——高中綜合素質(zhì)評價要求下的美術(shù)學業(yè)評價方案研究.doc

從質(zhì)性評價到定性評價高中綜合素質(zhì)評價要求下的美術(shù)學業(yè)評價方案研究【摘要】本文闡述了在教學一線的美術(shù)教師該如何正確理解把握高中綜合素質(zhì)美術(shù)學科學業(yè)評價要求和普通高中美術(shù)課程標準（以下簡稱標準）關(guān)于美術(shù)修習評價的理念，梳理了高中綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價和標準關(guān)于美術(shù)修習評價之間的關(guān)系，從美術(shù)學業(yè)評價需要客觀公正的角度，利用現(xiàn)代教育評價學的原理，創(chuàng)造性地提出了用“偽量化”的方式，對高中學生的美術(shù)學業(yè)進行客觀、多面、多元、發(fā)展的評價。在研究中，重點突出了高中綜合素質(zhì)評價背景下的美術(shù)學業(yè)評價如何做到相對客觀公正，并對在此基礎(chǔ)上做到多面、多元、發(fā)展的美術(shù)學業(yè)評價的可操作性和科學性做了深入、具體、細致的研究和闡述。為標準所倡導的質(zhì)性評價與高中綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價所需要的客觀公正的定性評價之間的矛盾解決提供了一種有效的協(xié)調(diào)模式?！娟P(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價 質(zhì)性評價 量性評價 定性評價 偽量化評價 第一部分 綜述一、課題的研究背景余杭區(qū)作為浙江省首批三個國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，自2003年秋季開始至今六年了，并且已經(jīng)實施第一次新課程背景下的高中畢業(yè)生學業(yè)考試。浙江省教育廳為此下發(fā)了浙江省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施指導意見 1（以下簡稱意見）。意見指出了普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作是課程改革的重要內(nèi)容。綜合素質(zhì)評價是高中新課程的一個新點和特點，目的是為了為全面反映高中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，并且評價結(jié)果將作為衡量學生是否達到畢業(yè)標準，評價結(jié)果最后記入“浙江省普通高中電子學籍管理系統(tǒng)”。2008年4月17日，浙江教育網(wǎng)正式發(fā)布了浙江省新課程高考方案2，明年開始，“單一的統(tǒng)一選拔考試”將推出歷史舞臺，將形成學業(yè)水平測試(高中會考)、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化的招生考試評價體系。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括品質(zhì)與素養(yǎng)、修習能力、審美與藝術(shù)、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等六個方面。評價采用“寫實性評價+等第評價”的方式。全省統(tǒng)一標準，由學校在高中階段學生成長記錄、過程性評價的基礎(chǔ)上，按照客觀、公正反映的原則組織實施，評價程序公開、透明，評價結(jié)果經(jīng)公示后采集確定的基本信息，形成浙江省普通高校招生考生綜合素質(zhì)評價基本信息表，進入考生電子檔案，在學校投檔分數(shù)線上，作為高校錄取的重要依據(jù)。其中審美與藝術(shù)、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能四個方面采用等第評價，分A、P、E（分別表示好、合格、需努力）三等。修習能力主要通過會考等第（A、B、C、E，即優(yōu)、良、合格、不合格）反映。意見中規(guī)定了“審美與藝術(shù)”由美術(shù)和音樂兩部分組成，并且分別明文規(guī)定了這兩項評價的內(nèi)容和細則，要獲得“審美與藝術(shù)”的A級，必須在音樂和美術(shù)均獲得P級的基礎(chǔ)上，音樂和美術(shù)兩個學科至少要有一個學科獲得A級。在美術(shù)部分中，明確了美術(shù)學科的評價內(nèi)容和評價細則，在細則中規(guī)定，學生的美術(shù)學業(yè)評價分為A、P、E三個等級，美術(shù)科目的總等第認定由美術(shù)鑒賞及另一選修模塊的測評結(jié)果相綜合評定而成。