試論小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)引的動(dòng)態(tài)生成.doc

試論語(yǔ)文課堂導(dǎo)引的動(dòng)態(tài)生成【摘 要】 作為教學(xué)方法的進(jìn)一步探究，小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)引的支點(diǎn)在于啟發(fā)，方法的關(guān)鍵在于點(diǎn)撥。它在動(dòng)態(tài)之中生成，又在動(dòng)態(tài)之中發(fā)展變化，同時(shí)就在這動(dòng)態(tài)之中形成新的導(dǎo)引方法和規(guī)范。從教學(xué)論角度審視小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)引，通過(guò)教例分析以論證七種需用的課堂導(dǎo)引方法，包括其特征和運(yùn)用途徑。此論試圖為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)第一線前沿的教法探究尋找到一個(gè)著陸的落點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文課堂 導(dǎo)引方法 動(dòng)態(tài)生成語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的是一種“變化”的狀態(tài)，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)看不到知識(shí)的填壓，只有教師的導(dǎo)引，只有不斷地生成，只有智慧的閃耀。該讓學(xué)生思考的就要讓學(xué)生深入地思考，該讓學(xué)生討論的就要讓學(xué)生熱烈地討論，該讓學(xué)生交流的就讓學(xué)生積極地交流，“教師導(dǎo)引是教學(xué)走向生成的關(guān)鍵”。所以，作為老師要有靈活駕馭課堂的能力，始終關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于導(dǎo)引，巧于點(diǎn)撥，努力創(chuàng)設(shè)洋溢個(gè)性的，創(chuàng)新的，多姿多彩的智慧教學(xué)。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”在課堂導(dǎo)引方法和規(guī)范的探索中我們也可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)，善于用好這些支點(diǎn)，我們就能把我們的語(yǔ)文課堂成功導(dǎo)引向動(dòng)態(tài)生成的課堂。一、從教學(xué)論角度審視語(yǔ)文課堂的導(dǎo)引1、課堂導(dǎo)引的意義與著力支點(diǎn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一堂課從其準(zhǔn)備到具體實(shí)施，學(xué)生可能把全部希望寄托于課堂，寄托于語(yǔ)文教師。因此，課堂教學(xué)的前期環(huán)節(jié)的導(dǎo)引尤顯重要。教師生動(dòng)有趣又富有啟發(fā)的導(dǎo)引，可將前后、新舊知識(shí)，各課之間、各單元、各階段之間，甚至是即刻的學(xué)生興奮、關(guān)注、熱議、熱點(diǎn)巧妙地結(jié)合，使課堂的導(dǎo)引成為真正的導(dǎo)引。而課堂導(dǎo)引的支點(diǎn)在于啟發(fā)，例如啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究、提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的方法和技巧，最終和學(xué)生共同完成一個(gè)接著一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、課堂導(dǎo)引的功利性境界。培養(yǎng)合作，激勵(lì)實(shí)踐。導(dǎo)引的重要任務(wù)之一就是促使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行自學(xué)，這個(gè)自學(xué)概念包含了合作和實(shí)踐，并非完成封閉的個(gè)體學(xué)習(xí)。學(xué)生合作和實(shí)踐過(guò)程中的有所得有所疑，就會(huì)使他們養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，集中答疑或采取編組討論以及自行查資料等來(lái)解決問(wèn)題。教師還應(yīng)該按照預(yù)設(shè)適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考并合作解決。導(dǎo)引環(huán)節(jié)的功能是多維的。 利于測(cè)評(píng)，益于發(fā)展。有教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該有測(cè)評(píng)。教師和學(xué)生都要有隨堂檢測(cè)的意識(shí)，導(dǎo)引的效度也要體現(xiàn)在師生共有的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，包括教師的檢測(cè)、學(xué)生的自檢和互檢。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把檢測(cè)的過(guò)程當(dāng)做一次新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。檢測(cè)的結(jié)果要讓學(xué)生知道，測(cè)試的形式要靈活有效，形象直觀。同時(shí)，導(dǎo)引更要有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。我們承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，在統(tǒng)一時(shí)間里提出統(tǒng)一的要求，有的學(xué)生不能完成任務(wù)，有的學(xué)生則學(xué)有余力，這些都是很正常的。教師的導(dǎo)引要全面關(guān)注每一位學(xué)生，所有的導(dǎo)引內(nèi)容要重視全體學(xué)生的需要，有利于全體學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂七種導(dǎo)引教例1、精彩“對(duì)話”巧導(dǎo)引語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間這一多元對(duì)話，由于經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，其“對(duì)話”所生成的內(nèi)涵必然不相同。