小學生厭學心理案例分析及對策.doc

小學生厭學心理案例分析及對策 江蘇省泰興市天星小學 曾宏摘要：新課改雖然已經進行了好多年，但學校傳統(tǒng)的教育模式與家長傳統(tǒng)的教育子女的觀念，導致現(xiàn)在中小學生中出現(xiàn)不少帶有厭學情緒的學生。他們對家長，對社會，對學校老師不滿，用不聽課，不做作業(yè)甚至逃學與之對抗。究其原因，不外乎其內在原因是動機缺失，學習習慣不當。外在原因不外乎來自家庭，學校和社會的不良影響。本文是從：“1喚醒學生心靈深處的自我向上意識治理厭學的內動力。2樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性治理厭學的啟動力。3讓學生感受關愛，親其師信其道治理厭學的助動力。4.積極為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺治理厭學的支撐力5學校、社會、家庭相互配合治理厭學的凝聚力?！钡任鍌€方面入手，把愛護和尊重灑向每一個孩子，讓孩子們有一個健康、快樂的童年和少年時代，使每一個孩子都樂學，愿學。關鍵詞： 厭學首先讓我們從讀一則案例開始：小D：女，今年十歲，為我班三年級學生。3歲時隨父母去附件打工，在外讀了2年幼兒園。期間父母經常因瑣事吵架，孩子的心靈受到了傷害，一至三年級在我市上學，跟著爺爺奶奶，父母繼續(xù)在上海打工。成了一名留守兒童。過著“日出而作日入而息”的生活，爺爺奶奶目不識丁，無法關心孩子的學習，因此孩子的學習在家基本上就是無人管理，孩子在家自由散漫，為以后厭學烙下了病根。于是從一年級開始經常出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，老師偶爾也會請家長到校，但效果不大。由于家長和老師并未引起足夠的重視，在2011年3月24日這一天開始不來上學了，記得那天早上是被他的爸爸和奶奶綁來的，問她為什么不來上學，說有同學笑她頭上有味道，有的同學排隊做操時不讓她好好站隊，總把他擠到隊伍外面去。經我和她促膝談心留下在校上課。4月1日早上，她爸爸又打來電話，說又不來上學了，我就去他家，到他家后，他跟我打招呼，還拿牛奶給我喝，就是談到上學時，整個人就變了，隨手關上房間的門，并將門反鎖。家人好不容易把門打開，還抓了她奶奶的手，咬破了她爸爸的手，就是不去上學，理由是討厭老師。后來經我反復勸說，才坐上我的車來學校上學。4月3日我校去祭掃先烈，她爸爸特意陪了她一天，應該說玩得比較開心，可是第二天她又不想來上學了，理由是昨天玩得不開心。在不得已的情況下，他爸爸和奶奶又把她綁到了學校。小D在食堂中情緒更加激動，更加歇斯底里。不停地上蹦下跳，踢人，咬人，抓人，就是要回去。鑒于這種情況，我讓小D的爸爸先帶她回去，正好利用清明小長假的時間帶她到上海去看看心理醫(yī)生。我當天下班后又到她家去跟她交談，約定復課后我天天早上來帶她上學，我們還拉了勾。小長假期間，我打電話向她爸爸詢問孩子的情況，心理醫(yī)生也沒說什么，就是嚴重的厭學情緒，需要家長、老師做耐心細致的工作。復課后我連續(xù)一個禮拜準時去接她和送她，她也比較開心，就是不愿意做作業(yè)，包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。這段時間我也故意降低對其要求，只要做作業(yè)，哪怕做一題都行。沒事的時候我就找他談心，雙休日讓他爸爸帶小D到我家去玩。早上沒來得及吃早飯時我總能及時給她買早點，并倒上熱水給她喝老師的一言一行，對孩子有著潛移默化的影響，慢慢的孩子被感動了，由原來的抵觸情緒，到現(xiàn)在欣然接受老師，能夠找我交談，把自己心中的想法及時告訴老師。作業(yè)也由過去一點不做，到每次完成其他同學作業(yè)量的二分之一，這也是由我規(guī)定的，算是給孩子一個慢慢的適應過程吧。以后又出現(xiàn)了幾次不來上學的現(xiàn)象，這些都是孩子家長出現(xiàn)了不耐心的心理，打罵了孩子，我也及時把這利害關系告之家長，讓他們千萬要耐心，不能操之過急。這段時間孩子正朝著我所期望的那一步發(fā)展。小學階段是人的一生成長的必經階段。就學習而言，小學是基礎階段，在這個時期，孩子的性格特點不確定，可塑性很強。這一階段引導得好孩子可以養(yǎng)成一個良好的個性特征。引導不好，就有可能出現(xiàn)本案中小D的情況。因此，這個階段孩子的家長和老師更應多關注孩子的學習。要讓他們樹立責任感，懂得學習的重要性，從而健康、快樂的成長。厭學是一個客觀存在的問題，究其原因，學生的厭學，有其內在的因素，也其外在的因素。內在因素：（1）動機缺失，沒有樹立正確的學習目的，沒有遠大理想，學業(yè)基礎差，成績差，導致厭學情緒的產生。本案中的小D就因為學習無目的性，可學可不學，導致厭學。（2）學習方法不當，沒有良好的學習習慣，使他們感到學習是一件十分痛苦、讓人厭煩的事情。