由此可見綜合素質(zhì)評價美術(shù)學業(yè)評價其實是一種定性評價。教學一線的美術(shù)教師是學生綜合素質(zhì)評價美術(shù)學業(yè)評價的核心主體，美術(shù)教師對學生的美術(shù)學業(yè)評價，作為一種定性評價，其結(jié)果關(guān)系到學生 “審美與藝術(shù)”等第認定，關(guān)系到學生綜合素質(zhì)評價的等第認定，說得更遠一點，關(guān)系到學生的前途甚至一個家庭的希望，因此，對于學生的美術(shù)學業(yè)評價，絕對不是一件可以隨意馬虎的事，美術(shù)教師應(yīng)該本著客觀、公正的要求進行每個學生的學業(yè)評價。二、美術(shù)學業(yè)評價概念的理解評價活動在我們的日常生活中處處存在，美術(shù)學業(yè)評價作為一種教育評價，我們不妨從教育評價的概念來理解其內(nèi)涵?！敖逃u價是指在系統(tǒng)地、科學地、和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值作出判斷的過程?！?(P.2)因此，對學生的美術(shù)學業(yè)評價的概念理解應(yīng)該是：在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析學生美術(shù)修習方面信息的基礎(chǔ)上，對美術(shù)修習的價值作出判斷的過程。根據(jù)對教育評價的內(nèi)涵特性的理解，美術(shù)學業(yè)評價的內(nèi)涵應(yīng)至少包含以下三個方面的特性：一是客觀性。美術(shù)學業(yè)評價要有一個客觀基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上建立對學生美術(shù)修習方面信息系統(tǒng)、科學和全面的搜集。二是科學性。對所搜集到的學生美術(shù)修習信息，要運用科學的方法進行整理、處理、解釋和分析，便于進行最終的準確判斷三是主觀性。無論是和種評價，最終的評價結(jié)果都是通過人的大腦判斷得到，美術(shù)學業(yè)評價的判斷也必須建立在對美術(shù)修習信息進行科學處理的分析的基礎(chǔ)之上。三、高中美術(shù)學業(yè)評價的基本理念標準提出了對學生美術(shù)修習評價的理念：提倡質(zhì)性評價，促進個性發(fā)展。在評價建議中進一步指出：“提倡成長記錄評定”“學生在成長記錄中收集美術(shù)學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我反思以及他人評價的結(jié)果等?！?(P16)綜合素質(zhì)評價中美術(shù)學業(yè)的評價標準，也正是基于這樣的理念而制定，綜合素質(zhì)評價中學生美術(shù)學科的學業(yè)評價要求和標準正是標準提出的學生修習評價要求和標準的細化和具體化，對于一線的美術(shù)教師來說更具有可操作性和現(xiàn)實的指導意義。標準修習評價是關(guān)注美術(shù)修習的整體尤其注重過程評價，綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價則是更注重學生美術(shù)修習最終結(jié)果的評價。結(jié)合美術(shù)新課程標準的修習評價理念和高中綜合素質(zhì)美術(shù)學科的學業(yè)評價要求和標準，本文提出了“客觀、多面、多元、發(fā)展”的學生美術(shù)學業(yè)評價方案研究的總理念，并遵循這個理念開展了具體的、可操作的方案設(shè)計研究。美術(shù)學業(yè)評價的多面性是指評價內(nèi)容的多面性，不僅僅對學生的美術(shù)知識技能方面做評價，還要對學生的修習過程與方法掌握與運用方面以及美術(shù)修習的情感態(tài)度價值觀方面做出評價。美術(shù)學科的學業(yè)評價根據(jù)其學科特點，事實上難以而且也不適合用類似于其它文化學科所主要采用的定量定性的方法來評定，比如用試卷或者用幾張畫來評定。美術(shù)學業(yè)的各個方面，其評價標準也并非是絕對的和唯一的。美術(shù)的修習過程，是審美體驗和表現(xiàn)的過程，除了顯性的知識技能的掌握程度具有一定的客觀反映，其修習過程中的認知、感受、體驗、活動、情感態(tài)度等均是動態(tài)和不確定的，不可能用唯一標準去衡量，因此，要客觀公正的衡量學生的美術(shù)學業(yè)，在評價內(nèi)容上要力求全面和綜合，不能依據(jù)學生美術(shù)修習的某一方面來做出片面的判斷。美術(shù)學業(yè)評價的多元性是指評價主體和評價方式的多元性。