溜滑梯的球.doc

大班科學(xué)活動(dòng)溜滑梯的球 肖 潔設(shè)計(jì)意圖：在主題探究活動(dòng)“奇妙的球”的進(jìn)程中，我發(fā)現(xiàn)球?qū)⒆觽兊奈蔷薮蟮模⒆觽冊(cè)谕嫫で驎r(shí)，有的喜歡把球放在滑滑梯上，再讓球滾下來(lái)，再放再滾，反復(fù)進(jìn)行，他們喜歡看著球失控的樣子和自由下滑的有趣現(xiàn)象；有的則喜歡用手推球、用腳踢球，而且邊踢還邊和滾動(dòng)的球比賽誰(shuí)跑的快；在玩的過(guò)程中，孩子們不自覺(jué)地進(jìn)行無(wú)意識(shí)的嘗試，這種無(wú)意識(shí)的嘗試讓我想到蘇聯(lián)有一位教育家這樣說(shuō)：“教孩子學(xué)會(huì)什么不如讓孩子每天都發(fā)現(xiàn)一些新的東西。”于是我便在活動(dòng)場(chǎng)地提供了KT板、球和一些木樁，然后我在一旁靜靜地觀察孩子的反應(yīng)，果然，孩子們是很聰明的，他們很快發(fā)現(xiàn)了這些材料并利用這些材料搭起了滑滑梯，在探索的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了球溜滑梯的速度與滑滑梯的高度有關(guān)，而且想盡了很多辦法讓自己的球溜得更快，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究欲望，我話鋒一轉(zhuǎn)，讓幼兒以“如何在相同的坡面上讓球滾得慢?”為話題展開(kāi)討論、探究和嘗試，讓幼兒在“做”中去發(fā)現(xiàn)，在“玩”中去體驗(yàn)探究的過(guò)程，旨在繼續(xù)萌發(fā)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣，發(fā)展幼兒逆向思維，學(xué)習(xí)動(dòng)手操作、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、環(huán)境、材料、資源準(zhǔn)備教師和幼兒共同收集泡沫塊，另外，教師要準(zhǔn)備充足的牙簽、KT板、木樁、白紙、固體膠、繩子和乒乓球等2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師要了解物體滾動(dòng)和下滑的基本原理，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)雙休日帶孩子到公園去有目的地玩滾珠游戲，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。3、心理方面的準(zhǔn)備教師面對(duì)幼兒?jiǎn)⒍话l(fā)的現(xiàn)象時(shí)，不能心急，要給足幼兒時(shí)間去思考，教師要學(xué)會(huì)等待，并及時(shí)調(diào)整用其它的方法再去啟發(fā)激勵(lì)幼兒；幼兒在驗(yàn)證的過(guò)程中遭遇失敗時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒有再次嘗試的信心活動(dòng)目標(biāo)：1、樂(lè)于探索科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；2、嘗試了解小球滾動(dòng)的速度與坡面是否暢通有直接關(guān)系；3、具有初步的動(dòng)手操作解決問(wèn)題的能力和一定的逆向思維能力?；顒?dòng)過(guò)程：一、直接導(dǎo)入、引出問(wèn)題1、回憶：我們?cè)?jīng)玩過(guò)小球溜滑梯的游戲，小球在什么樣的滑滑梯上溜的速度快呢？2、挑戰(zhàn)：有誰(shuí)想辦法，能讓小球在相同的滑滑梯上溜的速度變慢？二、積極思考、大膽猜測(cè)1、幼兒各抒已見(jiàn)，猜測(cè)各種能使乒乓球滾動(dòng)速度變慢的方法2、當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師想盡一切辦法去啟迪孩子，引導(dǎo)孩子探究的方向三、親歷探究，小心求證1、幼兒嘗試用泡沫塊、牙簽等材料設(shè)置障礙，去發(fā)現(xiàn)方法，驗(yàn)證自己的猜測(cè)和想象，教師注意觀察每個(gè)孩子，機(jī)智、靈活地指導(dǎo)每一個(gè)幼兒。2、幼兒個(gè)別上臺(tái)交流，展示自己成功的經(jīng)驗(yàn)3、將沒(méi)有成功的作品共同分析討論，為什么會(huì)這樣，應(yīng)該怎么解決？共同學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)四、比賽：誰(shuí)的小球滾得慢活動(dòng)延伸：除了在滑滑梯上設(shè)置障礙讓球滾得慢以外，還能有什么辦法可以讓乒乓球滾得慢呢？（引導(dǎo)幼兒在改變“球”的外形上動(dòng)腦筋）?；顒?dòng)反思：1、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這節(jié)活動(dòng)的主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒的逆向思維，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于有著明確的目標(biāo)意識(shí)，所以在與孩子共同進(jìn)行探索的過(guò)程中，我積極運(yùn)用美國(guó)著名的認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納在教學(xué)的過(guò)程一書(shū) 中提出來(lái)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Learning by Discovery）”的方法，讓孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方法能夠促使幼兒由外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)趨力，那么這就要求我做幼兒強(qiáng)有力的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)的過(guò)程中，每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我總是通過(guò)一系列啟發(fā)性的提問(wèn)如：“這是什么原因呢？”“應(yīng)該怎么解決呢？”這些逐步遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)著幼兒探究的方向，形成了一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了幼兒積極、互動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。又如：在活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)小女孩在坡面上插滿了牙簽，滿以為小球可以慢慢滾下來(lái)時(shí)，可是小球卻卡在了半中腰不能動(dòng)彈，我趕緊捕捉到這非常關(guān)鍵的一幕，將問(wèn)題拋給全班幼兒：“這是什么原因呢”？幼：“是因?yàn)檠篮炋芰恕保澳菓?yīng)該怎么解決呢”？幼：“取出一些牙簽試試看”。小女孩在自己的發(fā)現(xiàn)和同伴啟示下，再次嘗試果然成功了。孩子共同發(fā)現(xiàn)、共同探究、共同解決問(wèn)題、共同體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。2、在科學(xué)探究活動(dòng)中，要保證幼兒有充足的時(shí)間大膽猜測(cè)、小心求證在短短的40分鐘時(shí)間里，孩子操作、探究時(shí)間為2530分鐘，由于時(shí)間有了保證，孩子們就能帶著自己設(shè)計(jì)的解決問(wèn)題的方法和對(duì)結(jié)果的猜想，反復(fù)進(jìn)行驗(yàn)證。他們精心地用牙簽、小泡沫塊等材料設(shè)置障礙，有的幼兒在使用牙簽時(shí)他們先將牙簽橫躺著放在坡面上，發(fā)現(xiàn)不起作用，接著他們又將牙簽豎躺著放在坡面上，發(fā)現(xiàn)也沒(méi)有作用，最后他們終于摸索出要將牙簽立起插在坡面上才能起到阻礙的作用。有的幼兒在使用泡沫時(shí)，發(fā)現(xiàn)泡沫會(huì)被乒乓球的力量“撞開(kāi)”起不到阻礙的作用，怎么辦呢？孩子們就發(fā)現(xiàn)固體膠，嘗試著用固體膠將泡沫塊固定，果然成功了。我覺(jué)得，這是一種真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，正如布魯納曾說(shuō)過(guò)：“判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受還是發(fā)現(xiàn)，