運用現(xiàn)代化信息技術(shù)突破小學(xué)英語課堂中的重難點教學(xué).docVIP

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)突破小學(xué)英語課堂中的重難點教學(xué)康川學(xué)校 張彩英 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，它給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來重大變革。它作為一門新興學(xué)科，把一種工具引入了教育，它帶動了教育從目的、內(nèi)容、方法及組織形式的深刻變革?？茖W(xué)運用信息技術(shù)，能優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥乏味為生動有趣，能幫助教師在課上突破教學(xué)的重難點,為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教師的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒和探索，并從平時的教學(xué)實踐出發(fā)，研究了在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，使他們更好地理解和把握學(xué)科知識，突破課堂重難點的教學(xué)。一.小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀 我們在小學(xué)英語教學(xué)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生這樣一種共鳴:課堂上所有的老師都想讓學(xué)生把所教的知識全部吸收,于是教師在上課時可謂面面俱到，無微不至。但是效果往往是差強(qiáng)人意,尤其在教學(xué)效果反饋時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重點部分掌握得不夠牢固,在難點之處錯誤率很多。結(jié)果教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得費力,最后教學(xué)質(zhì)量還上不去。癥結(jié)何在?其中一個很重要的原因,就是教學(xué)中沒能有效地突破教材的重點與難點,導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。我們都知道一節(jié)課的成敗在于能否突出這堂課的重點，突破難點。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，是通過時間上的傾斜和練習(xí)上的重復(fù)來達(dá)到上述目的的。但這也帶來了副作用，我們的學(xué)生慢慢對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感，這是教育的大忌。那么我們到底該如何把握教材中的重難點，又怎樣才能在教學(xué)中突破教學(xué)中的重難點，使小學(xué)生樂于接受和掌握，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)，我們至今值得研究的課題。二、重難點教學(xué)現(xiàn)狀突破策略英語課堂上學(xué)生對重難點的掌握情況一直是需要教育者關(guān)注的課題。然而對于如何實現(xiàn)和檢測學(xué)生課堂上的重難點掌握情況制定出了以下實施方案：(一)、現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以突破重難點(二)、現(xiàn)代化信息技術(shù)提高興趣，以實現(xiàn)重難點(三)、現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合訓(xùn)練點，以檢測重難點三、重難點教學(xué)的實施(一)、現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以突破重難點 在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如：筆者在教授北師大三年級Unit11這一單元的課文時，課文以動畫形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動形象的情境，同時吸引了學(xué)生眼球，幫助學(xué)生更清晰的理解了課文內(nèi)容。在學(xué)生很容易注意到了動畫中Ken的表情變化，在吃Greenberries的時候Ken表現(xiàn)的很開心。而當(dāng)Mocky出現(xiàn)后Ken的表情則發(fā)生了變化變得很痛苦。學(xué)生很容易理解到本節(jié)課的新授內(nèi)容“Mystomachhurts.”是不舒服。通過這種方式孩子們在很輕松、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識內(nèi)容，感受到了本節(jié)課所要傳授的人文文化。取得了良好的教學(xué)效果。(二)、現(xiàn)代化信息技術(shù)提高興趣，以實現(xiàn)重難點1、有助于實現(xiàn)重點知識內(nèi)容的教學(xué) 小學(xué)英語，興趣第一。正如英語中說的：Youcanleadthehorsetotheriver,butyoucannotmakeitdrink。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。在英語的課文教學(xué)中，經(jīng)常會要求孩子們對課文進(jìn)行表演和復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥、煩瑣的過程。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡練，將一個個生硬的句子轉(zhuǎn)換成實情實景，便于學(xué)生理解，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在筆者在北師大版小學(xué)英語三年級下冊第十單元第二課的句型替換練習(xí)教學(xué)中，計算機(jī)媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Doyouhavea/an?”筆者將這個句型做到了課件當(dāng)中，把本節(jié)課所學(xué)新詞匯（如：magazine、comic、newspaper、camera、hat、cap）的圖片用在句型的替換部分，要求學(xué)生搶答根據(jù)所出示的圖片來搶答出句子。