本案中的小D學習總要老師和家長監(jiān)督，一邊做作業(yè)一邊玩，我曾做過計時，1小時之內她寫不到10個字，學習習慣很差，她十分討厭學習，提到學習就頭疼，甚至歇斯底里；下課后則是生龍活虎，另一番模樣，讓人哭笑不得。外在因素：（1） 家庭因素家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。1.父母感情不和。孩子都希望有一個溫馨的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子。本案中的小D3歲左右隨父母去福建打工，期間父母經常因瑣事而吵架，可謂三天一大吵一天一小吵，父母無暇顧及孩子的心理感受。這一切讓她感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在她看來,她表現(xiàn)的好壞父母已經無暇關注,好壞還有什么區(qū)別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏。隨著經濟發(fā)展,人們生活水平不斷提高,“讀書無用論”日漸高調。家長對孩子的學習關注度也就不那么多了。有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆，成為留守兒童。本案中的小D在福建上了兩年幼兒園，后來上小學時回到本市，但父母依舊在外打工。孩子的爺爺整天上班，早出晚歸，奶奶在家務農，兩位老人家只能讓孩子吃飽穿暖，一家人過著“日出而作日入而息”的生活，根本談不上什么文化氛圍。家長對于孩子的家庭作業(yè)，只一句“作業(yè)完成了嗎？”孩子也敷衍了事，一句“完成了”，其實根本就沒做。日積月累便讓孩子覺得作業(yè)做不做無所謂，反正也沒有誰來管她，懲罰她，從此便落下了厭學的禍根。3.家長期望值過高?！巴映升?，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得孩子整天被焦慮、抑郁和不滿的情緒包圍著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就打罵孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的痛苦之事，造成孩子對學習的厭倦甚至恐懼的心理。據筆者調查，這種現(xiàn)象在學生家長中普遍存在。因此，讓學生家長客觀地對待自己孩子的學業(yè)成績變得刻不容緩。（2）學校因素。在導致學生厭學的因素中，學校教育是關鍵的因素，學校是學生學習的主要場所。厭學的學生大多不喜歡學校生活。在學校因素中，導致學生厭學的主要因素有教育觀念落后、教育教學方法不當、師生關系等等。1、教育觀念落后。新課程改革倡導多元評價體系，可是我們部分學校和教師由于受升學率的驅使，仍然把學習成績視為唯一標準。許多學生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學生的厭學心理也就隨之產生了。2、教育教學方法不當。現(xiàn)在不僅是學困生厭學，相當優(yōu)等生對學習亦不感興趣。不少學生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學習沉重的負擔。那么，是什么原因使學生對學習乏味呢？枯燥的學習生活和教師的“填鴨式”教學方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學中仍然采用僵化的“填鴨式”的教學方式，忽視了學生的主體地位，把學生當作知識的容器。學生只能被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。 在這種情況下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。3、師生關系不融洽。古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。教師的教育方法失當，諷刺挖苦、訓斥、處罰，使學生只有痛苦的、自卑的心理體驗，沒有愉快的、自信的心理體驗。本案中的小D由于本身學習基礎不扎實，從一年級開始就常受到老師的體罰和變相體罰，教師的諷刺、挖苦，使其身心受到極大的傷害，從而產生怨恨老師的心理。繼而用逃學，不完成作業(yè)與老師對抗。三、社會因素社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往抵擋不住社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來?？偠灾?，厭學是學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的。其內因是學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差外因中的社會、學校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強化推動作用。