《農(nóng)村普通高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的編制與應(yīng)用研究》.doc

農(nóng)村普通高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的編制與應(yīng)用研究農(nóng)村普通高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的編制與應(yīng)用研究義烏市義亭中學(xué)課題負責人 陳報化 執(zhí)筆人 傅麗芳【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”?；谶@一理念要求教學(xué)評價能有效促進師生的共同發(fā)展。本課題研究重視評教標準的編制與開發(fā)，在分析國內(nèi)以往評價或過于偏重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生感受，或過于專業(yè)，學(xué)生難以參與等不足的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生視角從學(xué)生課堂學(xué)習的內(nèi)部狀態(tài)與深層體驗入手，從學(xué)業(yè)能力感、教學(xué)滿意感、學(xué)習努力感、學(xué)習控制感等四個方面定義了“以學(xué)評教”的內(nèi)涵，編制了農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表，提出了新的評教標準。本課題在利用SPSS等統(tǒng)計軟件對量表進行檢驗修訂基礎(chǔ)上，將標準運用于課堂診斷與教學(xué)水平分析，推動教師教學(xué)水平提升與專業(yè)發(fā)展。因此，在師資力量相對薄弱的農(nóng)村普通高中開展“以學(xué)評教”學(xué)生量表的編制與應(yīng)用研究，一方面為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，另一方面在科學(xué)診斷教師的課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師自我提高等方面發(fā)揮其不可忽視的作用?！娟P(guān)鍵詞】 以學(xué)評教 量表編制 應(yīng)用研究義亭中學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久、文化底蘊深厚，曾為義烏教育做出重大貢獻的學(xué)校。近十年來，隨著義烏教育的大發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模硬件等也相應(yīng)地得到了較大的發(fā)展。與此同時，師資方面的問題也凸顯了出來。由于城區(qū)學(xué)校規(guī)模的擴張，學(xué)校一大批骨干教師流向各方面條件都較好的城區(qū)學(xué)校。同時，一大批剛從高校畢業(yè)的新教師成了學(xué)校教師隊伍的主要組成部分。這部分新教師的專業(yè)發(fā)展狀況，不但將決定他們一生的職業(yè)幸福感，同時也將決定義亭中學(xué)的未來。基于上述認識，學(xué)校將青年教師專業(yè)化發(fā)展工作列為學(xué)校的核心工作，并于2005年申報了農(nóng)村普通高中教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究課題，該課題被列為金華市2005年規(guī)劃課題。研訓(xùn)結(jié)合，該課題研究也取得了一定的成效。但在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，有相當多的教師只是被動地參加研訓(xùn)，缺乏專業(yè)成長的主動性和內(nèi)在驅(qū)動力，因而也影響了培訓(xùn)效果。如何才能激發(fā)出教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求，變“要我成長”為“我要成長”？當時課題組成員經(jīng)過討論認為，該課題研究需要為此開發(fā)一個評價量表，對教師進行量化的測評。該量表的意義在于：1、借助于量表的測評，教師可以知道自己的優(yōu)勢、劣勢，以及潛力的增長點，在差距中找到自我發(fā)展的動力。2、借助于量表的測評，教師可以知道自己通過一段時間的專業(yè)發(fā)展努力，在那些方面取得了進步，教師可以在可“看見”的專業(yè)成長中找到自我發(fā)展的動力。3、借助于量表的測評，教師可以知道自己的專業(yè)發(fā)展方向，并規(guī)劃近期專業(yè)發(fā)展目標和遠期專業(yè)發(fā)展目標，在專業(yè)理想中找到自我發(fā)展的動力。但是以往的研究成果中，沒有一個現(xiàn)成的評價量表適用于義亭中學(xué)的教師。有的量表是基于專家測評而開發(fā)的，而農(nóng)村學(xué)校請專家測評成本過高很不現(xiàn)實。有的量表是基于宏觀的教學(xué)目標而開發(fā)，學(xué)生準確理解和測評都較難，缺乏可操作性。有的量表則是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而開發(fā)，由于影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的外部因素較多，對其效度教師也不能認同。因此經(jīng)過反復(fù)討論，課題組成員更傾向于結(jié)合學(xué)校實際需要，結(jié)合新課程理念，結(jié)合“成功教學(xué)”、“滿意教學(xué)”等成功先例，摸索開發(fā)一個基于學(xué)生課堂感受的新評價量表。并希望通過量表的開發(fā)和運用，（1）提升教師的科研意識和科研能力，培養(yǎng)一批研究型教師；（2）激發(fā)出教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力；（3）給學(xué)生這個“主人”以話語權(quán)，使教師更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)的有效性，促進師生共同成長的目標。一、基本概念界定（一）“以學(xué)評教”所謂“以學(xué)評教”，就是指學(xué)生通過以自己的即時學(xué)習狀態(tài)為參照，來反映課堂教學(xué)狀況，來評價教師的教學(xué)狀況。它主要是針對傳統(tǒng)的以教論教提出的，其現(xiàn)實意義是扭轉(zhuǎn)長期固守于教師心中的教學(xué)觀念，變“為教而教”為“為學(xué)而教”，也就是要求教師一切教學(xué)活動要目中有人、心中有人，始終以關(guān)注學(xué)生成長為出發(fā)點，“以人為本”就是“以學(xué)評教”的根本核心。（二）核心概念辨析本研究實際上涉及到兩個核心概念：“以學(xué)評教”之“學(xué)”與“教”。為了便于理解，在此專門作一個解釋。 1、所謂的“學(xué)”，一般有三層含義：一是指學(xué)生的學(xué)習成績和效果；二是指學(xué)生“表現(xiàn)”出來的學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法與學(xué)習能力等狀態(tài)；三是指學(xué)生經(jīng)歷到的學(xué)習體驗。為了體現(xiàn)學(xué)生主體和學(xué)生發(fā)展為本，本課題的“學(xué)”強調(diào)的是學(xué)生在課堂和學(xué)習生活中體驗到的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、學(xué)習方法、學(xué)習效果等方面的綜合狀態(tài)。2、所謂“教”，也有很多解釋。