蘇教版小學語文六年級上《輪椅上的霍金》教學片段.doc

輪椅上的霍金教學片段師：我們知道，在物理學取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯(lián)系在了一起?？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。師：請同學們默讀課文的37自然段，圈畫出有關(guān)的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。學生圈畫批注。教師巡視點撥：（一）品味“物理天才”師：同學們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。 師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛?。生：從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？ 生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。 師：老師讀到這段文字的時候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。 生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。 師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。 生練讀。師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？ 生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！彼纳眢w不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。 師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？ 生：“飛出飛出飛出飛到飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。 師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？ 生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。 師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？ 生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。 師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？ 生：沒有。 師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越 生：大！ 師：距離是越來越 生：遠！ 師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：課件出示： 1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學計算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區(qū)域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進入黑洞的所有物質(zhì)都會消失。不少專家至今還無法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。 師：同學們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？指導學生讀好排比句。 師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？ 生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。 師：別小看這簡單的幾個字，內(nèi)涵豐富啊！從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。 生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。 生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。 師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少??！ 生：我想到了他門前的標志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。 師：同學們，把“一邊一邊”這組詞語加進去，讀一讀。 生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。 師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。 生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。 師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵啊！ 生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學的宇宙模型。 師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。你還圈畫了哪些語句？ 生：“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授?！蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。 師：同學們，霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應(yīng)該強調(diào)出來？ 生：“最年輕”“只有”。 師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。（二）品味“生活強者” 課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。 師：同學們，再讀這段話，注意語氣更強調(diào)了什么？ 生：生活強者。 師：理由？ 生：更因為。 師：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字： 我的手指還能活動， 我的大腦還能思維； 我有終生追求的理想， 有我愛和愛我的親人和朋友； 對了，我還有一顆感恩的心 師：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？ 生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。 師：能說具體一點嗎？ 生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。 師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？ 生：寬容、感恩。 師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說 生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維； 師：他沒有了活動的自由，人們都認為他失去的太多，而他卻說 生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心 師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心 師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？課件出示： 一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。 上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。 無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。 師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅信這一點，他這樣對自己說： 生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心 師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。