學(xué)生看到這些貼近生活的實物圖片很喜歡，筆者又利用了小學(xué)生活潑單純，愛表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，愛拼比的特點，以及多媒體的動態(tài)效果使得圖片旋轉(zhuǎn)變換，激起了學(xué)生們積極性。學(xué)生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，也使得學(xué)生們輕輕松松地掌握了本單元的重點句型。2、有助于實現(xiàn)重點情感內(nèi)容的教學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！薄熬腿宋男远裕⒄Z課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！蹦壳?，越來越多的小學(xué)英語教師意識到了人文素養(yǎng)教育的重要性，能在課堂教學(xué)中滲透情感和品德教育，在提升英語課堂的廣度和深度的同時，也體現(xiàn)了為人師者的人文關(guān)懷。而現(xiàn)代化信息技術(shù)中的互動反饋技術(shù)更好的幫助了廣大小學(xué)英語教師實現(xiàn)了之一課堂教學(xué)目標(biāo)。在筆者教授的北師大版英語四年級Unit4Whereisit?一課中，老師在講課文時利用互動反饋技術(shù)設(shè)計了按點： “Ifyouwerethesquirrel,whatwouldyoudo?A.Eatthenutquickly.B.GivethenutbacktoMocky.此問題是要學(xué)生對兩者進(jìn)行思考，哪一種是正確的行為，為什么。老師在翻拍前先找同學(xué)進(jìn)行分析，自己選擇的是哪個選項以及原因。此時選錯的同學(xué)已經(jīng)有所理解。隨后老師又通過配上音樂等信息技術(shù)對本題進(jìn)行翻拍講解。勾起學(xué)生善良樸實的情感，向?qū)W生傳遞撿到別人的東西要及時歸還的道理，使得全班同學(xué)都感受到了那種做好事后的溫馨和美好。這一環(huán)節(jié)中信息技術(shù)很好的幫助老師實現(xiàn)了情感教學(xué)的重點內(nèi)容。(三)、現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合訓(xùn)練點，以檢測重難點 課堂檢測是英語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是在學(xué)生預(yù)習(xí)、展示、鞏固的基礎(chǔ)上對學(xué)生的知識掌握進(jìn)行的檢測。通過檢測，可以了解學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)知識的掌握情況，查出問題，及時解決以保證教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)過程中也經(jīng)常會進(jìn)行可嘆檢測，然而卻經(jīng)常出現(xiàn)很多問題。在檢測中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生作答時互相影響，學(xué)生會統(tǒng)一答案。其次學(xué)生作答后很難統(tǒng)計出學(xué)生作答的正確率和錯誤率，只是看大概的比例而已。因而對上課時學(xué)生的掌握情況了解的也不夠全面。 然而，在通過互動反饋按按按，學(xué)生很快給出答案，同時不會再互相影響阻礙。同時互動反饋很直觀的將學(xué)生回答的正確率展現(xiàn)在筆者面前。根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行針對性講解和學(xué)習(xí)，保證每一個學(xué)生掌握。1、重點知識內(nèi)容的檢測 人教版三年級Unit1一課中，一般疑問句的句型是本單元的教學(xué)重難點。筆者課前預(yù)料學(xué)生對于一般疑問句的回答會出現(xiàn)問題，于是在課件中設(shè)計了學(xué)生對一般疑問句回答時的易錯點?！癉oyouhaveahat?A:Yes,Ido.B:Ihaveahat.”果不其然，在課堂檢測中出現(xiàn)了本問題后，很多同學(xué)都選擇了B選項。因而全班的正確率僅為66.7%。然而當(dāng)互動反饋技術(shù)將問題呈現(xiàn)出后，筆者針對該問題及時向孩子們進(jìn)行了講解。在講解過后，筆者又出示了相似題型進(jìn)行再次檢測“?-No,Idont.A:Doyouhaveabook?B:whatdoyouhave?”在第二次的檢測中，學(xué)生回答的正確率達(dá)到了100%。通過互動反饋技術(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點，分散了難點，加強(qiáng)了針對性，保證了質(zhì)量，提高了做題的效果。很現(xiàn)實的提高英語課堂檢測的實效性。2、課文重點內(nèi)容理解的檢測 人教版英語四年級Unit4Whereisit?一課中，老師在課文中設(shè)計了問題“Whatsthemeaningoflookingfor?A.Searchfor,B.See此問題需要學(xué)生通過準(zhǔn)確理解課文中l(wèi)ookingfor的含義來理解課文。同時lookingfor作為本單元的重點詞匯也需要學(xué)生對其進(jìn)行透徹的理解。因而在講到該詞組時筆者只是簡單的將其一帶而過，隨后出示了關(guān)于此詞組的按點。目的是要考察有多少學(xué)生已經(jīng)通過對話對該詞組掌握。此時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該詞組的理解不夠到位。于是又對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，在學(xué)習(xí)完課文后又再一次出現(xiàn)了相同的按點要學(xué)生對其進(jìn)行選擇。此時正確率達(dá)到了98%以上。證明孩子們通過講解真的明白了該詞組的含義。同時作為老師課堂上在沒有中文的情況下很輕松的向?qū)W生解釋了該詞組，完成了相關(guān)的課文中重點內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時也對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了有效的檢測。四、總結(jié)隨著信息時代的到來，多媒體教學(xué)給我們的英語教學(xué)注入了新的活力。在實踐中，深刻