Marsh Herbert，W經(jīng)過系統(tǒng)研究認為“以學(xué)評教”之“教”有其發(fā)展的含義：從評“教師業(yè)績”，（Studentsevaluations of teacher performance）到評“教學(xué)質(zhì)量”（Students evaluations of instructional/teaching quality），“教學(xué)”( Students evaluations of instruction)以及“教學(xué)效果”(Students evaluations of instructional/teaching effectiveness)，首先強調(diào)的是教師，之后則具體到教學(xué)。在國內(nèi)，“教”的含義歸納起來主要有這么幾類：(1)“以學(xué)評教”之“教”指課堂教學(xué)效果；(2)“以學(xué)評教”之“教”是課堂教學(xué)質(zhì)量；(3)同時包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”；(4)指課堂教學(xué)活動整體；(5)同指教學(xué)過程及效果。本課題研究認為，“以學(xué)評教”的“教”是指給學(xué)生學(xué)習、發(fā)展、成長等方面帶來的影響力與有效度。我們將把“題海戰(zhàn)術(shù)”與“魔鬼訓(xùn)練”徹底排除在外。二、課題研究的目的、內(nèi)容、方法、技術(shù)（一）研究目的本課題力求依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)合義亭中學(xué)的實際情況，從多個層面和角度反思、認識“以學(xué)評教”。通過農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的開發(fā)，探索農(nóng)村普通高中“以學(xué)評教”科學(xué)標準。在此基礎(chǔ)上，通過農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的運用，樹立“發(fā)展性學(xué)生評教”觀，探尋科學(xué)實施“以學(xué)評教”的有效途徑，以促進教師的發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升。我們認為，這是對中學(xué)層面的教師教學(xué)評價研究的有益而積極的探索，也是本課題的根本目的。（二）研究內(nèi)容1、通過問卷分析，對課題方案中的“以學(xué)評教”學(xué)生量表的假設(shè)進行驗證修訂，提出新的評教標準；2、根據(jù)新的評教維度，編制有效的農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表； 3、通過農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的運用分析，尋求有效的學(xué)生評教方法和策略；4、探索通過農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表實施來促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的途徑；5、通過標準的宣傳推廣，樹立學(xué)生主體性地位，提高學(xué)生學(xué)校生活的整體質(zhì)量和滿意度；6、探索通過賦予學(xué)生評價課堂教學(xué)水平權(quán)利，帶動學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的學(xué)校改革與發(fā)展的新模式。（三）研究方法1、文獻研究方法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài),特別是學(xué)生評教的相關(guān)理論、個性化教育與素質(zhì)教育；借鑒已有的理論成果，支撐和建構(gòu)本課題的理論框架和方法論,轉(zhuǎn)變教育理念,豐富與發(fā)展有效教學(xué)理論與實踐。2、調(diào)查研究方法。（1）確定高一班和高二班為實驗班，調(diào)查學(xué)生在校學(xué)習生活狀況、現(xiàn)有心理和內(nèi)心希望。通過開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題,確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師有效教學(xué)方面的成功經(jīng)驗與方法。3、定量研究方法。通過統(tǒng)計驗證確定“以學(xué)評教”的科學(xué)維度，研制“以學(xué)評教”學(xué)生量表，通過量表的運用來提升課堂教學(xué)的有效性，使之更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。4、行動研究方法。力求用最新教育教學(xué)理論,解決“以學(xué)評教”中出現(xiàn)的新問題,邊實踐邊總結(jié)邊研究,及時反饋、修正行動方案,在行動中研究,在研究中行動。（四）技術(shù)路線1、規(guī)劃設(shè)計在各種教育理論與評價技術(shù)的指導(dǎo)下，研究學(xué)生評教的基本理論；在弄清這些基本問題的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生評教操作層面的實踐問題。2、評價量表在系統(tǒng)分析教師有效教學(xué)行為研究成果，課程改革要求和學(xué)生評教標準基礎(chǔ)上，得出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，進而通過比較學(xué)業(yè)水平確定評教因素與維度。3、數(shù)據(jù)分析利用現(xiàn)代統(tǒng)計軟件，對學(xué)生評教數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析。4、利用修改的評教標準重測根據(jù)修訂的評教標準重新施測，采集評教數(shù)據(jù)信息。5、采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析統(tǒng)計分析手段采用SPSS軟件，該軟件是世界著名的統(tǒng)計分析軟件之一，集數(shù)據(jù)整理、過程分析、結(jié)果輸出等功能于一身，完全可以滿足各種實證和預(yù)測研究對統(tǒng)計內(nèi)容的要求，可以很好地解決研究中存在的數(shù)據(jù)統(tǒng)計量大、復(fù)雜、煩瑣和容易出現(xiàn)誤差等問題。運用相關(guān)分析、回歸分析、方差分析以及多元統(tǒng)計技術(shù)等(諸如多元回歸分析、聚類分析、判別分析、主成分分析和因子分析等統(tǒng)計分析方法)手段能夠確定農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的科學(xué)性與有效性。6、大規(guī)模的問卷調(diào)查問卷調(diào)查法是教育評價中最基本、最直接、最有效的收集評價信息的方法之一，為了全面評價義亭中學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們對全校25個班級的學(xué)生發(fā)放了農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）問卷，對全校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了科學(xué)定量分析，并給這些教師提出專業(yè)努力方向。三、課題研究的過程本課題的研究歷經(jīng)兩年,大體上分為五個階段。（一）課題構(gòu)建階段 (2006年10月12月)1、召開專題會議反思義亭中學(xué)教學(xué)管理等方面存在的核心問題，尋求課題研究方向。