在評價上要多元化，主體上不能僅僅是教師，標準在評價建議中指出，“要提倡多主體評價。采用學生自評、互評以及教師和家長對學生評價等方式，尤其應(yīng)注重學生的自我評價?！泵佬g(shù)學業(yè)評價的發(fā)展性是指評價功能的發(fā)展性。美術(shù)學業(yè)評價的目的和功能不僅僅是對學生某一時段的表現(xiàn)作定性的認定，還要著眼于其未來和發(fā)展?jié)摿Γ虼藢W生的美術(shù)修習評價需要發(fā)展性的評價。美術(shù)學業(yè)評價的客觀性指無論何種評價內(nèi)容、采用何種評價方式，其最終結(jié)果應(yīng)該是相對準確和客觀公正的。標準提出的對學生美術(shù)修習以質(zhì)性評價為主的評價要求， “質(zhì)性評價”是指“對學生的學習采用激勵性語言描述進行評價的方法,包括口頭語言描述評價和書面語言描述評價?！?質(zhì)性評價無疑具有較高的前瞻性，對鼓勵學生發(fā)展具有重要意義。然而質(zhì)性的評價往往是一些描述性的語言，而且高中階段美術(shù)修習過程中這一類的描述性的語言為數(shù)不少，要把這些描述性的語言最終整合為美術(shù)綜合素質(zhì)評價所需要的一個定性評價結(jié)果時，其難度和復雜性就不言而喻了。在模糊的描述性語言為主的質(zhì)性評價基礎(chǔ)上產(chǎn)生的定性評價，必定存在主觀性和隨意性大的缺點,因而也背離了綜合素質(zhì)評價客觀公正的要求。由此看來，標準提出的美術(shù)修習以質(zhì)性評價為主的評價要求和綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價客觀公正的定性評價要求之間似乎產(chǎn)生了矛盾？標準提出評價的目的是“為促進學生的發(fā)展”，然而發(fā)展的程度必須以結(jié)果來體現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評價的美術(shù)學科評價中，也正需要客觀公正的學生美術(shù)學業(yè)的最終評價結(jié)果。要有一個客觀公正的最終結(jié)果，就必須把客觀和公正貫穿于學生的整個美術(shù)修習評價過程中。由此，教學一線的美術(shù)教師必須遵循標準提出的美術(shù)修習評價要求和綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價的具體標準，做到能客觀公正地進行多面、多元、發(fā)展的學生美術(shù)學業(yè)評價。要做到這一點，有一定的難度和復雜性，既然我們無法做到美術(shù)學業(yè)評價的絕對公正性，但一定必須做到相對公正的美術(shù)學業(yè)評價。這也正是本文的探索點，在實踐中摸索一套易操作的、符合要求的學生美術(shù)學業(yè)評價方案。第二部分 體現(xiàn)客觀的美術(shù)學業(yè)評價方案探索一、 美術(shù)學業(yè)評價的模式模式是指某種事務(wù)的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，而美術(shù)學業(yè)評價的模式是指美術(shù)學業(yè)評價活動的一種思路和策略，它直接指導評價活動的開展。評價模式的科學和可行與否，會影響到評價活動的成敗，因此，要選擇既科學又可行的評價模式。根據(jù)當前教育評價發(fā)展的趨勢、我國的國情和國外教育評價模式的優(yōu)點，我國倡導的是一種新的教育評價模式發(fā)展性目標評價模式。6(P.25)發(fā)展性目標評價模式的基本思想是：第一，社會在發(fā)展，教育目標是不斷變化發(fā)展的，以教育目標作為依據(jù)之一編制而成的評價標準需要不斷修正、充實和調(diào)整。第二、以教育評價標準為核心的教育評價方案、實施過程和評價結(jié)論也是發(fā)展的，可變的。第三，整個評價活動要在教育評價制度的規(guī)范下進行，它的基本內(nèi)容是：根據(jù)社會的發(fā)展需要和開展教育活動的現(xiàn)實條件，確定和檢驗教育目標；依照教育目標、評價對象和條件、與教育活動有關(guān)人員的愿望和需要以及現(xiàn)有的各種規(guī)章制度和科學理論，設(shè)計出以評價標準為核心的評價方案；遵照方案，實施評價活動。在評價活動中，注重定量方法和定性方法的有機結(jié)合以及多種評價類型的結(jié)合，重視反對意見和非預(yù)期性效果，有效運用計算機技術(shù)；完成和反饋教育評價報告；用教育評價制度控制和制約整個評價過程，以確保評價質(zhì)量。因此，以我國倡導的發(fā)展性目標評價模式為母本，美術(shù)學業(yè)評價模式可以用下圖表示： 美術(shù)學業(yè)評價制度教育目標實施評價方案：l 注意非預(yù)期性效果；l 有效運用計算機技術(shù)；l 及時調(diào)整評價方案。