觀察物體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思.docx

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：（1）知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀有時(shí)是不同的；（2）能正確辨認(rèn)從不同的位置觀察的簡(jiǎn)單物體的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（3）培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察、想象、判斷、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2、過程與方法：經(jīng)歷從不同位置觀察物體形狀的過程，通過體驗(yàn)初步感知局部與整體的關(guān)系。3、情感與價(jià)值觀：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，感受教學(xué)與生活的密切聯(lián)系；（2）培養(yǎng)學(xué)生初步的傾聽習(xí)慣和評(píng)價(jià)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到：從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面。教學(xué)難點(diǎn)正確辨認(rèn)從不同側(cè)面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。教學(xué)準(zhǔn)備 汽車玩具模型、茶壺、課件、小熊玩具及其照片。教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：（電腦顯示一位學(xué)生背面的照片）請(qǐng)同學(xué)們猜一猜他是誰呢？（基本上沒有人能猜出來，再顯示這位學(xué)生側(cè)面的照片讓同學(xué)們猜，此時(shí)有部分同學(xué)能猜出來，最后顯示這位學(xué)生正面照片，同學(xué)們基本上都能猜出這位同學(xué)）。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，攝影師是從哪幾個(gè)角度給這位同學(xué)拍照的？生：是從后面、側(cè)面和前面，師：觀察人可以從不同角度，觀察物體也可以從不同角度去觀察，今天我們就來學(xué)習(xí)“觀察物體”。（板書）。（二）觀察物體，探究新知1、初步感知師：同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？生：喜歡！師：那你最喜歡什么玩具？你能不能描述一下你的玩具是什么樣的。生1：我家的機(jī)器人，頭是方形的，身是圓柱體的，腳是長(zhǎng)方體的生2：（描述了巴比娃娃）生3：師：由于時(shí)間關(guān)系，下課后大家可以互相介紹自己的玩具是什么樣的，老師也帶來一個(gè)玩具汽車模型，你想觀察嗎？2、有序觀察將汽車模型放在中間，同學(xué)們分成四小組圍坐在其四周，然后分三步進(jìn)行觀察。（1）定位觀察：師：每位同學(xué)在自己的座位上觀察，你看到了車的哪一面？你還看到了什么？（目的是讓同學(xué)們說說所觀察的形狀如何？）生：我只能看到玩具汽車的一部分；生：我看到了玩具汽車的前面有兩個(gè)車燈，看不到車尾和側(cè)面；生：我看到了汽車的前玻璃是長(zhǎng)方形；生：我看到的是車的后面，它有車牌，還有兩個(gè)燈；生：我看到了車的側(cè)面有車門。（2）換位觀察：師：四小組同學(xué)順時(shí)針交換座位進(jìn)行觀察，你在這個(gè)位置上，再仔細(xì)看看汽車又是什么樣子的呢？（目的是讓同學(xué)們明白不同位置觀察到的物體形狀不一樣）生：我在這個(gè)位置上看到了車的前面有兩個(gè)雨刷；生：我看到了車的側(cè)面有兩個(gè)輪胎；生：我看到車后面的顏色和車側(cè)面不一樣；生：我看到車的側(cè)面和前面不同，它的側(cè)面還有一個(gè)反光鏡。師：同學(xué)們回答得很好，請(qǐng)大家想一想，你們從剛才位置上看到的和現(xiàn)在位置上看到的小汽車模型一樣嗎？生：不一樣。師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？請(qǐng)小組討論。生：車的每一個(gè)面有每一個(gè)面的形狀。生：車的面不同，換個(gè)位置觀察肯定就不一樣。生：從不同角度去看，所看到的形狀當(dāng)然就不一樣。（3）再交換位觀察并相互交流：師：請(qǐng)與對(duì)面同學(xué)交換位置進(jìn)行觀察，與剛才觀察的有何不一樣，請(qǐng)小組交流。（主要目的是讓同學(xué)們知道人在觀察汽車的兩個(gè)側(cè)面時(shí)，從一個(gè)側(cè)面觀察時(shí)車頭在人的右手邊，從另一個(gè)側(cè)面觀察時(shí)車頭是在人的左手邊。）生：我看到車的兩個(gè)側(cè)面是一樣；師：真的一樣嗎？