2、制定農(nóng)村普通高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的編制與應(yīng)用研究方案，向浙江省課題規(guī)劃辦申報。3、聘請華東師大心理學(xué)專家指導(dǎo)課題研究，并來校給全體教師作學(xué)術(shù)報告。（二）編制農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）階段（2007年1月9月）1、邀請上海師范大學(xué)教科院教授來校作課題指導(dǎo)，并制定農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）開發(fā)計劃。2、組織教師參加新課程高中教學(xué)評價改革理念與策略的培訓(xùn)。3、按照量表開發(fā)程序開發(fā)農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）。（1）發(fā)放開放式課堂學(xué)習感受調(diào)查問卷,廣泛收集學(xué)生課堂學(xué)習感受。（見附件一）（2）整理課堂學(xué)習感受調(diào)查問卷，歸納相同觀點，形成封閉式的87個項目的農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（1.0）原始版。(見附件二)（3）利用農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（1.0）抽測兩個實驗班，獲得語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四個學(xué)科的學(xué)生評教數(shù)據(jù)資料及這些學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，將“以學(xué)評教”數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等全部輸入電腦，利用SPSS14.0進行統(tǒng)計分析，刪除解釋力差，相關(guān)度低的項目。分析留下的具有較強學(xué)業(yè)水平解釋力的項目，然后根據(jù)課題研究的初始假設(shè)，結(jié)合理論增加有關(guān)項目，形成108個項目的2.0改進版農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（2.0）問卷。(見附件三)（4）利用農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（2.0）抽測一個班，進行專業(yè)SPSS14.0統(tǒng)計分析：項目評估，刪除解釋力差，相關(guān)度低的項目；相關(guān)分析；因素分析。最后刪除84個項目，將余下的24個經(jīng)過檢驗可靠的項目組成新的農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）。（見附件四）（三）應(yīng)用農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）階段 （2007年10月2008年8月）1、利用開發(fā)的農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）組織全校學(xué)生對學(xué)科教師進行不記名課堂教學(xué)評價活動，并對結(jié)果進行標準化統(tǒng)計處理。2、讓教師了解自己的水平，明確努力的方向。最大限度地讓更多的學(xué)生處于有效學(xué)習狀態(tài)，是教師的神圣使命，也是學(xué)校的核心價值。研究證明，當一個教師的教學(xué)不能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)能力感、學(xué)習滿意感、學(xué)習努力感、學(xué)習控制感時，這個教師的教學(xué)是低效的。我們用A.低效層次；B.過渡層次；C.合格層次；D.優(yōu)質(zhì)層次；E.魅力層次等五個等級來描述教師的課堂教學(xué)水平。教師通過“以學(xué)評教”標準的測評，了解學(xué)生的需求和課堂教學(xué)中存在的問題，明確發(fā)展方向。3、引導(dǎo)廣大教師做一個優(yōu)秀教師。為學(xué)生提供滿意優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動是優(yōu)秀教師的天職。根據(jù)新開發(fā)的學(xué)生量表，我們要求教師的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生學(xué)業(yè)能力感、學(xué)習滿意感、學(xué)習努力感、學(xué)習控制感。這就是本課題研究的“以學(xué)評教”新標準。運用新開發(fā)的“以學(xué)評教”學(xué)生量表，義亭中學(xué)教師開展反思與改進、規(guī)劃與發(fā)展等活動，指導(dǎo)課堂教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、課例研究、制定個人發(fā)展規(guī)劃等，推動教師專業(yè)發(fā)展。4、開展義亭中學(xué)首屆“最受學(xué)生歡迎的十佳教師”評獎活動，將“以學(xué)評教”活動推向深入。（四）總結(jié)推廣階段 （2008年9月10月）整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告，成果送審。四、課題研究的主要做法（一）編制農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）1、提出“以學(xué)評教”標準維度的假設(shè)評教標準作為任何一個評價體系的基石，是衡量教師目前課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是教師教學(xué)為之努力的方向。為了明確什么是“好的教學(xué)”，就有必要確定一系列清晰明確的、令人滿意或示范性教學(xué)行為的標準，確定教學(xué)行為的水平，而且這些教學(xué)行為的指標必須明確而不含糊，為師生所熟知。(1) 提出假設(shè)的理論依據(jù)人本主義理論提出以人為本，新課程的核心理念也強調(diào)“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”，評教應(yīng)基于學(xué)生視角。同時，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)過程被認為是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此評教一方面要關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，另一方面也要關(guān)注學(xué)習成效，注重課堂教學(xué)對學(xué)生個體的發(fā)展價值。對于何為“一堂好課”？崔允漷提出了“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。而“有效教學(xué)”關(guān)注師生共同參與、語言發(fā)展、情境性學(xué)習、挑戰(zhàn)性教學(xué)和教育性對話。根據(jù)課堂教學(xué)實際，我們認為“一堂好課”的標準應(yīng)該包括：學(xué)生的主動參與、師生有效互動、學(xué)習時間空間的保障、學(xué)生對知識的真正理解、學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)和學(xué)生愉悅的情感體驗等。（2）假設(shè)的四個維度根據(jù)上述理論依據(jù)及教師有效教學(xué)行為研究成果和新課程改革要求，結(jié)合義亭中學(xué)的實際狀況，我們提出了“好教學(xué)”的基本維度的假設(shè)，分別是課堂教學(xué)的可懂度、激勵度、思維度和滿意度。