幼兒教育心理學(xué).doc

幼兒教育心理學(xué)第一章 緒論幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研究如何科學(xué)、合理、有效地促進幼兒學(xué)習(xí)。幼兒教育的特殊性：1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。2、幼兒教學(xué)特殊性。幼兒教學(xué)非正規(guī)性；幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；教學(xué)模式以過程模式為主。3、幼兒的教材更廣。4、幼兒學(xué)習(xí)即活動。5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中很重要。幼兒教育心理的任務(wù)：1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律。2、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論。3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。第二章 學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開始一項新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識經(jīng)驗與身心發(fā)展水平對于新的學(xué)習(xí)的適合性。最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業(yè)程中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)的分類：加涅（RMGagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：1、言語信息的學(xué)習(xí)； 2、智慧技能的學(xué)習(xí)；3、認知策略的學(xué)習(xí)；4、運動技能的學(xué)習(xí)；5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。布盧姆的分類：1、認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；2、運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；3、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 我國的分類：1、知識的學(xué)習(xí)；2、智力技能的學(xué)習(xí)；3、動作技能的學(xué)習(xí)；4、社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；2、經(jīng)典條件作用；3、操作條件作用；4、模仿幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：1、觀察模仿學(xué)習(xí)；2、操作學(xué)習(xí)；3、語言理解的學(xué)習(xí)；4、綜合性的學(xué)習(xí)方式；5、交往中的學(xué)習(xí)；6、游戲活動。嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點：1、主動的學(xué)習(xí)者，但主動性也容易被扼殺；2、從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；3、學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；4、經(jīng)驗與體驗作用的顯著性；5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性；6、對環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個體差異性。第三章 學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點：人和動物的學(xué)習(xí)過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律、斯金納：操作條件作用操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應(yīng)概率的手段。強化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論替代強化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認知性 ；3. 并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。 觀察學(xué)習(xí)四個過程：1、注意過程；2、保持過程；3、動作復(fù)現(xiàn)過程；4、動機過程。二、人本主義的學(xué)習(xí)理論、羅杰斯羅杰斯的學(xué)習(xí)觀： 1、人生下來就有學(xué)習(xí)的潛能。 2、意義學(xué)習(xí)。 3、當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。 4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。 5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點：1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。2、學(xué)習(xí)過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。3、學(xué)習(xí)原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能自我教育、發(fā)展的潛能。4、如何促進學(xué)習(xí)： （1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。 （2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。 （3）讓學(xué)生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。 （4）從做中學(xué)。評價人本主義：貢獻：1、強調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進人格的發(fā)展。2、強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。3、強調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價值。局限：1、片面強調(diào)學(xué)生的天賦潛能。2、過分強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。三、認知學(xué)習(xí)理論核心觀點：學(xué)習(xí)過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。 、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識的類目極其編碼系統(tǒng)（認知結(jié)構(gòu)）的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。其特點是：（1）由學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。