完成和反饋評價報告評價對象和條件以及愿望、需要和意圖美術(shù)新課程修習評價要求和綜合素質(zhì)評價要求現(xiàn)有的各種規(guī)章制度和科學理論設(shè)計美術(shù)學業(yè)評價方案：注重定量方法和定性方法的有機結(jié)合以及多種評價類型的結(jié)合美術(shù)學業(yè)評價模式流程圖二、 美術(shù)學業(yè)評價方案的準備（一） 評價的目的通過實施美術(shù)學業(yè)方案，引導學生在美術(shù)修習過程中向美術(shù)新課程標準和高中綜合素質(zhì)評價提出的要求方向努力，并且及時對學生的美術(shù)修習進行診斷，反饋評價結(jié)論，督促學生自覺改進美術(shù)修習態(tài)度、方法和技能，培養(yǎng)提高學生的美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)技能和創(chuàng)造精神，并且最終能為每一個學生的美術(shù)學業(yè)提供一個多面、多元、發(fā)展、客觀的終極性評價。（二） 評價的對象在校所有參與美術(shù)修習的高中學生。（三） 評價標準1、 制定評價標準的依據(jù)：（1） 美術(shù)新課程的修習評價基本理念：略。（2） 高中綜合素質(zhì)評價的要求：略。（3） 課堂教學目標：略。（4） 評價操作的可操作性和科學性：略。（5） 評價對象及與之相關(guān)的實際情況：如學生的個性特點和資質(zhì)有差異。在制定評價標準和選擇方法時，應(yīng)考慮這些實際情況，做出合理的調(diào)整。2、 指標體系、權(quán)重和評定標準：后敘。3、 評價方法：（1） 評價信息的搜集方法：后敘。（2） 評價信息的處理方法：后敘。（3） 評價信息的反饋方式：后敘。三、 美術(shù)學業(yè)評價的標準編制美術(shù)學業(yè)評價的標準包含兩個要素：一是指標體系；二是評定標準。必須根據(jù)科學的依據(jù)，才能編制出科學、客觀和有效的評價標準?！爸笜梭w系是指教育活動數(shù)量和質(zhì)量要求的具體評價內(nèi)容的集合它主要是根據(jù)教育目標、評價對象和條件以及人們的愿望、需要和意圖、現(xiàn)有相關(guān)的各種規(guī)章制度和科學理論等要考慮的評價內(nèi)容的集合。而評定標準是指規(guī)定對于相應(yīng)的指標，評價對象達到什么程度，才可以獲得相應(yīng)的分數(shù)、等級或評語?！?(P.120)（一） 美術(shù)學業(yè)評價的指標體系依據(jù)高中綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價和標準，美術(shù)學業(yè)評價的指標體系中的指標包括三個一級指標：1、過程與方法；2、知識與技能；3、情感、態(tài)度、價值觀。也就是高中綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價內(nèi)容中的三個維度。每個一級指標下還分設(shè)若干個二級指標。比如過程與方法中的作業(yè)的優(yōu)劣可由作業(yè)的創(chuàng)新程度、技法運用的熟練程度、作業(yè)效果的美觀程度等二級指標來組成。（二） 美術(shù)學業(yè)評價的評定標準為每一項一級指標或二級指標大致確立一個衡量標準。美術(shù)學業(yè)評價的各個評價指標有著區(qū)別于其它文化學科的特點，作為一種審美評價，其評定標準不可能像數(shù)學的1+12那樣精確和唯一，但至少可以追求一種能被大多數(shù)人所接受的共性的標準，比如作業(yè)優(yōu)劣大多數(shù)人都能進行直觀比較和判斷的。（三） 美術(shù)學業(yè)評價的指標權(quán)重的確定所謂權(quán)重是指反映指標在指標體系中的重要性程度的數(shù)量。根據(jù)學生在美術(shù)修習過程完成美術(shù)學業(yè)評價指標體系中各項指標所占用的時間，以及為了統(tǒng)計方便，確立了美術(shù)學業(yè)評價指標權(quán)重如下（以繪畫模塊為例）：評價對象一級指標二級指標權(quán)重合計權(quán)重美術(shù)學業(yè)評價 過程與方法作業(yè)的創(chuàng)新度0.200.50技法的掌握度0.20效果的美觀度0.20要求的符合度0.10其它0.10知識與技能書面練習0.100.50情感、態(tài)度、價值觀機動機動四、美術(shù)學業(yè)評價的方法美術(shù)學業(yè)評價的方法，涉及到的主要是評價信息的搜集方法、信息的處理方法、評價結(jié)論的反饋方式?？