教師作為“平等中的首席”，不僅要與學(xué)生、與文本進(jìn)行“零距離”的對(duì)話，更要抓住文本中的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心品文，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們享受到生成新知的濃濃樂(lè)趣?！景咐拷憬虒W(xué)片斷：師：同學(xué)們，聽(tīng)著從刑訊室中傳出來(lái)的各種聲音，在你腦海中出現(xiàn)最多的該是什么？。生1：是那高高舉起的鞭子。那抽打聲牽動(dòng)著大家的心，讓人感到越來(lái)越緊張。生2：我覺(jué)得是江姐喝斥敵人時(shí)的聲音，聽(tīng)了為之震撼。生 3：是敵人，我眼前總是閃過(guò)敵人的陰險(xiǎn)而又殘忍的雙眼。他們總是千方百計(jì)地想從江姐口中得到秘密。師：看來(lái)這些聲音已經(jīng)牽動(dòng)了你的心，雖然選擇不一，感悟有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？生1：這樣的聲音渲染了一種陰森而緊張的氣氛。生2：都是為了突出敵人的殘暴，表現(xiàn)江姐的堅(jiān)強(qiáng)。這個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師作了這樣的導(dǎo)引： “看來(lái)這些聲音已經(jīng)牽動(dòng)了你的心，雖然選擇不一，感悟有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？”顯然，這是教者的有意之為， 通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，提供給生本對(duì)話的空間，把學(xué)生的思維引向縱深，使學(xué)生的智慧得以盡情地閃現(xiàn)，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。2、由“淺”入深巧導(dǎo)引閱讀中學(xué)生的精彩發(fā)言往往會(huì)成為課堂上的亮點(diǎn)。可教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不順著你的思路走的現(xiàn)象，有時(shí)只停留在原地?zé)o法向縱深推進(jìn)的現(xiàn)象，有時(shí)甚至是背道而馳。這時(shí)，教師要執(zhí)著一顆寬容之心去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，用導(dǎo)引之術(shù)幫你從剛性的預(yù)設(shè)中走出來(lái)。巧于點(diǎn)撥之中生成珍貴的課堂資源，妙語(yǔ)通感之中讓學(xué)生走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。曾經(jīng)在雜志上看到有位老師執(zhí)教趵突泉時(shí)有這樣一段記錄，老師結(jié)課時(shí)問(wèn)學(xué)生讀了這篇課文有什么收獲和體會(huì)呢？學(xué)生有的說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)這課有許多好詞好句，我已經(jīng)會(huì)背了，尤其寫(xiě)小泉這一段。”有的說(shuō)“大泉老是那么冒，這種景象真想去看一看”學(xué)生發(fā)言積極可總是停留在課文內(nèi)容的層面上，而沒(méi)有進(jìn)入到深層層面。這位老師也感覺(jué)到了這一點(diǎn)，便適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)引：“同學(xué)們，剛才大家所談的都是這篇課文的語(yǔ)言魅力之所在?？墒?，作者寫(xiě)這篇文章，僅僅是想向我們介紹趵突泉的美嗎？”一聽(tīng)此話，學(xué)生若有所悟，有的微微搖頭。老師見(jiàn)狀大喜，學(xué)生內(nèi)心生疑，思緒必如泉涌，忙讓學(xué)生思考，小組交流，充分討論之后再作發(fā)言。果然不出老師所料，這一次學(xué)生不僅僅是圍繞課文內(nèi)容敘述，還觸及到課文的“靈魂”贊美大自然的偉大。這個(gè)案例中，當(dāng)教師看到學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)還比較膚淺時(shí)并沒(méi)有急著將作者寫(xiě)“趵突泉”的深層涵義直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)適時(shí)導(dǎo)引“同學(xué)們，剛才大家所談的都是這篇課文的語(yǔ)言魅力之所在。可是，作者寫(xiě)這篇文章，僅僅是想向我們介紹趵突泉的美嗎？”并留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生有一個(gè)思維碰撞的空間。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的增設(shè)，巧妙地調(diào)整了學(xué)生的思維方向，拓展了學(xué)生的高級(jí)思維能力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得了閱讀文章不僅要關(guān)注課文里生動(dòng)的描寫(xiě)，優(yōu)美的詞句，更要對(duì)文眼有真正的把握，從而提升到更高的層次，使學(xué)生真正讀出內(nèi)容后面蘊(yùn)含著的思想。3、利用“爭(zhēng)論”巧導(dǎo)引語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)是很正常的，針對(duì)這種情況作為教師備課要充分，知識(shí)爛熟于心，學(xué)情預(yù)料及時(shí)，才能在“爭(zhēng)執(zhí)”中隨機(jī)應(yīng)變，巧妙導(dǎo)引，促成生成，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！景咐看航虒W(xué)片斷：師:老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)字的音大家讀得不一樣（板書(shū)“散”），到底讀第幾聲呢？（同學(xué)們各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。）