二年級語文子課題.doc

二年級“隨文識字寫字”子課題計劃一、問題的提出一學期下來，總不能有效地完成識字寫字任務。怎樣才能提高學生識字的能力，有效地完成識字寫字任務呢？識字教學是小學低段語文教學的重要內容，也是教學的難點。以前整節(jié)課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺是無味。一學期下來，總不能有效地完成識字寫字任務。怎樣才能提高學生識字的能力，有效地完成識字寫字任務呢？我認為如何將“隨文識字”引入課堂教學，并與“集中識字”進行有效結合，還是應該重點解決的問題，于是這學期我進行了子課題二年級“隨文識字”教學的研究。二、研究的方法（一）對于孩子年齡特征及心理特征進行分析。二年級的孩子們最喜歡的就是做游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。在低年級識字教學中，教師應當根據(jù)這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，讓孩子在玩中學，學中玩，玩是孩子的天性，學是孩子的天職。（二）上網查詢相關資料集體學習為研究做好充分準備 上網搜尋“隨文識字”就會出現(xiàn)很多信息，但是別人的思路與方法只能作為參考，于是上網搜索資料也成了豐富我們課題組成員基本素養(yǎng)的途徑之一。1、理論學習新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現(xiàn)在實際操作上，因為只有在低年級的教學中大量識字，才可能大量閱讀，才可能高質量地表達。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。美國教育家第斯多惠說：“如果使學生簡單接受和被動地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學生的主動性，任何方法都是好的?！睂W生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望，認識再多的字也不會成為負擔。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能有效地提高學生識字效率。隨文識字又叫分散識字，它能根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構學習體系與內容。同時識字與閱讀及發(fā)展語言結合起來，以識字與學習書面語言相互促進的方式，貫穿于整個小學語文教學之中。居于各種識字方法之首?！半S文識字”的一般步驟是這樣的：（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。 在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。（2）精讀課文，結合語言環(huán)境，理解字義。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學會和會認兩類字。教師要重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據(jù)文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯(lián)系生活，幫助學生理解。聯(lián)系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。（3）采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學生進行點撥，幫助學生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。三、實施步驟（一） 構建新教材識字教學的新途徑；一般來說，課堂教學可以遵循如下模式：1. 初讀課文，給生字注音學生剛接觸一篇課文，心情是好奇的，總想一口氣讀下來，看看課文講什么內容，但由于識字量的限制，往往止于生字，望文卻步。一篇小短文，十幾個生字，十幾頭攔路虎，換成大人也不愿意再讀下去。這個時候，一定要給他拐杖，課文下面小樹葉上面的生字拼音就是拐杖。在好奇心的驅使下，學生初讀課文，讀課文的同時，將小樹葉上的生字拼音注在文中。這樣做有以下幾點好處；（1）不依賴老師，自己獨立通讀課文一次；（2）遇到不認識的生字，自己尋求無聲老師；（3）不認識的生字在腦中不斷強化，印象深刻（4）因人而異，識字多的人速度快點，能讀兩遍，識字少的人速度慢點，通讀一遍。2. 理順課文，隨文識字學生初讀了課文，當初的好奇不再生效，這時的老師要敏銳，發(fā)現(xiàn)學生疲乏時應適時激勵。老師要迅速選擇一個切入點，立即切入課文的教學，在課文中再識字。隨文識字的環(huán)節(jié)，在老師引領下，又通讀了一遍課文，個別難讀的句子老師加以指導，學生覺得讀課文不難了。生字也從課文中來，字義的理解不再抽象，依托著情境，依托著媒體，依托著生活。生字成了生活的好伙伴。3. 鞏固生字，記住字形學到這里，生字的字音、字義都已經解決，鞏固階段以游戲為主。一方面鄰近下課，學生的注意已由有意注意變成了無意注意，這時的教學一定要生動有趣。另一方面?zhèn)€別與集體的相互照應，利用集體力量教會個別慢的學生，老師退到了二線。 （二）探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。（三）進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；（四）及時記錄與整理教學的體會與經驗。四、課題研究的時間1. 課題研究時間：2015年1月到2015年6月 2. 具體步驟： 第一階段：準備階段（2015年1月2015年2月） （1）確定課題研究方案，明確研究方向。 （2）集體論證完善本課題，提請領導，向上級申報課題。 （3）集中學習理論，互相聽課和研討。 （4）通過教學實踐，探索識字寫字教學方法。 第二階段：實施階段（2015年3月-2015年4月） （1）繼續(xù)探索優(yōu)化識字寫字教學方案和教學設計的研究。 （2）在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。 （3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生的識字寫字過程，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，交流總結識字寫字方法。 （4）反思這一階段實施效果。 第三階段： 總結階段(2015年5-6月） 通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。 （1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做