（2）著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點： 能提高學(xué)生的智慧技能。 有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。 有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。 有利于知識的記憶保持和提取，因為學(xué)生需要以有意義的方式組織知識。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： 夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。 “任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。 發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識；一般教師很難掌握。 發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。 發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。、奧蘇貝爾的認知同化論有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系組織學(xué)習(xí)的基本原則：1、逐漸分化原則，即強調(diào)從一般到具體；2、整合協(xié)調(diào)原則；3、先行組織者策略。評價貢獻：1、立足教學(xué)實際，將認知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限：1、偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。3、沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的基本觀點1、知識觀（知識是生成的（建構(gòu)的）2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會互動性第四章 學(xué)習(xí)動機動機：動機是激發(fā)、維持個體活動并使活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力。動機的類型：1、生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；2、外在動機和內(nèi)在動機（按照動機的起因不同分）。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的方法：1、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認知興趣和求知欲；2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機；3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍；4、讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂；5運用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。第五章 學(xué)習(xí)的遷移遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。促進幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第六章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異和適宜性教學(xué)（了解）第七章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會認知、社會性情感、社會性行為等。依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯(lián)系。依戀的類型：安全性；回避性；放抗性。各種類型依戀對象（母親）的特點：安全型依戀：（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)；（2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子；（3）積極的情感表達，充滿愛撫；（4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對孩子的信號和需要不敏感；（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待。反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當(dāng)做出反應(yīng)；（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；2、依戀對兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預(yù)測今后依戀的發(fā)展。社會認知：是指人對社會性客體及其之間關(guān)系的認知，以及這種認知與人的社會行為之間關(guān)系的理解和推斷。兒童觀點采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀點作出準(zhǔn)確推斷的能力對他人觀點的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。移 情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認識別人的情感，并且產(chǎn)生相同的情緒反應(yīng)，體驗別人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分。兒童社會認知影響因素：1、幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響；2、同伴對幼兒社會能力的影響；3、教師對幼兒社會能力的影響；4、文化差異與幼兒的社會能力。促進：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達自己的想法；2、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動的指導(dǎo)；3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；4、教師還要給予幼兒分組配對的指導(dǎo)。同伴發(fā)展對幼兒發(fā)展的重要性：1、對兒童社會性發(fā)展的重要意義。（1）是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會認知的發(fā)展。2、對兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。3、對兒童的認知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型：受歡迎型；被拒絕型；被忽略型幼兒社會性教育原則：1、情感支持原則；2、行為實踐原則；3、榜樣性作用原則；4、一致性原則；5、隨機教育原則。第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)吉爾福特認為創(chuàng)造力包括：1.對問題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力；2.流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；3.靈活性，即具有較強應(yīng)變能力和適應(yīng)性；4.