v觀世界課程與教學評價的發(fā)展歷史，根據(jù)美國評價專家古巴和林肯（E.G.GubaY.S.Lincoln）的理論，課程與教學評價曾經(jīng)歷了“測驗和測量時期”“描述時期”“判斷時期”“建構(gòu)時期”和“共同建構(gòu)的第四代評價時期” 8(P.383)幾個時期。評價的歷史，概括起來大致可以理解為經(jīng)歷了“單一多元”“絕對客觀相對客觀”“量性質(zhì)性”“精確模糊”等發(fā)展變化過程?！暗谒拇u價”成為目前世界上廣為推廣和遵循的評價理念，美術(shù)新課程的評價也有著與“第四代評價”相同的理念和追求。第一代的“測驗和測量時期”追求在評價過程、手段以及結(jié)果上的客觀科學化，采用合乎標準的測驗和測量數(shù)據(jù)來評價，這種評價過分依賴于“數(shù)的測量”而忽視了“質(zhì)的”探究，把它強調(diào)到了極端，就會導致忽略評價價值的特性，造成評價中的不合理，這種評價理念逐漸地被后來的評價理念優(yōu)化了。然而，在一定標準條件下，這種評價方式還是比較客觀和公正和易操作，因此，“第四代評價”評價也并非完全摒棄“量”的評價。在現(xiàn)有的美術(shù)修習評價中，用量化的評價方式評價，似乎被認為不可理喻的方式。美術(shù)課程的特性決定了其不可能像其他文化學科那樣，可以理所當然進行絕對量化的評價（比如考試的分數(shù)等），但為了提高美術(shù)修習評價的可操作性和相對客觀公正性，參考量化的評價方式，采用一些適當?shù)臄?shù)據(jù)為依據(jù)，也應(yīng)該是可行的，因為這些數(shù)值并不是絕對的精確數(shù)值，其來源也只是模糊的判斷，因此，我把這種評價稱為“偽量化”的評價。在美術(shù)學業(yè)評價信息的搜集和處理方法上，采取的也正是這種“偽量化”的方法?！皞瘟炕痹u價的基本過程是：模糊判斷(質(zhì)性評價)判斷量化（量性評價）數(shù)據(jù)合成等第生成（定性評價）模糊判斷是指評價主體根據(jù)自己對評價對象的直觀感覺和一定的評價標準，經(jīng)過比較后得出的很好、比較好、一般、不合格、極差的質(zhì)性判斷。判斷量化指把上述結(jié)果換算為5分制的量性數(shù)值，很好為5分，比較好為4分，一般為3分，不合格為2分，極差為1分。數(shù)據(jù)合成是把每次評價的數(shù)據(jù)合計為一個總分。在此應(yīng)該充分運用計算機的處理方法，以使繁雜的評價工作能高效便捷地進行。等第生成是指最終把合計總分按一定的標準劃分為A、B、C、E四個質(zhì)性的等級。（A相當于優(yōu)秀級，B、C相當于合格P級，E相當于不合格級）評價結(jié)果應(yīng)及時或提早反饋給學生，讓學生明白自己為什么是這樣的一個學業(yè)評價等級，并應(yīng)當給予學生一定的時間，反思或者彌補學業(yè)評價指標中的一些缺陷。比如因為作業(yè)次數(shù)不夠或作業(yè)質(zhì)量太差而導致評價結(jié)果較差或不合格，應(yīng)該允許學生補或重做，以求得更好的評價結(jié)果。五、“偽量化”的美術(shù)學業(yè)評價的具體操作根據(jù)意見中美術(shù)學業(yè)評價要求，學生的美術(shù)學業(yè)評價分為三個維度：1情感、態(tài)度、價值觀。2過程與方法。3知識與技能。因此，以上三個維度也被作為綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價指標體系中的一級評價指標，根據(jù)這些指標在指標體系中的重要程度，確立這些指標的權(quán)重分別是過程與方法為0.5；知識與技能為0.5；情感、態(tài)度、價值觀將作為一種獎懲的分數(shù)（稍后再做表述）。也就是說，在總分為100分的評價總分值中，過程與方法占50分，知識與技能也占50分。為了統(tǒng)計方便，在實際的操作中，往往是把總分定位200分，過程與方法知識與技能各占100分。（一）單一美術(shù)模塊修習過程與方法的評價過程與方法評價是關(guān)于學生平時在美術(shù)各修習領(lǐng)域的基本方法、技術(shù)和能力方面的評價，其最主要和最直接的評價項目就是學生作業(yè)的評價。標準對美術(shù)作業(yè)的評價是比較關(guān)注的，在評價建議中提出了對美術(shù)作業(yè)評價的具體要求：“采用多種評價方式評價學生的作業(yè)。對學生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評價方式?！痹诰唧w的學生修習過程中，教師應(yīng)以發(fā)展的評價理念，采用諸如學生自評、同學互評、教師評、家長評、專家評等不同評價主體的評價；課內(nèi)評價和課后評價等不同時間的評價；或口頭評價、書面評價、體態(tài)動作評價、展示評價和網(wǎng)絡(luò)評價等不同的評價手段評價。