可懂度可懂度是指教師的教學(xué)能被學(xué)生有效地理解和接受。教師的教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)可懂度高低是衡量教師教學(xué)水平和教師專業(yè)水平的重要維度與關(guān)鍵標準之一。激勵度課堂教學(xué)激勵度是指課堂教學(xué)充滿吸引力、活力與魅力。通俗一點說，就是課堂教學(xué)能激勵學(xué)生。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，一位優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中，宏觀線索的勾勒，微觀細節(jié)的闡述，邏斬分析的獨白，講解視角的轉(zhuǎn)換，疑難問題的啟迪，典型實例的穿插，恰到好處的板書，精美誘人的課件，思想情感的交流，人格力量的感染，理論境界的升華，所有這些都是那樣的成竹在胸，水乳交融，揮灑自如，引人入勝。這樣的課堂教學(xué)將科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性有機結(jié)合，具有吸引力，充滿活力，又富有魅力。思維度思維度是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的思維活躍程度、深刻程度、敏捷程度以及教師對學(xué)生優(yōu)良思維習慣的培養(yǎng)程度。滿意度滿意度是基于課堂教學(xué)是一種為學(xué)生學(xué)習提供幫助和服務(wù)這一理念提出的，是指教師的教學(xué)應(yīng)該讓每個學(xué)生滿意。學(xué)生滿意度水平高低是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的重要標志。2、通過問卷對義亭中學(xué)“以學(xué)評教”標準的假設(shè)維度進行檢驗在以學(xué)評教中，作為“主體”的學(xué)生，對于課堂教學(xué)好壞以及是否有效，他們最有發(fā)言權(quán)，也是新課程改革的核心理念之一。評價是一種價值判斷活動，如果評價項目與學(xué)生期望不協(xié)調(diào)甚至相悖，就會造成評價時的思想混亂，給確定評價結(jié)論帶來干擾。因此，在制定“以學(xué)評教”學(xué)生量表時要以目的性價值統(tǒng)整工具性價值的教育教學(xué)價值觀。為此，我們對學(xué)生進行了系統(tǒng)的調(diào)查，將學(xué)生的體驗、感受、意見作為確立學(xué)生量表的主要依據(jù)之一。（1）發(fā)放開放式課堂學(xué)習感受調(diào)查問卷,廣泛收集學(xué)生課堂學(xué)習感受。我們根據(jù)課堂教學(xué)的可懂度、激勵度、思維度和滿意度四個維度設(shè)計了如下問題形成課堂學(xué)習感受調(diào)查問卷，來收集學(xué)生的意見。（見附件一）你留戀和向往現(xiàn)在的課堂生活嗎？并說明一下為什么？（請就語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四學(xué)科分別填寫）（激勵度）你覺得現(xiàn)在老師上的課容易聽懂嗎？如果容易聽懂，請說明原因；如果難聽懂，也請說明原因。（請就語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四學(xué)科分別填寫）（可懂度）對你來說，上課的生活過得開心嗎？請就下列各門課的感受作出判斷，同時對老師提2到3點建議。（滿意度）你對自己的學(xué)習成績和效果感到滿意嗎？如果不滿意，主要原因是什么？（滿意度）在學(xué)習過程中，你主要在記憶，還是在推理分析和歸納的？（思維度）通過對義亭中學(xué)實驗班高一（2）班的課堂學(xué)習感受調(diào)查問卷調(diào)查，我們收集到了近1000條學(xué)生意見和感受描述，進一步歸納整理，我們得到200多條建議。我們進而將這200余條學(xué)生對課堂教學(xué)的評價與看法整理成87個項目組成的第一個農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（1.0）（見附件二）。（2）對農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（1.0）進行項目分析農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（1.0）采用Likert五級評分,1分表示完全不符合，2分表示不太符合，3分表示一般，4分表示比較符合，5分表示非常符合。經(jīng)過對義亭中學(xué)實驗班高一（2）班和高二（5）班共114人進行預(yù)測。以各量表內(nèi)項目與總分的相關(guān)為標準,刪除相關(guān)低于0.3的項目。并對各量表內(nèi)剩余的項目進行主成分分析，刪除在所有因子上負荷量小于0.30的項目和在兩個或兩個以上因子上負荷量大于0.35的項目。再對照學(xué)生的學(xué)科學(xué)習成績，把各個項目得分與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著的項目也刪去。在前面項目分析基礎(chǔ)上，進行學(xué)生訪談，同時展開文獻研究，擴展視野，補充項目量，最終形成108個項目的農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（2.0）（見附件三）。（3）對農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（2.0）進行項目分析農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（2.0）也是采用Likert五級評分,1分表示完全不符合，2分表示不太符合，3分表示一般，4分表示比較符合，5分表示非常符合。經(jīng)過對義亭中學(xué)實驗班高二（5）班共56人進行試測。以各量表內(nèi)項目與總分的相關(guān)為標準,刪除相關(guān)低于0.3的項目。并對各量表內(nèi)剩余的項目進行主成分分析，刪除在所有因子上負荷量小于0.30的項目和在兩個或兩個以上因子上負荷量大于0.35的項目。再對照學(xué)生的學(xué)科學(xué)習成績。把各個項目得分與學(xué)業(yè)成績相關(guān)低于0.3的項目也刪去，最終確定了24個項目作為為正式量表項目，這就是農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）（見附件四）。（4）對農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）進行因素分析本研究在問卷前提出了“以學(xué)評教”的四個基本維度的假設(shè)，分別是課堂教學(xué)的可懂度、激勵度、思維度和滿意度。為了檢驗經(jīng)過多次問卷調(diào)查修正和SPSS14.0處理的農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）是否仍然圍繞假設(shè)的四個評價維度，我們對新版本的24個項目進行因素分析。首先對量表24個項目進行探索性因素分析，用主成分分析法,并進行斜交旋轉(zhuǎn)(Oblimin with Kaiser Normalization)和方差最大旋轉(zhuǎn)(Varimax)。結(jié)果得出KMO為0.907,Bartlett球性檢驗值為2327.773，p0.0000.0001),說明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。以特征值大于1為標準,抽取出因子。因為量表假設(shè)設(shè)計主要涉及四個主要維度指標，所以這里規(guī)定因子分析歸納出4個公因子，其累積貢獻率為70.372%。