獨創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進行意義變換的能力。幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性的影響因素：1、過于重視模仿和知識的灌輸；2、限定幼兒的思路；3、過分苛求秩序幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；2、營造寬松的活動環(huán)境；3、有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維；4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。第九章 幼兒語言學(xué)習(xí)與教法一、讀寫萌發(fā)理論讀寫萌發(fā)：是指幼兒讀寫能力的獲得是一個自然萌發(fā)的過程，是在生活實踐中逐漸發(fā)展的。主要觀點： 1.語言發(fā)展包括聽、說、讀、寫，是自然的發(fā)展歷程，始于嬰兒期，重點在生活情境中了解文字的使用的意義。2.根據(jù)研究，幼兒不需指導(dǎo)，只要有文字的刺激就能學(xué)習(xí)。故而環(huán)境中的學(xué)習(xí)遠重于課堂教學(xué)。 3.口說和書寫都是采用相似的學(xué)習(xí)策略。4.尚未接受書寫訓(xùn)練的幼兒，平時早已出現(xiàn)涂寫亂畫的行為。 二、全語言教育全語言教學(xué)觀是一種逐漸發(fā)展、自然累積的教學(xué)觀念，而不是單純根據(jù)某一家的學(xué)說形成的，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年的研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。主要觀點：第一，全語言教學(xué)觀。第二，以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程。第三，讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者。 第四，成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書。 第五，教師的態(tài)度是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。啟示：1.通過有意義的情境2.提供具探索性的讀寫教材3.提供自然情境下的閱讀與涂寫經(jīng)驗4.兒童犯讀寫上的錯誤時，應(yīng)溫和指導(dǎo)，持鼓勵的平常心5.統(tǒng)整性的語言教學(xué)，將聽說讀寫相互配合6.營造閱讀的氣氛，在真實、自然、完整、有趣、有意義的情境中使幼兒自發(fā)的發(fā)展讀寫能力。 7.勿太早進行讀寫訓(xùn)練，當(dāng)幼兒握筆能力尚未發(fā)展時，過早的教導(dǎo)不但達不到效果，還會影響感官的發(fā)展，順利的握筆寫字約在5歲半開始。8.寫字的動機誘發(fā)比會寫字更重要。3歲前嬰兒語言學(xué)習(xí)的途徑：模仿 強化促進嬰兒語言處理的有效策略：1.積極回應(yīng)；2.運用非語言交流；3.使用兒化語4.幫助嬰兒拓展語言；5.適應(yīng)每個嬰兒的發(fā)展與需要；6.運用圖畫書和講故事；7.使用語言游戲；8.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進：1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音；2、幫助幼兒進行閱讀準(zhǔn)備；3、培養(yǎng)幼兒的言語能力；4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力：1）、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；2）、防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習(xí)慣；5、培養(yǎng)幼兒的表達能力 幼兒教育心理學(xué)總復(fù)習(xí)第一章 緒論一、填空 1、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于1903_年，以桑代克出版的教育心理學(xué)作為主要標(biāo)志。 2、裴斯泰洛齊把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創(chuàng)造了_直觀_教學(xué)法。 3、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立“幼兒學(xué)?！?，這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。 4、福祿貝爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，為幼兒專門設(shè)計了一套玩具，即“_恩物_”。 5、蒙臺梭利作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了“幼兒之家”。 1、加涅認為，學(xué)習(xí)是由加工、-預(yù)期-、執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程。 2、維特羅克認為，學(xué)習(xí)生成包括四個成分：生成、動機、注意和先前經(jīng)驗-。 3、布盧姆認為，根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為認知學(xué)習(xí)、-情感學(xué)習(xí)-和技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。 1、 20世紀(jì)下半葉_認知心理學(xué)_的產(chǎn)生，動搖了行為主義在心理學(xué)界的地位。 2、 20世紀(jì)60年代，由于對行為主義和_精神分析心理學(xué)_的不滿，在美國興起了人本主義心理學(xué)，所謂的第三支勢力。 3、頓悟產(chǎn)生的原因：一是刺激情境_的整體性和結(jié)構(gòu)性，二是腦本身有一種組織的功能，能填補缺口。 4、馬斯洛認為，人類有兩股潛在的力量，一股是防衛(wèi)_的力量，另一股是進取的力量。 5、“在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多的把它稱為_建構(gòu)主義_的學(xué)習(xí)理論”（Slavin,1994）。 二、名詞解釋 1、有意義學(xué)習(xí) ：就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 2、概念同化 ：用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，這種獲得概念的方式叫概念同化 3、先行組織者 ：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，他要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰的與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。 4、認知地圖 ：白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時，并非學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即“目標(biāo)-對象-手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是簡單的機械的運動（movement）反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)“達到目的的符號”及其所代表的意義。 