探索新的教學模式.doc

變“要學生學”為“學生要學”的幾種方法 武漢市商業(yè)職業(yè)學校 周 琦 傳統教學模式總是與填鴨式、一言堂、滿堂灌等名詞相連，很顯然它不再適應現代社會對人才培養(yǎng)的要求，它無法擔負培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔。現代教師一定要認清，教育應有三個層次：首先要讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識、有文化的人；其次應該讓受教育者知道世界為什么是這樣，成為一個會思考、會分析的人；最終要讓受教育者懂得怎樣才能使世界更美好，成為一個勇于探索、創(chuàng)造的人。在這理念指導下, 我在英語口語活動課教學中不斷探索新的教學模式, 嘗試多樣的教學方法，努力朝著“從激發(fā)學生學習興趣著眼，到拓展其知識面, 到最終培養(yǎng)其良好的自我學習習慣和能力”的方向實踐著，努力營造一種教學氛圍，改變傳統教學的那種教師一人講，學生眾人被動聽的單調信息傳遞方式，寓教于樂，讓學生學起來感到“易”、“趣”、“活”，努力變“要學生學”為“學生要學”。一、借鑒電視節(jié)目形式在準備Describing Objects(描述事物)一課中, 我決定將一個有趣的電視節(jié)目的形式借鑒到教學中。課堂上我首先將句型結構進行講解, 然后又在黑板上為學生提供描述事物形狀, 大小, 顏色等類別的形容詞, 接著讓學生輪流用英語描述事物進行提問, 我作是非判斷, 以最先猜出我腦子里想的那個事物的人為勝者。(例如:它是吃的嗎? 是的。它是圓的嗎? 不是。它是白天用的嗎? 是的。) 學生的參與熱情令我吃驚, 甚至那些一上口語課就無精打采的學生也積極投入進來, 不再顧及怕別人笑話的蹩腳的口語, 有時急了, 中英文攙和著表達。這正是教師最佳的教育時機, 因為學生需要它們! 一輪過罷, 學生嚷著do it again（再來一遍）！于是, 我接著趁熱打鐵，借助學生高昂的情緒將這項技能反復練習了幾遍,。當然形式上有了一定的變化, 由前一輪的勝者當主持, 讓下面的學生猜他腦子里想好的事物。 一節(jié)課很快地不知不覺中過去了, 不僅學生這樣覺得, 我也一樣。一個學生課下說: “ 老師, 如果每節(jié)課都這樣, 我肯定會學得很有勁!”剎那間，我百感交集。一方面被學生巨大的學習熱情沖擊著，有一種無限的滿足感；另一方面，我仿佛找到了一個出口，找到了與學生平等交流溝通的橋梁，有一種莫名的興奮感 出任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家揚福家說：“不要把學生腦袋拿來填裝知識，而是把它當成被點燃的火種，教師的角色是點火種的人?！蹦翘煳以谡n后記中寫到: 今天，我成了一名點火種的人。今后，教學形式一定要講究變化性與創(chuàng)造性，讓學生主動投身于你的課堂！二、 借用節(jié)日來 “促銷”歷來, 各種節(jié)日是商家借以促進銷售的良機。 在教學中我也常采用這種方法促銷知識, 效果也出奇的好。 近年來社會上流行過“洋節(jié)”, 但學生們對西方諸多節(jié)日的歷史，習俗不甚了解。作為教師我深知： 學習任何一門語言, 不僅要掌握其聽說讀寫四大基本技能, 而且還應了解它所蘊涵的文化。 因此, 每當某一節(jié)日即將來臨, 我會有意收集它的有關信息, 同時也讓學生分頭從各種媒介(報刊雜志, 互聯網等等)上獲取它的一切信息, 然后在課堂上進行相互交流, 相互補充, 相互學習。 利用這樣的教學方法, 學生在課堂上學到了關于情人節(jié)、 愚人節(jié)、 母親節(jié)、 父親節(jié)、 萬圣節(jié)、 感恩節(jié)、 圣誕節(jié)等主要節(jié)日的來歷, 風俗, 意義等等知識。 由于時效性與針對性都很強, 這種借用節(jié)日來 “促銷”的方法很受學生歡迎, 他們樂于了解, 樂于學習。什么是學生學習最好的老師？那就是興趣！有了它，學生會有一顆不知疲倦的求知心，在它的引導下，學習將充滿樂趣。在此基礎上, 我又將我國的一些主要節(jié)日的英語表達方式, 以及如何用英語簡要地表敘它們的有關知識一一傳授給學生。 這樣, 不僅培養(yǎng)了學生愛國思想, 而且也讓學生懂得如何向外國友人介紹我國的文化歷史, 從而增加他們的自信心和自豪感。三、 借以故事接龍游戲哈佛大學三百五十年校慶時，有人問學校最值得自豪的是什么，校長回答說：哈佛最引人自豪的不是培養(yǎng)了六位總統，三十六位諾貝爾獲獎者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。為了鼓勵更多的學生在課堂上大膽發(fā)言, 獲得更多的練習口語的機會, 為了每一個學生都有充分展現自我的舞臺，我常會讓學生玩一種故事接龍的游戲。 這種游戲方式靈活，有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，有利于學生的主動發(fā)現、主動探索，有利于發(fā)散性思維的訓練。 有時我設定一個故事的開頭, 讓學生展開想象的翅膀去敘說不同的結尾, 也可以采用小組討論的形式, 最后可評出 “最佳創(chuàng)意獎”, “最佳邏輯獎”等等。 每次從他們爭得不可開交的笑臉中, 我知道我成功了。有時, 我會讓一個學生開始講故事, 但當他準備講到更精彩的地方, 我會讓他停下來, 讓另一個學生接著合情合理地將故事發(fā)展下去, 就這樣一個接著一個, 直到所有的學生講完。 無論是故事中峰回路轉的妙想, 還是故事末出人意料的結局, 都讓學生津津樂道，意猶未盡。 如果教師在這個游戲中善于把握時機, 課堂氣氛將會更熱烈。如果教師想針對性地訓練學生掌握一些句型, 可以事先作相應的要求。 不過, 這樣一來可能會限制學生的思維與表達， 教師可以自行權衡。一節(jié)課中，當我發(fā)現學生的注意力及學習效率在下降時，我也常常會串插些小節(jié)目，例如：crazy questions and crazy answers（瘋狂問與答），What are you doing?（你在干嗎？）這些小“插曲”往往能有效地調動學生的激情，達到良好的教育教學效果。就這樣，我在不斷地探索著歡樂課堂，學生在不斷地期待著快樂學習，知識、能力與樂趣在不斷交融著升華著 新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權威人物變成了