所學(xué)，有所獲，有所發(fā)現(xiàn)，就得思考，而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端。學(xué)生在閱讀過程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會(huì)產(chǎn)生疑問，只有通過疑問才會(huì)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀、思考，“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。因此，語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問、并解決疑問，教學(xué)過程就是學(xué)生不斷質(zhì)疑并釋疑的循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，要充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，使其主動(dòng)探求知識(shí)。讀了課題，你想知道什么？你有什么要問的嗎？你讀懂了哪些，還有什么問題嗎？你最歡文中的哪一個(gè)人物？為什么？你最喜歡文中的哪一句話，或者哪一段？讀了課文，你明白了什么道理？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)去模仿，也會(huì)提出相應(yīng)的問題。教師要適時(shí)的歸納、總結(jié)、并給予鼓勵(lì)、肯定。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題，教師都應(yīng)給予耐心地回答，也可以視情況或在課堂上討論，或課后單獨(dú)講解；或由其它學(xué)生回答或由教師親自解答。老師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)提問，能滿足學(xué)生希望被重視，受尊重的心理，使師生間產(chǎn)生暢通、和諧、愉快的交流。切不可對(duì)學(xué)生的提問置之不理，或因問題太簡單、幼稚而不屑一顧，甚至諷刺挖苦，因?yàn)槿绻麑W(xué)生吃了幾次“閉門羹”自然沒有興趣再向老師提出疑問。當(dāng)有的同學(xué)因知識(shí)面狹窄或?qū)φn文理解有誤而提出一些幼稚、可笑的問題時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)其提問的勇氣和膽量，其次，表揚(yáng)他在閱讀過程中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，能產(chǎn)生疑問。這樣通過老師的鼓勵(lì)，消除一部分學(xué)生在提問過程中的害羞、怕被笑話等心理，心理障礙一除，學(xué)生便可大膽的毫無顧慮的把自己閱讀中的不解提出來，形成一種良好的、質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氣氛，促使并帶動(dòng)平時(shí)較內(nèi)向、不好問的學(xué)生也積極地參與其中。有濃厚的質(zhì)疑興趣、良好的質(zhì)疑氛圍，同學(xué)之間的幫助、啟發(fā)，思想的交流、思維的碰撞，學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)效率一定會(huì)有較大提高。五、引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀新課程語文學(xué)習(xí)重視大量的課外閱讀。僅九年的義務(wù)教育階段就規(guī)定了不少于400萬字的課外閱讀總量。大量課外閱的意義是不言而喻的。然而，優(yōu)質(zhì)、大量課外閱的真正實(shí)現(xiàn)，仍然離不開課堂教學(xué)，離不開教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生是課外閱讀的主人。有效的課外閱讀，要求學(xué)生必須懂得課外閱讀的意義，具有課外自覺閱讀的意識(shí)；具有課外閱讀的興趣、習(xí)慣；能夠選擇閱讀書目；具有一定的課外閱讀方法；會(huì)合理地安排時(shí)間，能夠有效實(shí)施課外閱讀，調(diào)整閱讀計(jì)劃。因此，教師要在三方面對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)。1閱讀興趣的引導(dǎo)興趣是可以培養(yǎng)的。教師的以身示范作用不可小視。教師應(yīng)該做到與學(xué)生一起讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的世界。并適時(shí)地開展多種活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去讀書。其實(shí)在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣形成之前，讀書對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”，甚至是一種“折磨”，可是如果稍微引導(dǎo)一下，他們的興趣就來了，這時(shí)候想阻擋他們課外自主閱讀，都擋不住。2閱讀書目的推薦第一學(xué)段的孩子主要以拼音讀物為主。面對(duì)市場上各種各樣的拼音讀物，家長也很茫然，不知道這個(gè)期間孩子讀哪些書最好，而往往是買了一本又一本，孩子也讀得一塌糊涂。為了家校緊密配合，教師推薦優(yōu)秀的課外書目就顯得尤為重要，同時(shí)采取多種方式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行考察。學(xué)生有了閱讀的目標(biāo)，即使不想讀也會(huì)在要求下把該讀的書讀完，家長也有了指導(dǎo)的目標(biāo)。3閱讀方法的指導(dǎo)“不動(dòng)筆墨不讀書”學(xué)生們都已熟記于心，但是第