師:看來(lái)誰(shuí)也不服誰(shuí)，查查字典吧，選擇好字義后再放入句中，看看哪一種字義與課文表達(dá)的意思最吻合？ 生1:應(yīng)當(dāng)讀“sn”，意思分開(kāi)。因?yàn)檫@里野花并沒(méi)有聚集在一起。生2:不對(duì)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讀“sn”，意思零零碎碎，不集中的。師:（出示野花圖片）看圖后再請(qǐng)同學(xué)們用這兩種讀音分別讀一下這句，你覺(jué)得用哪種字義與課文表達(dá)的意思更吻合？生3:讀“sn”更好，因?yàn)檎n文中指的是花零零碎碎地分布在草叢中，這樣更能讓人感受到野花零碎地散落在草叢中的樣子，美得像天上的星星忽隱忽現(xiàn)的“散”是多音字，該讀什么應(yīng)由一定的語(yǔ)境來(lái)確定。一般我們都會(huì)直接告訴學(xué)生答案，但是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)朱自清這位大師的語(yǔ)言功底，我卻故意借題發(fā)揮，把它作為討論內(nèi)容讓學(xué)生自己體悟，引導(dǎo)學(xué)生的思維向既定的方向發(fā)展。同時(shí)讓學(xué)生在這樣具體操作中，生成語(yǔ)文能力會(huì)將漢字依義定音，并體會(huì)到不同的讀音能表達(dá)出不同的情感。4、抓住“錯(cuò)誤”巧導(dǎo)引教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善。雖然我們注重教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，但由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維等的限制，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，說(shuō)錯(cuò)話，產(chǎn)生偏差甚至錯(cuò)誤都是正常的。作為教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“缺口”，引導(dǎo)糾錯(cuò)，也可以將錯(cuò)就錯(cuò)，將“錯(cuò)誤”暴露無(wú)遺，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤。【案例】春教學(xué)片斷：師：因?yàn)樽髡吣苓M(jìn)行細(xì)致觀察，才能把無(wú)形無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色生1：老師，我覺(jué)得您的說(shuō)法不恰當(dāng)。因?yàn)槟嗤恋臍庀?、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。師：哦？哪位同學(xué)能告訴大家，什么是觀察呢？生2：觀察就是用眼睛看。師：那走馬觀花是觀察嗎？生3：走馬觀花不能算，因?yàn)樗皇怯幸庾R(shí)的、有目的的察看。師：分析得很好。我們不能把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”，它也不是“無(wú)意識(shí)地看”。那么，到底什么是“觀察”呢？生4：我覺(jué)得只要通過(guò)我們的耳朵、眼睛、鼻子、舌頭等，有目的有意識(shí)去聽(tīng)、去看、去聞、去嘗，所得到的感受就是觀察。生5：老師，我明白了。寫(xiě)“春風(fēng)”的這段文字從視覺(jué)的角度寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒安巢，從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)到了泥土的氣息、花香，這些都是觀察到的。上述片段，師生互動(dòng)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了信息反饋的偏差片面地認(rèn)為“觀察”就是“用眼睛看”。但是教師沒(méi)有馬上否定這些錯(cuò)誤的資源，而是借助“哪位同學(xué)能告訴大家，什么是觀察呢？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題的導(dǎo)引恰如其分地利用錯(cuò)誤資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在議一議，讀一讀中讓學(xué)生自己取體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)更深層次的內(nèi)涵。所以，面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)，我們要沉著應(yīng)對(duì)，仔細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)真思考。即使是一個(gè)可笑的錯(cuò)誤，那也是孩子經(jīng)過(guò)思索，經(jīng)過(guò)內(nèi)心斗爭(zhēng)，然后勇敢表現(xiàn)出來(lái)的。也許錯(cuò)誤中又蘊(yùn)涵著一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)激勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)，一個(gè)將課堂教學(xué)推向高潮的起點(diǎn)。5、抓住“意外”巧導(dǎo)引語(yǔ)文課堂的“動(dòng)態(tài)生成”有著很強(qiáng)的偶發(fā)性和隨機(jī)性，無(wú)論你怎樣預(yù)設(shè)，由于學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及其他因素的影響，都會(huì)發(fā)生意外情況。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問(wèn)題，教師不能回避，要使教學(xué)正常進(jìn)行，必須化被動(dòng)為主動(dòng)，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，使這“節(jié)外生枝”處能生成新的教學(xué)資源，重新燃燒語(yǔ)文課堂智慧的火花。在教學(xué)貓時(shí)，針對(duì)我拿出的小貓腳印，有位學(xué)生突然叫起來(lái)：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓我措手不及原本我是想借圖來(lái)感受貓的可愛(ài)。