5、潛伏學(xué)習(xí) ：托爾曼根據(jù)潛伏學(xué)習(xí)的實驗，認為外來的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。在此實驗中，動物在未獲得強化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，他稱之為潛伏學(xué)習(xí)。 6、替代性強化 ：是指觀察者因看到榜樣受強化而自己也受到的強化 7、支架式教學(xué) ：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。三、簡答題講解式教學(xué)的特點是什么?奧蘇貝爾強調(diào)講解式教學(xué)。他認為這種教學(xué)有四個主要特點： 一是要求師生之間有大量的相互作用。 二是要有大量利用例證。 三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。 四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者 2、簡述認知靈活性理論及隨機通達教學(xué)。認知靈活性理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個分支，它采取的是一條中間路線。它反對傳統(tǒng)教學(xué)機械地對知識作預(yù)先限定，讓學(xué)生被動的接受；同時也反對極端建構(gòu)主義只強調(diào)學(xué)習(xí)中的非結(jié)構(gòu)的一方面，忽略概念的重要性。 另外，這個理論主張，一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。 1、要區(qū)分兩種不同的領(lǐng)域的知識的學(xué)習(xí)： （1）結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域(well-structured domains)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來，這里所涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域(well-structured domains) （2）結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域有兩個特點：一是概念的復(fù)雜性；二是實例間的差異性。 而高級學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活的運用到具體情境中，涉及到概念的復(fù)雜性以及實例間的差異性，即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。 2、知識獲得三個階段 3適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)-隨機通達教學(xué)。 在學(xué)習(xí)過程中，對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同方面的理解。同時，在運用已有知識解決實際問題時，存在著概念的復(fù)雜性和實例的差異性，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種教學(xué)即隨機通達教學(xué)。四、論述題 1、試述斯金納的操作條件作用的學(xué)習(xí)理論。79等 2、試述奧蘇伯爾的“認知同化學(xué)習(xí)理論”及教學(xué)原則。85等 第四章 幼兒學(xué)習(xí)概述一、填空題 1、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：習(xí)慣化、經(jīng)典或工具性條件反射-、語言的掌握或概念的學(xué)習(xí)。 2、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：動作表征、-肖像表征-和符號表征。 1、埃里克森認為，兒童社會性發(fā)展的前四個階段是：基本的信任對不信任、自我對羞怯、疑慮；主動性-對內(nèi)疚、勤奮-對自卑。 2、杜威認為兒童道德發(fā)展有三個水平：前道德或前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和自律-水平。 3、幼兒依戀發(fā)展從對-軀體-依戀向人格相互交流、相互適應(yīng)方向轉(zhuǎn)變。 4、皮亞杰認為，兒童道德認識發(fā)展經(jīng)過3個階段：一是前道德階段，二是他律道德-階段，三是自律階段。一、填空題 1、高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即：高創(chuàng)造性者必有中上-的智力；高-智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性；低智力者創(chuàng)造性必低。 2、根據(jù)兒童思維方式不同可分思考型和-沖動型-。 3、托蘭斯1966年編制的創(chuàng)造性測量，第一套是關(guān)于言語-的創(chuàng)造性思維量表，第二套是關(guān)于圖畫的創(chuàng)造性思維量表，第三套是關(guān)于聽覺形象-方面的測驗量表。 一、填空題 1、幼兒園通常采用的教育組織形式是，即集體活動組織形式、小組活動組織形式和個別活動組織形式。 2、幼兒園教育活動設(shè)計的-綜合-課程取向是主題教育活動。 3、幼兒園教育活動設(shè)計的四種模式：遞進式、放射式、立體式-和網(wǎng)絡(luò)式。 第十章 幼兒園教育活動指導(dǎo)一、填空題 1、指令性的教育活動是傳統(tǒng)教育理念的典型特征，而-指向性-的教育活動則是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢。 2、幼兒園教育活動又可分為外部指導(dǎo)和內(nèi)部指導(dǎo)兩個層次，即幼兒園教師的指導(dǎo)和幼兒對-自我-的指導(dǎo)。 3、個性化教育存在著兩種不同傾向的指導(dǎo)原理，即-掌握學(xué)習(xí)原理-和繼續(xù)進步原理。第十一章 師幼互動與教師心理一、填空題 1、師幼互動的-頻次-與時間是影響師幼關(guān)系形成的兩個主要外部特征。 2、我國師幼互動行為的主導(dǎo)內(nèi)容是傳授固有的-知識技能-、維護既存規(guī)則規(guī)范。 3、我國師幼互動主體的主導(dǎo)行為是高控制-、高約束-、對高服從、高依賴。 4、神經(jīng)質(zhì)-和內(nèi)向性上得分較高的教師很難應(yīng)付自己的職業(yè)。說明：本模擬試卷答案主要參考林泳海著幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)模擬試卷四一、填空題（本大題共12道小題，每題1分，共12分）1、教育史上第一次幼兒教育實驗是由 歐文 進行的。2、幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法有：分類法、排除法、解釋法和守恒法_。3、指令性的教育活動是傳統(tǒng)教育理念的典型特征，而 指向性 的教育活動則是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢。4、我國師幼互動主體的主導(dǎo)行為是 高控制 、高約束對高服從、高依賴。5、 移情 是指個體對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。6、我國心理學(xué)家馮忠良認為，人們通過練習(xí)而成形動作技能，一般要經(jīng)過動作的定向、動作的模仿 、動作的整合和動作的熟練四個階段。