在學業(yè)評價中，為獲得評價結(jié)果的可操作性和方便，采用了教師評價、自主評價、同學評價三種評價主體和方式，平均結(jié)果計入美術(shù)作業(yè)評價表中。（詳見附件，結(jié)合學生成長記錄冊的填寫要求，過程與方法以修習效果代之。）1、單次作業(yè)的評價（1）自主評價 學生參照教師提出的作業(yè)要求，比較周圍同學的作業(yè)（在頭腦中形成評定標準），對自己作業(yè)的創(chuàng)新度、技法的掌握度、效果的美觀度、要求的符合度等方面做出一個客觀合理的判斷，并給出一個5分制的分數(shù)。 （2）同學評價 為防止相互“抬舉”或“貶低”和相對客觀公正，每次作業(yè)的評價應(yīng)盡量由不同的同學來評價，評價主體和客體不應(yīng)該互換角色，評價主體依照前面“自主評價”相同的要求，對評價客體的作業(yè)做出客觀合理的判斷，并簽署評價主體的姓名。同學評價的主體可以通過以下方法產(chǎn)生：開學初由同學們共同選舉一個大家都信得過的作業(yè)評價委員會，成員一般由每一個小小組推舉一名，所有小小組交叉進行評價；或在開學初由教師指定幾位美術(shù)成績較好的同學擔任。 （3）教師評價 在“自主評價”和“同學評價”完成后，作業(yè)全部收繳，教師做出相應(yīng)的5分制評價，寫上評語，最后取三個評價主體的中間值。 2作業(yè)成績合計 把每次作業(yè)成績登記入事先用EXCEL制作的美術(shù)成績統(tǒng)計表表（詳見附件）中，利用求和得到每次作業(yè)之和數(shù)值。 3過程與方法等第認定 根據(jù)所有作業(yè)成績總和，再乘上根據(jù)權(quán)重得到的分制換算系數(shù)（詳見附件分制換算系數(shù)表），按一定的標準劃分等第。比如：某班一學期作業(yè)總次數(shù)為10次，那么作業(yè)成績的總分值是50分，要換算為百分制中80分，就必須乘上分制換算系數(shù)，50分的作業(yè)成績在百分制的80分中的分制換算系數(shù)是1.6，利用EXCEL的自動求積功能，就可以很快算出作業(yè)成績在百分制中相當于80分的分值。各個等級的分值要求分別是：A級：808064分以上；B級：8070=56分，即5663分認定為B級；C級：8060%=48分，即4855分認定為C級；E級：47分以下（包括47分）。 （二）單一美術(shù)模塊修習知識與技能的評價 知識與技能的評價是指學生對美術(shù)基本知識、基本原理及基本的美術(shù)史知識方面的認知程度。其評價依據(jù)主要來自于期末的書面測試卷。期末書面測試卷一般以開卷形式，根據(jù)答題情況，給予分數(shù)，滿分為100分。各個等級的分值要求分別是：A級：808064分以上；B級：8070=56分，即5663分認定為B級；C級：8060%=48分，即4855分認定為C級；E級：47分以下（包括47分）。（三）單一美術(shù)模塊修習情感、態(tài)度、價值觀的評價 情感、態(tài)度、價值觀的評價是指學生修習美術(shù)的興趣、態(tài)度、習慣及審美情感發(fā)展等方面的評價，主要通過上課的紀律、舉手發(fā)言情況、工具材料準備情況、參加學校內(nèi)外美術(shù)活動情況等方面給予獎勵或懲罰的分值。具體獎懲方法如下： 1. 獎勵（1）舉手發(fā)言，每次獎勵1分（2）積極參加學校及其它的美術(shù)活動，每次獎勵2分，學校獲獎?wù)?，一等獎?分，二等獎加6分， 三等獎加4分，優(yōu)秀獎加3分。獲區(qū)、市、省、國家獎的在學校獎勵的分值上依次遞加2分。 （3）其它反映美術(shù)修習情感、態(tài)度與價值觀積極情況的酌情加分。 2. 懲罰（1）上課違紀，經(jīng)點名批評后不改的，每批評一次，扣1分。 （2）事先通知該準備的學具，每次準備不全的扣1分，完全不準備的扣2分。 （3）該交的作業(yè)，遲交的每次扣1分，不交的每次扣3分。 （4）其它反映美術(shù)修習情感、態(tài)度與價值觀消極情況的酌情扣分。 以上獎懲的分數(shù)將被外加在200分的總分以外。（四）美術(shù)綜合學業(yè)評價 美術(shù)綜合學業(yè)評價分為每個單一模塊的評價和高中階段所修習的所有美術(shù)模塊的綜合學業(yè)評價。1、 單一模塊學業(yè)評價根據(jù)學生在一學期內(nèi)三個維度的評價成績，合計成綜合總分，然后根據(jù)一定的標準劃分本模塊的美術(shù)學業(yè)綜合評價等第。