從因子分析的碎石圖，也可以看出，前四個因子的特征值都大于1，所以提取四個因子是合適的，與研究假設(shè)也相吻合。用主成分分析法,并進行斜交旋轉(zhuǎn)(Oblimin with Kaiser Normalization) 和方差最大旋轉(zhuǎn)(Varimax，可以幫助我們更好地解釋因子的含義，為因子解讀與命名帶來很大的好處。（統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)見附件五）但是，根據(jù)對量表進行因素分析得到的四個因子到底包含了學(xué)生課堂學(xué)習的哪些含義？課題組對四個因子所包含項目進行了研究和分析，認為原先假設(shè)的課堂教學(xué)評價的四個維度，即可懂度、激勵度、思維度和滿意度，不能涵蓋農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）的全部內(nèi)容。（5）定義農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）的維度如何解讀和命名農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）的四個因子？課題組請華東師范大學(xué)心理學(xué)系皮連生教授和上海師范大學(xué)、上海市教科院、上海名師學(xué)習研究所的專家直接來義亭中學(xué)進行課題指導(dǎo)。在義亭中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師代表、課題組成員、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和上海專家的座談會上，大家展開熱烈討論，發(fā)表不同見解。最后，在專家指導(dǎo)下，本研究將農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）的評價維度定義為學(xué)業(yè)能力感、教學(xué)滿意感、學(xué)習努力感和學(xué)習自控感。根據(jù)各因子所包括的題項內(nèi)容,第一個因子主要涉及學(xué)生應(yīng)對學(xué)習任務(wù)的能力方面的體驗，因此可以命名為“學(xué)業(yè)能力感”因子；第二個因子與學(xué)習生活的滿意方面有關(guān)，可以命名為“教學(xué)滿意感”因子；第三個因子主要對自己學(xué)習投入程度的感悟，可命名為“學(xué)習努力感”因子；第四個因子與學(xué)生面臨學(xué)習挑戰(zhàn)時的主動程度，就命名為“學(xué)習控制感”因子(見表2-1)。下面對四個因素進行逐一解釋。.學(xué)業(yè)能力感學(xué)習能力感是指通過課堂學(xué)習活動使學(xué)生感受到自己是有應(yīng)對學(xué)習任務(wù)的良好能力。好的教學(xué)能給學(xué)生以學(xué)業(yè)能力的體驗與自信。這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提，也是新課程改革的起點。學(xué)業(yè)能力感是“學(xué)業(yè)任務(wù)學(xué)習策略個體能力”的交互作用的結(jié)果，它又包含以下要素:滿意完成學(xué)業(yè)任務(wù)的經(jīng)歷與體驗；能力優(yōu)勢與學(xué)業(yè)任務(wù)的吻合度；學(xué)習過程中產(chǎn)生的智慧感；學(xué)科能力的良好自信。.教學(xué)滿意感教學(xué)滿意感是指學(xué)生對教師教學(xué)的可懂性、激勵性、生動性等方面的滿足與肯定。教師的教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習帶來好的助益。這是學(xué)生對教師教學(xué)滿意的關(guān)鍵。也是“教師專業(yè)水平專業(yè)情操教師信度”的交互結(jié)果。教學(xué)滿意度的內(nèi)涵：教學(xué)在幫助學(xué)生理解方面的助益程度；教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情方面的感染力和靈活性大?。粚處煯a(chǎn)生更高的信任程度。.學(xué)習努力感學(xué)習努力感是指學(xué)生通過對所學(xué)課程意義的認識激發(fā)學(xué)習興趣、參與學(xué)習活動、投入學(xué)習熱情等一系列活動的感受。對課堂學(xué)習的投入程度和參與水平取決于很多因素，但最為關(guān)鍵還在于以下因素：課程意義的理解；學(xué)科興趣狀態(tài)；其次，學(xué)習努力感也是課程意義、學(xué)科興趣和學(xué)習投入水平三因素交互的結(jié)果?！耙詫W(xué)評教”四因素評價體系因子一（學(xué)業(yè)能力感）8現(xiàn)在上課的內(nèi)容和作業(yè)符合我的學(xué)習水平，感到不難9我對學(xué)習越來越有方法和思路。10如何學(xué)習這門課，我有了一套自己喜歡的學(xué)習方法。11我能夠完成好課堂學(xué)習任務(wù)，獲得比較好的考試成績。12上完課我對課堂上或課后的作業(yè)都能輕松完成。15我相信自己有能力去學(xué)好這門學(xué)科。23我能自覺將課堂所學(xué)知識用來解決生活中的復(fù)雜問題。24我能夠熟練按時完成老師布置的學(xué)習任務(wù)。因子二（教學(xué)滿意感）5老師上課不會照課本講，總是有改變使我更容易聽懂。6老師上課感情非常投入，能激起我的學(xué)習熱情。7老師上課能先講舊知識再引出新知識，讓我感到易懂。14我的任課老師知識面廣，上課非常適應(yīng)。18上課感受到老師的人格魅力，是與老師心與心的交流。19老師能靈活處理上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生充滿樂趣。因子三（學(xué)習努力感）1這門學(xué)科值得我去努力學(xué)習。2我對這門學(xué)科很感興趣，有點入迷。3老師不布置我也會主動去尋找這門學(xué)科的作業(yè)做。4上課我能集中注意力按老師的要求投入學(xué)習中去。13我真心喜歡上這門課。因子四（學(xué)習自控感）16最近我的作業(yè)經(jīng)常有錯，但我堅信自己學(xué)習不會差。17近期我的考試不利，但我還相信有能力改善這一局面。20課外都能與老師、同學(xué)討論交流來解決學(xué)習困惑。21我對這門學(xué)科投入了較深的感情，課堂學(xué)習熱情高漲。22我能正確判斷自己的學(xué)習狀態(tài)并調(diào)整不佳的學(xué)習狀態(tài)。表2-1注：四因子和題序均按照旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣排序。.學(xué)習控制感學(xué)習控制感是指學(xué)生面對學(xué)習任務(wù)所能感受到的獨立控制程度和學(xué)習狀態(tài)的一種把握。它是一種學(xué)習穩(wěn)定感與安全感的統(tǒng)一。學(xué)習控制感建立在以下基礎(chǔ)之上：學(xué)業(yè)自信心；學(xué)習環(huán)境與資源的便利性；學(xué)習自我調(diào)節(jié)能力。（6）確定量表四個評價維度的權(quán)重 權(quán)重是指每項指標在整個指標體系中的所占分值，它表示每項指標在總體中的地位和重要程度，揭示指標間的主次關(guān)系。一般說來，權(quán)重的確定是理論賦值與經(jīng)驗賦值的結(jié)合體。在本次研究中，四個評價維度的權(quán)重是基于專家的討論和義亭中學(xué)全體教師的問卷結(jié)果來確定的。教師的問卷旨在調(diào)查在一線教師的心目中，一級指標學(xué)業(yè)能力感、教學(xué)滿意感、學(xué)習努力感和學(xué)習自控感與課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性程度的排序。