社會的偏見、家庭教育的的漠視、教師的批評、同學的歧視，學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，無法適應生活、學習環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，都會使學生喪失自信心，消極地對待學習，產生厭學。那么，怎樣幫助厭學的學生呢？從以下幾個方面來談一談 ：1喚醒學生心靈深處的自我向上意識治理厭學的內動力。厭學的學生一般學業(yè)成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會；悲觀失望，自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥；還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優(yōu)勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。這樣在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。 每次做作業(yè)時，我都先與小D談心。如果他能及時完成作業(yè)，我就個他獎勵。4月5日的課堂作業(yè)，她當堂完成了，我可上就獎給了他一本作業(yè)本，寫上紅紅的獎字，她很開心?；厝ジ麪敔斈棠讨v了，還打電話跟他爸爸講了。雖然一本作業(yè)本微不足道，但在孩子看來，這是老師對她進步的肯定，從而為孩子的主動學習提供了內動力。2樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性治理厭學的啟動力。正確的教育觀念是教學改革的先導。實施素質教育，必須要更新教育觀念改變傳統(tǒng)的師生關系，建立一種新型的教學觀：教教會學生學習：學學會如何學習。教師要從知識和技能的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、管理者和推動者，要尊重學生的主體性和能動性把學習自主權還給學生。葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不能調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。因此，課堂教學必須要激發(fā)學生的學習動機和求知欲，調動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度，由消極被動地學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，真正成為學習的主人，從而從根本上解決厭學問題。此外，學習時間過長，學習任務過重，也是學生膩煩學習的一個主要原因。要看到學生正處在長身體的階段，除了學習之外，他們還需要休息和娛樂，因此要減輕學生課業(yè)負擔在完成適量的作業(yè)后讓學生有充裕的時間去活動，去做他們喜歡做的事情。每天布置數學作業(yè)，我總是精心設計習題，多布置些需動手操作的、調查的、上網搜索的、實踐性強的作業(yè)，讓孩子在玩中學，不覺得完成作業(yè)是負擔。3讓學生感受關愛，親其師信其道治理厭學的助動力。古語說”親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關系緊張時。他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。自從小D產生厭學情緒后，我堅持天天按時接送她上學，讓她雙休日到我家做客，陪孩子玩，孩子沒吃早飯，我及時給她買上她最愛吃的燒賣，對她問長問短，噓寒問暖，經常與其促膝談心。漸漸地她慢慢地與我親近了，我們之間的那層隔閡不存在了。她心里有什么事總喜歡主動地告訴我，他現(xiàn)在已把我當做了她的知心朋友。4.積極為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺治理厭學的支撐力。中小學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。事實證明，經常受到尊重的學生，會更加自尊自愛，對自己所做的事情才能充滿信心，不會感到厭倦和無聊。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對此，無淪是教師還是家長，都要充分向學生表現(xiàn)對出熱忱、喜愛和重視之情。小D寫的字不錯，我經常在班上表揚她，還把他寫的字在全班同學中傳閱，號召全班同學向小D學習。另外她唱的歌也很不錯。我也是再一次無意識中發(fā)現(xiàn)的，同學們都稱她是我班的“小歌唱家”。 小D看到自己的成功與價值，就自然而然