請(qǐng)第一組同學(xué)幫助第三大組從一個(gè)側(cè)面觀察，請(qǐng)第二大組幫助第四大組從另一側(cè)面觀察，可以轉(zhuǎn)到不同側(cè)面進(jìn)行比較觀察，再請(qǐng)大家互相交流，生：我看到車的兩個(gè)側(cè)面是不一樣；師：你說有什么不一樣；生：我看到車的這一面有天線，那一面沒有；生：我看到車的這一面有反光鏡，另一面沒有；生：在這一邊我看到車頭在我的右手邊，而到那一邊看到車頭在我的左手邊。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們站在汽車模型的兩側(cè)時(shí)，車頭和車尾的位置發(fā)生了變化。3、辨認(rèn)位置：老師出示小汽車模型的共四張照片（包括前面、后面各一張、不同側(cè)面各一張）。（目的是讓同學(xué)們能正確辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。）師：接下來，我想考考大家，哪一幅圖是你現(xiàn)在位置上所看到的。生：我看到的是第一幅圖；生：我看到的是第二幅圖；生：我看到的是第三幅圖；師：你為什么看到的是第三幅圖而不是第四幅圖呢？生：因?yàn)槲艺驹谶@邊車頭在我右手邊，如果我站在那邊的話，車頭就在我的左手邊。師：如果我想看到第二幅圖，應(yīng)該站在哪個(gè)位置上，如果我想看到第四幅圖又應(yīng)該站在哪個(gè)位置上，請(qǐng)你走一走。4、感知不同的觀察方法：師：如果要想每一同學(xué)都看到小汽車的前后左右，你有什么方法?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里說一說。（目的是讓同學(xué)們通過體驗(yàn)初步感知局部與整體的關(guān)系，在觀察過程中培養(yǎng)同學(xué)們不同的觀察方法。）生：我可以繞著汽車模型轉(zhuǎn)一圈；生：我們可以把汽車模型轉(zhuǎn)動(dòng)來觀察；師：看來，我們可以采用不同的方法來觀察物體，可以圍著物體從四周看，也可以讓物體轉(zhuǎn)動(dòng)來觀察，也就是說我們應(yīng)該站在不同位置、從不同角度觀察，才能把物體看得更清楚、更全面?。ㄈ┓謱泳毩?xí)，拓展提高1、連一連：利用書本例題一，讓同學(xué)們將小亮、小明、小紅三位學(xué)生所觀察到的恐龍圖形連線，先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成，再互相說一說，訂正答案。（目的：一方面充分利用書本上的例題進(jìn)行教學(xué)，一方面進(jìn)一步練習(xí)讓同學(xué)們辨認(rèn)從不同角度（包括后面、側(cè)面、前面）觀察到物體的形狀。2、議一議：（見課件）（1）電腦出示小青、小華、小紅三位孩子觀察茶壺的情況讓同學(xué)們分小組先議一議，想一想他們觀察到的形狀是什么樣的，（2）電腦出示三幅圖形，讓大家分辨他們分別看到的是哪幅圖，（3）老師向每一個(gè)組的同學(xué)發(fā)一個(gè)茶壺，讓組長(zhǎng)組織驗(yàn)證，小組交流；（4）請(qǐng)每一組派三位同學(xué)來摸擬小青、小華、小紅三位孩子觀察茶壺的情況，進(jìn)行全班交流。（5）請(qǐng)同學(xué)來摸擬小青、小華從上面和下面觀察茶壺的情況，進(jìn)行全班交流。 （目的是讓學(xué)會(huì)除了能從前面、后面和側(cè)面觀察物體的形狀，而且還能從上面和下面去觀察物體，同時(shí)，也加強(qiáng)了小組合作及全班交流意識(shí)和能力。）3、走一走：（1）老師拿出一個(gè)大熊玩具，每一組請(qǐng)一位同學(xué)圍著大熊玩具走一走，邊走邊想一想從不同的角度看你所觀察到的玩具形狀是怎樣的？（2）老師拿出一些玩具圖片，請(qǐng)同學(xué)們思考：應(yīng)該在什么位置上能觀察到這幅圖。如果知道，馬上走到相應(yīng)的位置上。每組請(qǐng)一位同學(xué)來參與走一走的游戲，看哪一組的同學(xué)動(dòng)作最快、最準(zhǔn)確。老師拿圖片分三次：第一次拿出大熊的前、后、左、右四個(gè)面的四張圖片；第二次拿出大熊的前和左兩個(gè)面的各兩張圖片，第三次拿出大熊的右面四張相同的圖片。 （目的：既訓(xùn)練了同學(xué)們的觀察能力，又較好地訓(xùn)練了同學(xué)們對(duì)事物的反應(yīng)速度和靈活應(yīng)變能力。）4、聽一聽：師：同學(xué)們，最后老師講一個(gè)故事給大家聽，好嗎？（課件演示并有配音講述“盲人摸象”的故事）（同學(xué)們邊聽邊笑）師：同學(xué)們?yōu)槭裁从X得好笑呢?生：因?yàn)槊恳粋€(gè)盲人只摸到了象的一部分；生：因?yàn)樗麄冋f得都不對(duì)；師：所以，我們?cè)诳创挛飼r(shí)，不能只憑片面的了解來判定事物，這是不準(zhǔn)確的，必須從事物的各個(gè)方面來觀察，才能作出全面的判斷。 教學(xué)反思：我在完成這節(jié)課后有以下一些收獲：1、在觀察物體中培養(yǎng)學(xué)生興趣 觀察物體是學(xué)生在學(xué)習(xí)位置后編排的教學(xué)內(nèi)容，教材中安排了觀察物體主題圖這里是三個(gè)小朋友在不同位置觀察玩具恐龍。