結(jié)果表明，大部分教師認為在課堂教學(xué)效果中，學(xué)生的學(xué)業(yè)能力感和教學(xué)滿意感起到重要作用。（見表2-2）據(jù)此，本研究確定量表四個評價維度的權(quán)重分別是學(xué)業(yè)能力感（0.35）、教學(xué)滿意感(0.25)、學(xué)習努力感(0.20)和學(xué)習自控感(0.20)。但是考慮到二級指標的分類數(shù)目，最后確定評價表總分為120分，各評價維度的具體分數(shù)分別為學(xué)業(yè)能力感40分、教學(xué)滿意感30分、學(xué)習努力感25分和學(xué)習自控感25分。 課堂教學(xué)評價指標權(quán)重分配表 調(diào)查有效人數(shù)：98人學(xué)業(yè)能力感教學(xué)滿意感學(xué)習努力感學(xué)習自控感權(quán)重人數(shù)權(quán)重人數(shù)權(quán)重人數(shù)權(quán)重人數(shù)0.110.1601010.2110.2650.0510.0530.3140.3200.110.160.4300.460.15650.15360.5180.510.2170.3480.6210.360.430.730.450.511.52表2-2（7）與“以學(xué)評教”量表得分相關(guān)的教學(xué)水平討論最大限度地讓更多的學(xué)生處于有效學(xué)習狀態(tài)，讓每一個學(xué)生都得到深切的關(guān)注,并在單位時間內(nèi)得到進步，是教師的神圣使命，也是學(xué)校的核心價值。我們用A.低效層次；B.過渡層次；C.合格層次；D.優(yōu)質(zhì)層次；E.魅力層次等五個等級來描述教師的課堂教學(xué)水平。低效層次教師的課堂是基于教材的課堂教學(xué)觀，采取機械訓(xùn)練的課堂模式。從學(xué)生角度來說，就是沒有得到發(fā)展。而優(yōu)質(zhì)層次和魅力層次的教師更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生會通過課堂感受學(xué)業(yè)能力的自信，積極參與學(xué)習的興趣和熱情，以及擁有主動挑戰(zhàn)的勇氣。他們的課堂不但能促進學(xué)生當下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響，其課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。優(yōu)質(zhì)層次和魅力層次水平是全校教師的努力目標。各個層次的分值如下。（見表2-3）教師專業(yè)化水平評估表一級指標指標得分專業(yè)等級學(xué)業(yè)能力感824A.低效層次2428B.過渡層次2832C.合格層次3236D.優(yōu)質(zhì)層次3640E.魅力層次教學(xué)滿意感618A.低效層次1821B.過渡層次2124C.合格層次2427D.優(yōu)質(zhì)層次2730E.魅力層次學(xué)習努力感515A.低效層次1517.5B.過渡層次17.520C.合格層次2022.5D.優(yōu)質(zhì)層次22.525E.魅力層次學(xué)習自控感515A.低效層次1517.5B.過渡層次17.520C.合格層次2022.5D.優(yōu)質(zhì)層次22.525E.魅力層次 表2-3 至此，本研究編制了來源于廣大學(xué)生和教師意愿表達的新課程背景下普通高中“以學(xué)評教”標準（見表2-4），該標準含學(xué)業(yè)能力感、教學(xué)滿意感、學(xué)習努力感和學(xué)習自控感一級指標4個，學(xué)生課堂學(xué)習感受的二級指標24個，并根據(jù)具體得分，用低效層次、過渡層次、合格層次、優(yōu)質(zhì)層次、魅力層次五個等級來描述教師的課堂教學(xué)水平。該是衡量教師目前課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是教師教學(xué)努力的方向。新課程改革背景下普通高中“以學(xué)評教”標準教師姓名 學(xué)科 班 級 學(xué)生評價時間： 年 月 結(jié)果數(shù)據(jù)分析： 年 月一級指標二級指標得分合計水平學(xué)業(yè)能力感1現(xiàn)在上課的內(nèi)容和作業(yè)符合我的學(xué)習水平，感到不難 2我對學(xué)習越來越有方法和思路。 3如何學(xué)習這門課，我有了一套自己喜歡的學(xué)習方法。 4我能夠完成好課堂學(xué)習任務(wù)，獲得比較好的考試成績。 5上完課我對課堂上或課后的作業(yè)都能輕松完成。 6我相信自己有能力去學(xué)好這門學(xué)科。 7我能自覺將課堂所學(xué)知識用來解決生活中的復(fù)雜問題。 8我能夠熟練按時完成老師布置的學(xué)習任務(wù)。 教學(xué)滿意感9老師上課不會照課本講，總是有改變使我更容易聽懂。 10老師上課感情非常投入，能激起我的學(xué)習熱情。 11老師上課能先講舊知識再引出新知識，讓我感到易懂。 12我的任課老師知識面廣，上課非常適應(yīng)。 13上課感受到老師的人格魅力，是與老師心與心的交流。 14老師能靈活處理上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生充滿樂趣。 學(xué)習努力感15這門學(xué)科值得我去努力學(xué)習。 16我對這門學(xué)科很感興趣，有點入迷。 17老師不布置我也會主動去尋找這門學(xué)科的作業(yè)做。 18上課我能集中注意力按老師的要求投入學(xué)習中去。 19我真心喜歡上這門課。 學(xué)習自控感20最近我的作業(yè)經(jīng)常有錯，但我堅信自己學(xué)習不會差。 21近期我的考試不利，但我還相信有能力改善這一局面。 22課外都能與老師、同學(xué)討論交流來解決學(xué)習困惑。 23我對這門學(xué)科投入了較深的感情，課堂學(xué)習熱情高漲。 24我能正確判斷自己的學(xué)習狀態(tài)并調(diào)整不佳的學(xué)習狀態(tài)。 表2-43、量表質(zhì)量的實踐驗證 “以學(xué)評教”標準農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）制定出來后，其質(zhì)量如何必須進行檢驗，這種檢驗既可以通過調(diào)查、座談來檢驗，也可以通過量表施測得到的數(shù)據(jù)進行檢驗，通過數(shù)據(jù)分析檢驗量表質(zhì)量一般通過信度分析與效度分析（數(shù)據(jù)表見附件五）來進行的。（1）信度分析信度亦稱“可靠性”、“測驗分數(shù)的穩(wěn)定性”，指測量的一致性程度，表現(xiàn)為同一測驗在不同時間上所得結(jié)果的一致性。信度包括內(nèi)在信度和外在信度，外在信度中最常用的估計方法就是重測信度或再測信度，內(nèi)在信度的常用估計方法是內(nèi)在一致性信度。 再測信度再測信度是指同一個測驗對同一組被試兩次或多次所得結(jié)果的一致性程度，用在學(xué)生評教量表上，就是指同一組學(xué)生用同一評價量表對同一教師的教學(xué)進行兩次測量的一致性程度。2007年9月，我們用新開發(fā)的農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）對義亭中學(xué)原高二（5）班進行測驗。一個月后，又重新進行了測驗，將兩次測驗就語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四科進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，前后測評Pearson相關(guān)系數(shù)語文0.879，數(shù)學(xué)0.910，英語0.924，物理0.900，其雙側(cè)檢驗均顯示顯著相關(guān)性。