比如：某班某模塊作業(yè)總數(shù)是10次，考核總分是200分，這個班這學期美術(shù)綜合學業(yè)評價A、B、C、E四級等第的劃分標準就是：A級：20080160分以上；B級：20070140分，即140159分為P級；C級：20060%=120分，即120139分為C級；E級：119分分以下。根據(jù)意見，各項目測評的等第總體比例要予以嚴格控制，以市或縣級區(qū)域為單位，A等不得超過25，E等不得超過5%。因此，A級的最后認定，還得根據(jù)總分排序，以合乎要求的比例來確定獲得A級的人員。2、 高中畢業(yè)生美術(shù)綜合學業(yè)評價高中畢業(yè)生美術(shù)綜合學業(yè)評價是學生高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)，對于這次評價，教師應(yīng)尤為慎重。根據(jù)意見的要求，高中畢業(yè)生美術(shù)綜合學業(yè)評價主要依據(jù)美術(shù)鑒賞及另一選修模塊的測評結(jié)果相綜合評定而成。認定方法如下：2A認定為A等；1A、1P者可認定為A等或P等； 2P認定為P等，1A、1E可認定為P等；1P、1E者可認定為P等或E等；2E認定為E等第。第三部分 后記一、 美術(shù)學業(yè)評價方案的可操作性和科學性驗證對于一線美術(shù)教師，大多數(shù)都是任教班級多，學生人數(shù)多，外加其它諸如宣傳之類的任務(wù)，工作量本身就已經(jīng)相當大，如果因為學業(yè)評價工作過于繁雜或缺乏可操作性而花費大量的時間和精力，顯然也是不合情理和不可取的?；蛘撸m然可操作性強，但評價過程或結(jié)果不科學，這樣做當然更不可取。那么，本美術(shù)學業(yè)評價方案在可行性和科學性方面做得如何呢？經(jīng)過將近一年的研究和實踐驗證，本美術(shù)學業(yè)評價方案是可行和可操作的，其結(jié)果也是具有科學性的。理由如下：（一） 教師完成學業(yè)評價工作所耗的時間在可接受的范圍內(nèi)。教師在評價實施過程中所承擔的工作主要是評價制度的制定和宣布、各種評價表格的制作、評價主體的選定、美術(shù)作業(yè)的評價和成績的登記、課堂教學過程中學生修習情況的監(jiān)控和記錄、學生各項學業(yè)成績的匯總和等第評定，以及評價結(jié)果的反饋等。在這些工作中，有些是作為一個美術(shù)教師所必須做的常規(guī)工作，比如作業(yè)的評價、學業(yè)等第評定等；有些是做過一次后，并不必經(jīng)常做的，比如評價制度的制定和宣布、各種評價表格的制作、評價主體的選定等。在這些工作中，相對比較繁雜的工作是各項學業(yè)成績的登記和匯總統(tǒng)計，這些工作集中在一起做，工作量當然非常大，但如果把它分散開來，比如每次的作業(yè)及時評價，及時登記，并充分利用計算機的EXCEL進行匯總輔助統(tǒng)計，這樣做，并不見得需要花費太多的時間。（二） 各項評價指標的評價標準明確，可監(jiān)控、可量化、可記載、易統(tǒng)計。由于采用了“偽量化”的學業(yè)評價各項信息的產(chǎn)生、采集和處理的手段，把以前一些模棱兩可、難以統(tǒng)計的描述性質(zhì)性評價，轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計較為方便的量性評價，可操作性明顯增強。通過量化的分值排序，意見要求的A級控制在25%，E級不超過5%，在操作上也變得可控性較好，結(jié)果也比較客觀公正。（三） 美術(shù)學業(yè)評價依據(jù)的評價標準是美術(shù)新課程的修習評價基本理念和高中綜合素質(zhì)評價的要求。本評價方案在整體方向上符合的科學性的要求。（四） 評價信息產(chǎn)生方式和來源的多元化，增強了評價結(jié)果的客觀性和科學可信度。（五） 從學業(yè)評價的統(tǒng)計結(jié)果來看，基本符合客觀公正的科學性要求。一是從各項評價指標的匯總統(tǒng)計看，統(tǒng)計結(jié)果基本上能和高中綜合素質(zhì)美術(shù)學業(yè)評價所規(guī)定的內(nèi)容要求相吻合。二是從統(tǒng)計的整體結(jié)果來看， A、B、C、E各個等級的分布處于一個較為合理的范圍，一般來說，基本上是呈子彈型，A、B、C級基本上均勻分布，E級率一般在5以下。（六） 從學生的修習情況來看，修習的積極性和態(tài)度以至于興趣都有了明顯的提高。評價制度的建立和明確，在學生的修習過程中產(chǎn)生了導向、參照以及壓力作用。由于社會歷史等原因，美術(shù)課在大多數(shù)高中學生的心目中的地位遠遠不及語文數(shù)學等主要文化課，學生對待美術(shù)課的態(tài)度、興趣、紀律、學具準備、作業(yè)等情況不容樂觀，本方案實施后，這些方面情況有了明顯的改善和提高。