我在處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一方面我沒有直接采用書本上的主題圖，而是選擇了學(xué)生熟悉的生活情境像“認(rèn)照片、辨同學(xué)”，這樣注意創(chuàng)設(shè)情境，從境到物來導(dǎo)入新課，我認(rèn)為更能吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另一方面在探究新知時(shí)，我選擇了學(xué)生比較熟悉的物體模型就是玩具汽車作為學(xué)生的觀察物，特別是為了有利于學(xué)生觀察汽車，我重新編制了學(xué)生上課的座位，將全班同學(xué)們分成四小組圍在汽車模型的四周進(jìn)行觀察活動(dòng)，這樣，不僅可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生由看到想，又由想到看，整體感知具體實(shí)物模型，而且，可以在這種與平常不一樣的、特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)模式中，學(xué)生能更有興趣地參與，也更方便學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，從而獲得真實(shí)感知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能突破了傳統(tǒng)的程序化教學(xué)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、在觀察過程中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別要求：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。” 如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體呢？我設(shè)計(jì)了定位觀察、換位觀察和交流觀察等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，讓學(xué)生在觀察過程中一步一步地去感受：先感受定位觀察物體的“點(diǎn)”和“面”；再感受換位觀察物體的“面”和“體”；再進(jìn)一步感受“面”和“體”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在不斷地觀察、體驗(yàn)的過程中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程；在實(shí)踐操作和自主探究中，感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)到了觀察物體的方法，并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。3、在觀察交流中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué) 在教學(xué)過程特別是練習(xí)設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生提供了各種各樣交流感知、感悟的時(shí)間和空間，如：議一議，走一走等活動(dòng)中充分進(jìn)行同桌交流、小組交流、全班交流等：（1）電腦出示小青、小華、小紅三位孩子觀察茶壺的情況讓同學(xué)們分小組先議一議，想一想他們觀察到的形狀是什么樣的，（2）電腦出示三幅圖形，讓大家分辨他們分別看到的是哪幅圖，（3）老師向每一個(gè)組的同學(xué)發(fā)一個(gè)茶壺，讓組長(zhǎng)組織驗(yàn)證，小組交流；（4）請(qǐng)每一組派三位同學(xué)來摸擬小青、小華、小紅三位孩子觀察茶壺的情況，進(jìn)行全班交流。這樣，我注意到利用大量的實(shí)物和圖片，讓學(xué)生在充分地觀察物體的交流過程中由境到物，由點(diǎn)到面，由面到體，由淺入深，由表及里，強(qiáng)化了對(duì)觀察物體的感受和領(lǐng)悟，從而感悟到數(shù)學(xué)無窮的樂趣。當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些值得探討和改進(jìn)的地方，如對(duì)某些教學(xué)目標(biāo)的貫徹與實(shí)施還不夠，像針對(duì)“通過體驗(yàn)初步感知局部與整體的關(guān)系”上應(yīng)再設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或練習(xí)來進(jìn)一步加強(qiáng)；特別是在老師提問時(shí)還需更嚴(yán)謹(jǐn)，注意技巧，我在上完課后專門對(duì)課堂提問進(jìn)行了反思，我查找到有關(guān)資料，它們對(duì)課堂提問闡述了六大特性：也就是提問的指向性、提問的思考性、提問的靈活性、提問的開放性、提問的巧妙性和提問的邏輯性。如在觀察汽車模型時(shí)，老師只是說“你坐在現(xiàn)在的位置上看到了什么？”，這種提問開放性太強(qiáng)，指向性不夠，目標(biāo)欠明確，所有學(xué)生回答時(shí)比較混亂，有說看到