農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）穩(wěn)定性好，再測信度高。 內(nèi)部信度 內(nèi)部信度是指量表測題間的一致性程度，即一組問題(或整個量表)是否測量的是同向概念。我們對量表進行了內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach系數(shù))分析，結(jié)果顯示，Cronbach系數(shù)語文0.892，數(shù)學(xué)0.931，英語0.944，物理0.922，其雙側(cè)檢驗均顯示顯著相關(guān)性。數(shù)據(jù)結(jié)果表明該量表具有很好的內(nèi)部信度。（2）效度分析效度是衡量量表質(zhì)量的另一個重要指標，效度亦稱“測驗的有效性”，指某一測驗所能提供的對某一特質(zhì)的理想程度，也就是說測驗在多大程度上測量到了所測事物的本質(zhì)。對于量表的效度,我們采用學(xué)生的學(xué)期期末考試成績作為效度指標。一般來說，學(xué)習成績好的學(xué)生對教師的教學(xué)也有較高的評價，也有較高的“以學(xué)評教”得分，學(xué)習成績不好的學(xué)生,成功感體驗較弱。由于各科考試的難易度可能不同,所以先將各科成績轉(zhuǎn)化為標準分Z分數(shù),再根據(jù)三個Z分數(shù)得到平均分。然后對平均分大于0.8和小于-0.8的學(xué)生在以學(xué)評教量表上的差異進行了比較。結(jié)果表明,學(xué)習成績較好和學(xué)習成績較不好的同學(xué)在以學(xué)評教量表各分量表上的差異極其顯著。這說明學(xué)習成功感量表的效度較高。本研究對學(xué)習成績中等、優(yōu)秀兩組學(xué)生進行量表得分T檢驗，Levenes Test for Equality of Variances，為方差齊性檢驗，在Equal variances assumed（假設(shè)方差相等）下，F(xiàn)=1.049，顯著性概率Sig0.324，遠大于0.05，可以認為學(xué)習成績中等、優(yōu)秀兩組學(xué)生以學(xué)評教得分的方差無顯著差異，即通過Levene方差齊性檢驗。t-test for Equality of Means為均值相等t檢驗，檢驗結(jié)果有：t統(tǒng)計量的觀察值為-3.728；自由度為13，t分布的雙尾顯著性概率p值Sig0.003，遠遠小于0.05。所以，在顯著性水平為0.05的情況下，應(yīng)拒絕原假設(shè)，可以認為學(xué)習成績中等、優(yōu)秀兩組學(xué)生以學(xué)評教得分有顯著差異。另外，還可以看到置信度為95時兩個總體的置信區(qū)間是（-43.39175，-9.82254），該置信區(qū)間不包括0，進一步證實了上述推斷。本研究還進行學(xué)科考試成績與以學(xué)評教得分相關(guān)程度分析。其Pearson相關(guān)系數(shù)為0.537，可以看出，以學(xué)評教得分與學(xué)業(yè)成績有顯著的相關(guān)，說明這個量表具有較高的預(yù)測力，有比較理想的效標關(guān)聯(lián)效度。（二）應(yīng)用農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表（3.0）基于課題研究的宗旨在于促進學(xué)生的發(fā)展，評教結(jié)果并非用于提職、晉級等強烈指向教學(xué)質(zhì)量的考核指標。本研究主要通過評教，使每一位老師看到自己的長處與不足，形成性地、保健性地一步步促其改進，評教具有診斷和改進功能。學(xué)生量表的評價指標也體現(xiàn)了本研究的課程觀、知識觀與學(xué)生觀等教育理念，教師能根據(jù)評教標準，在教學(xué)中把這些理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，評教也具有導(dǎo)向功能。在本次研究中，學(xué)生量表通過以下步驟得以應(yīng)用實施：1、評估與診斷課題組對全校學(xué)生發(fā)放了農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表3.0，測評的學(xué)科為音體美除外的所有學(xué)科。在測評之前，為了減少學(xué)生評教的心理性誤差，通過全校師生大會、班會、學(xué)校廣播、黑板報等多種途徑進行宣傳，以提高學(xué)生對學(xué)生評教的目的和意義的認識，激發(fā)學(xué)生的權(quán)利意識和責任心。課題組成員深入到每個班級，在評教前用感召性的指導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的熱情，并重申評教的基本要求和注意事項，強化學(xué)生的認識。充分的準備工作使學(xué)生量表的測評比較順利進行。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，課題組得到了學(xué)科教師“課堂教學(xué)現(xiàn)狀評價分析表”（部分教師“課堂教學(xué)現(xiàn)狀評價分析表”見附件六）的各項得分與相應(yīng)的教學(xué)水平層次，并依據(jù)量表對教師的課堂教學(xué)進行評估與診斷。下面以C教師和G教師的評價表為例：C教師的學(xué)生量表評價層次為過渡教師層次。課題組診斷結(jié)果是：該教師具有較全面的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對其有一定的信任度，盡管學(xué)生目前的學(xué)習狀況欠佳，但學(xué)生的學(xué)習信心尚可。該教師存在的不足之處在于課內(nèi)課外與學(xué)生的心靈溝通不夠，師生之間未建立一種有益于教學(xué)的融洽關(guān)系；課前準備不夠充分，學(xué)生的學(xué)情分析沒有或不到位，存在照本宣科的情況，課堂沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；未能全身心地投入教學(xué)，上課感情投入不夠；尚未找到有效途徑解決學(xué)生的疑難困惑。上述問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習的熱情。G教師的學(xué)生量表評價層次為優(yōu)質(zhì)教師層次，其中一級指標教學(xué)滿意度的評價層次為魅力教師層次。仔細分析G教師的評價表，尤其是關(guān)注指標得分相對偏低或偏高的二級指標（底紋相關(guān)指標），課題組診斷結(jié)果是：該教師真正熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生?；趯滩牡臏蚀_把握和恰當處理，以及對學(xué)生情況的熟悉，其課堂教學(xué)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情參與。學(xué)生的學(xué)科自信心高漲。但是，如果該教師能更注重學(xué)生自主學(xué)習和解決問題能力的培養(yǎng)，其課堂教學(xué)必然更具魅力。運用農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表3.0的評估，教師首先要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)，考慮課堂教學(xué)中學(xué)生的需求。其次，教師要從學(xué)生量表中反映的普遍存在的最大問題出發(fā)，找到自己教學(xué)中存在的本質(zhì)問題。