7、最近發(fā)展區(qū)概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家 維果斯基 提出來的。8、幼兒社會性學(xué)習(xí)具有隨機性和無意性、長期性和反復(fù)性，以及實踐性等特點。9、自20世紀(jì)80年代以來，幼兒教育心理學(xué)研究出現(xiàn)了研究課題的多元化、研究手段的現(xiàn)代化、研究程序的規(guī)范化和研究內(nèi)容的本土化等趨勢。10、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點有操作化、個性化和_情緒化_等特點。11、幼兒創(chuàng)造性的測量應(yīng)遵循適用性原則和 活動性 原則。12、觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和 自我強化 。 二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、自我效能感 參見教材P2472、負遷移 參見教材P2603、肖像表征 參見教材P2004、內(nèi)部動機 參見教材P2475、個性化教育 參見教材P4586、認知技能 提示：認知技能是一種程序性知識，是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作順序完成某種認知任務(wù)的能力 三、簡答題（本大題共4道小題，每題7分，共28分）1、簡述學(xué)業(yè)習(xí)得性無助的表現(xiàn)及其成因。 參見教材P242-2432、如何建立和諧的師幼互動？ 參見教材P499，建立和諧師幼互動的初步構(gòu)想。3、如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動機？ 參見教材P244-2464、個體社會化的內(nèi)部動因有哪些？ 參見教材P82四、論述題（本大題共2道小題，每題15分，共30分）1、試述影響幼兒動作學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些? 參見教材P278. 提示：內(nèi)部因素包括：成熟與經(jīng)驗、智力、個性；外部因素包括：有效地指導(dǎo)與示范、練習(xí)與反饋。2、結(jié)合影響幼兒問題解決的因素談?wù)勅绾螌τ變旱膯栴}解決進行教育指導(dǎo)。 根據(jù)教材第18章內(nèi)容，影響問題解決的因素包括問題因素和個人因素兩大方面。具體教育指導(dǎo)方法參見P329.說明：本模擬試卷答案主要參考林泳海著幼兒教育心理學(xué) 幼兒教育心理學(xué)模擬試卷一一、填空題（本大題共12空，每空1分，共12分）1、福祿貝爾 是世界上創(chuàng)立第一所幼兒園的人，成為近代史上幼兒教育的開創(chuàng)者。2、以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點，把教育活動劃分為 生活教育活動 、游戲活動 和教學(xué)活動。3、個性化教育存在著兩種不同傾向的指導(dǎo)原理，即 掌握學(xué)習(xí)原理 和繼續(xù)進步原理。4、埃里克森認為，兒童社會性發(fā)展的前四個階段是：基本的信任對不信任、自我對羞怯、疑慮；主動性對 內(nèi)疚、勤奮對 自卑 。5、我國心理學(xué)家馮忠良認為，人們通過練習(xí)而成形動作技能，一般要經(jīng)過動作的定向、動作的模仿 、動作的整合和動作的熟練四個階段。6、_移情_是指個體對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。7、最近發(fā)展區(qū)概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家_維果斯基_提出來的。8、幼兒社會性學(xué)習(xí)具有隨機性和無意性、長期性和反復(fù)性，以及實踐性等特點。9、幼兒創(chuàng)造性的測量應(yīng)遵循適用性原則和 活動性 原則。10、觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和自我強化 。二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、幼兒教育心理學(xué) 參見教材第1章第3節(jié)提示：幼兒教育心理學(xué)是從心理學(xué)觀點研究同幼兒期兒童的發(fā)展和教育在關(guān)的各種問題的學(xué)科。2、學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 提示：在兒童的發(fā)展過程中，存在一個最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)，并且錯過這個時期就難以彌補的特定階段，即兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。3、功能固著 參見教材P328提示：看到某個制品有一種貫常的用途后，就很難看到其他新用途。這種影響問題解決的因素是功能固著4、自我效能感 參考教材P225 提示：自我效能感是一個人相信自己能成功的執(zhí)行一個特定的結(jié)果所要求的行為。5、皮格馬利翁效應(yīng) 參見教材P5146、頓悟 提示：頓悟指的是在解決問題時突然豁然開朗的心理現(xiàn)象。三、簡答題（本大題共4道小題，每題7分，共28分）1、簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與條件。 提示：有意義學(xué)習(xí)有兩個標(biāo)準(zhǔn)： 一是：新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有的實質(zhì)性聯(lián)系。 二是：新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的條件有兩點： （1）有意義學(xué)習(xí)的外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義； （2）有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件： 首先，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 其次，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。 最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動，使這種具有潛在意義的新知識與他的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果可以使舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。2、個體社會化的內(nèi)部動因有哪些？ 參見教材P823、簡述歸因的維度及其影響。 具體參見教材P2384、如何通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？ 參見教材P349四、論述題（本大題共2道小題，每題15分，共30分）1、結(jié)合教育實踐談?wù)勅绾谓⒑椭C的師幼互動？ 參見教材P499，建立和諧師幼互動的初步構(gòu)想。2、試述學(xué)業(yè)習(xí)得性無助的表現(xiàn)及其成因，并談?wù)勅绾螏椭?xí)得性無助的兒童。 參見教材P242-243 幼兒教育心理學(xué)模擬試卷三一、填空題（本大題每題1分，共12分）1、個性化教育存在著兩種不同傾向的指導(dǎo)原理，即掌握學(xué)習(xí)原理和繼續(xù)進步原理。2、埃里克森認為，兒童社會性發(fā)展的前四個階段是：基本的信任對不信任、自