“偽量化”的評價方法的運用，使學生更容易看到自己在修習過程中的進步與不足，學生會為了評價中的一分兩分而計較，雖然一分兩分的分數(shù)實際上是虛的，可能并不能代表什么，但由于出于對分數(shù)的敬畏和敏感（這也許是我國歷來應(yīng)試教育的后遺癥造成的），學生會竭力爭取更高的分數(shù)，從而在學生也之間形成一種良性的競爭，提高了學生修習的主動性和積極性。（七） 從學生對本方案認同度調(diào)查的反饋情況來看，本方案能得到大多數(shù)學生的認同。從對本校高二年級5個班學生的調(diào)查結(jié)果來看，有93的學生認為本方案能比較客觀公正地反應(yīng)自己的美術(shù)學業(yè)情況，有85學生認為這樣的學業(yè)評價方法能促進自己對美術(shù)修習態(tài)度的改善和提高。二、實施建議（一）準備工作要周到充分。在實施評價之前，教師應(yīng)當完成各項準備工作，包括各項評價指標和評價標準的確立，相關(guān)的各種名冊表格的設(shè)計制作，以及對學生進行評價方法的宣傳解釋等。（二）各項評價要及時細致。課堂教學時的評價要及時記錄，作業(yè)要及時評價并及時登記和反饋，以免工作集中在一時，造成一時工作量過大。（三）要本著為學生的進步和發(fā)展的目的評價。首先，教師要正確理解“偽量化”并不是真正意義上的絕對量化，說到底，用“偽量化”方法得到的量化結(jié)果，充其量只不過是為給予學生一個相對客觀的定性評價的一個參考而已。其次，在“偽量化”的評價方法使用時應(yīng)做到“嚴評寬定”，就是說在量性評價的時候要嚴格，讓學生感到評價中獲得的每一分都是珍貴的，是需要付出努力的，但是在最后的定性評價時，特別是在評定C級和E級時，教師應(yīng)慎重把握好定性的尺度，要關(guān)注到班級的整體情況，以及學生的個體差異。原則上，在為學生美術(shù)學業(yè)評價定性的時候，應(yīng)根據(jù)學生的學業(yè)評價量化結(jié)果，就高不就低地給予定性。比如量化評價的分值在P級要求值以下，接近P級要求值，一般差值在5左右時，教師可以為該生的美術(shù)學業(yè)評價定性為C級。第三，除了以“嚴評寬定”方式來鼓勵學生進步和發(fā)展以外，對于主觀上要求上進的學生應(yīng)給予一定的包容和鼓勵，比如允許補交或重做作業(yè)、或通過加分的途徑來彌補某一項評價指標的不足等；另外，要關(guān)注到學生的個性和層次的差異，盡量作到因人而異，因才施評。比如某些基礎(chǔ)比較弱或智商較弱，但修習態(tài)度較好，主觀上要求進步的學生，在評價中應(yīng)適當放寬要求。（四）教師要經(jīng)常指導督促學生養(yǎng)成良好修習習慣。比如每次課前就應(yīng)該自我檢查學具是否已經(jīng)按要求準備好，指導學生進行規(guī)范的作業(yè)評價表的填寫，作業(yè)要按時同時整體上交，建立作業(yè)檔案袋，把每次作業(yè)按序號整理編排好，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)保存習慣等等。（五）發(fā)揮骨干學生的力量，協(xié)助教師進行評價工作。教師工作繁忙，不妨讓一些學生骨干如課代表、班長、宣傳委員、美術(shù)活動積極分子等參與協(xié)助教師這部分的評價工作，比如學業(yè)成績的登記工作，課堂修習情況的監(jiān)控記錄等。（六）教師必須掌握一定的計算機運用知識，特別是EXCEL表格處理技術(shù)。這對提高評價統(tǒng)計工作的效率有著事半功倍的效果。三、研究者反思本美術(shù)學業(yè)評價方案，在余杭區(qū)第一次高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實施辦法出臺后即開始探索和研究，并在美術(shù)教學實踐中加以操作，對比以往的美術(shù)學業(yè)評價，感覺有了以下幾方面的改進：（一）由于評價的內(nèi)容和范圍擴大，多評價主體和方式的介入，以及采用“偽量化”的統(tǒng)計方法，美術(shù)學業(yè)評價中的隨意性、片面性大大降低，相對客觀性和科學性得到了加強。（二）評價過程中學生學業(yè)的各種原始數(shù)據(jù)資料的積累，形成了完整的高中階段的美術(shù)修習成長記錄，為畢業(yè)生綜合素質(zhì)美術(shù)評價提供了相對客觀的依據(jù)。（二）避免了學業(yè)評價過程中過于繁雜或過于簡單的操作，充分利用計算機技術(shù)處理數(shù)據(jù)信息，使美術(shù)學業(yè)評價工作的可操作性和效率得到大幅度提高。（三）“偽量化”的評價方法基本解決了質(zhì)性評價過于主觀和量性評價過于客觀刻板之間的矛盾。（四）基本達到和符合標準關(guān)于美術(shù)修習評