2、反思與改進通過“以學(xué)評教”，學(xué)生指出教師的不足之處，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改變不良的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，及時調(diào)整教學(xué)策略，有助于提升教師教育教學(xué)的實踐性智慧。教師主要通過反思自己的教學(xué)實踐，學(xué)會不斷在發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中提升專業(yè)能力和認識境界。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過實踐參與者的自我覺察水平來促進專業(yè)能力發(fā)展的途徑?！耙詫W(xué)評教”學(xué)生量表作為一個評價體系的基石，是衡量教師目前課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是教師教學(xué)為之努力的方向。課題組組織組織教師進行以下幾種反思：（1）量表測評反思；（2）記教學(xué)日記；（3）學(xué)期教學(xué)反思；（4）研究課例。（多種反思改進教學(xué)活動見附件七）教學(xué)日記是基于真實的課堂教學(xué)實踐，對具體的教學(xué)事件的敘述。教學(xué)日記必須蘊含一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一意外的“教學(xué)沖突”，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。課題組要求教師每周至少寫一篇隨筆或記錄，內(nèi)容包括成功之舉、敗筆之處、教學(xué)機智、學(xué)生見解和再教設(shè)計。教學(xué)日記幫助教師以記促思，以思促教。教學(xué)反思是教師課后對課堂教學(xué)所作的總結(jié)和評價，目的是總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，為今后上課提供參考。課題組指導(dǎo)青年教師結(jié)合 “以學(xué)評教”學(xué)生量表，對自己的課堂教學(xué)進行反思。在教學(xué)中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，深入地想，往往會有一些智慧的火花，從而把教學(xué)經(jīng)驗理性化。日積月累，一位青年教師慢慢地從教學(xué)實踐者，主動變成教學(xué)研究者。課例研究是以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學(xué)問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學(xué)本身進行改進、優(yōu)化和提高。本課題開展的課例研究包括三個環(huán)節(jié)：說課（教學(xué)設(shè)計）、上課（課堂實錄）、磨課（反思改進）。各學(xué)科教研組每周開展一次課例研究活動。教學(xué)有時是一門遺憾的藝術(shù)，它不一定是完美的，教學(xué)中的失誤是不可避免的。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，面對失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？“以學(xué)評教”幫助我們的教師對自己的課堂教學(xué)進行診斷，并對其作深刻的反思、探究和剖析。為了幫助教師更好地開展反思教學(xué)和改進教學(xué)的工作，課題組聘請了上海的一些專家和省市教研員來校指導(dǎo)。專家引領(lǐng)就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，就其促進教師專業(yè)成長而言，課堂教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。專家引領(lǐng)采取的主要方法是，聘請有關(guān)專家、學(xué)者、教研員參與教研活動，將教師在理論學(xué)習中遇到的困惑以及在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的有價值的真實問題，進行歸納和提煉，以對話交流的形式進行信息的交換和經(jīng)驗的共享，從而實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。通過多種形式的教學(xué)反思，改進課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)的實踐性智慧，促進教師教學(xué)能力的提高。3、規(guī)劃與發(fā)展課題組對“以學(xué)評教”學(xué)生量表測評結(jié)果進行了針對性的分析，尤其是依據(jù)評價結(jié)果學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和青年教師進行一對一的談話。教師得低分或等級較低的原因是什么？是他們個人能力有限還是沒有盡到自己的職責？并根據(jù)教師的具體情況提出不同的建議：屬于能力問題的，就想辦法給他們提供培訓(xùn)和提高的機會；屬于思想問題的，就要根據(jù)教師的個性特征選擇不同的談話方式。對于得高分或等級較高的教師予以肯定，并總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗。課題組借助于“以學(xué)評教”學(xué)生量表，分析教師的專業(yè)水平，并進行專業(yè)發(fā)展分類。以文科A組10位教師為例進行專業(yè)發(fā)展分類：A教師B教師C教師D教師E教師F教師G教師H教師I教師J教師學(xué)業(yè)能力2425.926.226.326.826.92827.128.730.8教學(xué)滿意20.419.420.620.321.222.422.724.223.627.2學(xué)習努力1716.718.118.618.217.819.218.618.921.6學(xué)習自控1616.717.517.817.817.71818.218.621.6合計77.478.782.4838484.887.988.189.8101.2水平過渡過渡過渡過渡合格合格合格合格合格優(yōu)質(zhì)A1組：J教師。與金華市范圍內(nèi)學(xué)科特級教師結(jié)對拜師。指導(dǎo)A3組教師的教學(xué)工作。作為骨干教師，與學(xué)校其他教師組成一個教學(xué)實踐共同體，大家在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗，主要方式有集中學(xué)習、集體備課、課例研討、課題研究、日常交流、聽課評課等。參加專家報告、講座、指導(dǎo)等各種形式的引領(lǐng)。A2組：E教師、F教師、G教師、H教師、I教師。與A1組、A3組教師組成一個教學(xué)實踐共同體，大家在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗，主要方式有集中學(xué)習、集體備課、課例研討、課題研究、日常交流、聽課評課等。參加專家報告、講座、指導(dǎo)等各種形式的引領(lǐng)。A3組：A教師、B教師、C教師、D教師。拜A1組教師為師，模仿學(xué)習。與A1組、A2組教師組成一個教學(xué)實踐共同體，大家在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗，主要方式有集中學(xué)習、集體備課、課例研討、課題研究、日常交流、聽課評課等。參加專家報告、講座、指導(dǎo)等各種形式的引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，課題組引導(dǎo)教師制定相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設(shè)想和規(guī)劃。具體