于是我穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得白紙上的腳印像梅花嗎？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)梅花好看。此時(shí)我抓住契機(jī)借勢(shì)引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時(shí)還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說(shuō)它像幾朵小梅花？”就這樣將一個(gè)與文本沖突的問(wèn)題，縮小成為一個(gè)與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。在這個(gè)案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導(dǎo)引的規(guī)律，將學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個(gè)已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，又讓學(xué)生對(duì)貓的可愛(ài)有了充分感受，由衷地喜愛(ài)它，并感受到作者對(duì)貓的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。6、利用“疑惑”巧導(dǎo)引“學(xué)起于思，思緣于疑?！闭Z(yǔ)文課堂要善于抓住“質(zhì)疑”點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。 關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，本身就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，教學(xué)中的生成點(diǎn)往往就是學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)。想使課堂簡(jiǎn)潔、真實(shí)、靈動(dòng)，教師就必須會(huì)善于捕捉生成，因勢(shì)利導(dǎo)，用教育智慧去點(diǎn)亮學(xué)生的智慧。，這樣我們語(yǔ)文課堂才會(huì)更有生氣，更有內(nèi)涵。我在上花潮一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“有風(fēng)花在動(dòng)”能理解，但對(duì)“無(wú)風(fēng)花也在動(dòng)”難以理解，于是便提出了“為什么無(wú)風(fēng)，花也潮水般地動(dòng)？”的疑問(wèn)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是教材背后深層次的感悟，學(xué)生能提出這個(gè)疑問(wèn)，正是教學(xué)上的有利契機(jī)。在教學(xué)中，我抓住學(xué)生的“質(zhì)疑”點(diǎn)，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶?。有的學(xué)生說(shuō)花太多，將枝頭壓得不停地顫抖；有的說(shuō)看花的人也多如潮，是他們碰觸花枝使其不停抖動(dòng)；有的說(shuō)花太多了看得眼花繚亂產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，以為無(wú)風(fēng)時(shí)花還在動(dòng)閱讀本身就是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，他們的理解也有所不同。教師要用一雙教育的慧眼，及時(shí)捕捉住有價(jià)值的、值得生成的疑問(wèn)，并引領(lǐng)學(xué)生在自己不同的理解中品味到不同的美，進(jìn)而生成出精彩來(lái)。于是乎生成因質(zhì)疑而豐富多彩，疑問(wèn)因生成而豁然開(kāi)朗。7、留有“空白”巧導(dǎo)引從美學(xué)角度來(lái)看，文本充滿(mǎn)了未定性。猶如一幅畫(huà)，文本自身也存在著創(chuàng)作中的空白，而讀者與文本的對(duì)話則是另一種空白，我們?cè)谶@眾多空白處會(huì)發(fā)現(xiàn)許多未定點(diǎn)，從而造成了文本意義的未定性。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。憶鐵人是浙教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的課文，文中為我們塑造了一位關(guān)心群眾，知錯(cuò)就改，嚴(yán)于律己的人物形象鐵人王進(jìn)喜。在王進(jìn)喜狠批阿姨一頓后，課文有這樣一句話:“鐵人睜大了眼睛，哦？咳! ”。 當(dāng)時(shí)我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)空白:“哦”后面為什么會(huì)有一個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)省略號(hào)？而“咳”后面又為什么是感嘆號(hào)？如果你就是鐵人，在回來(lái)途中聽(tīng)到真相會(huì)想些什么，做些什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，想到鐵人剛才在托兒所時(shí)的舉動(dòng)，想到那個(gè)阿姨的表現(xiàn)，就會(huì)有各種各樣的生成。這些生成都會(huì)帶有學(xué)生濃重的個(gè)人體驗(yàn)、情感傾向、文化背景，也就是說(shuō)這些形象都屬于各自的“我”，是獨(dú)特的。再如當(dāng)鐵人回到宿舍后，文章寫(xiě)到“鐵人開(kāi)完會(huì)回來(lái)，抖落了身上的雪花坐著默默地卷煙抽。”這里，文章顯然給我們留下了一個(gè)空白:鐵人“一句話也沒(méi)有說(shuō)”，難道他的內(nèi)心就什么都沒(méi)想嗎？利用這個(gè)空白，讓每個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話、與文本中的形象對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟，在頭腦中生成出一個(gè)生動(dòng)的、豐滿(mǎn)的、與眾不同的人物形象。就在這生成中學(xué)生對(duì)人物形象理解和體驗(yàn)更加深刻，情感得到熏陶，審美的愉悅在心中綻放，我們的課堂霎時(shí)精彩紛呈。法國(guó)哲學(xué)家薩特說(shuō)：“學(xué)生是